摘 要：基于視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)的專業(yè)特性，加強(qiáng)基礎(chǔ)課程的應(yīng)用性和專業(yè)課程的實(shí)踐性是非常有必要的。因此制定適應(yīng)專業(yè)特點(diǎn)和發(fā)展的考試方法改革顯得尤為必要。

關(guān)鍵詞：視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)；考試考核；教學(xué)理念；改革

我國(guó)的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)前身是平面設(shè)計(jì)，經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)已經(jīng)是一個(gè)相對(duì)成熟的專業(yè)，對(duì)于視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)大家基本達(dá)成了共識(shí)：這是一個(gè)為現(xiàn)代商業(yè)服務(wù)的專業(yè)，是社會(huì)經(jīng)濟(jì)大生產(chǎn)中的一環(huán)。我國(guó)大部分設(shè)計(jì)院校都開(kāi)始有視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)，視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)與其他藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)一樣，在課程設(shè)置上有種類多、課時(shí)短的問(wèn)題。隨著各個(gè)專業(yè)課程教學(xué)改革、授課計(jì)劃、教材更新等多方面的變化，單一的專業(yè)考核方式已經(jīng)很難適應(yīng)，不同的學(xué)校同樣的專業(yè)多根據(jù)自身的教學(xué)特點(diǎn)設(shè)定考核方式，造成視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)考核方式的不確定性。這給用人單位造成很大的困擾，畢業(yè)文憑上的成績(jī)不再是用人單位判斷畢業(yè)生優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，畢業(yè)生的本科畢業(yè)院校往往是用人單位考慮的重點(diǎn)。出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，值得社會(huì)和高校教育界深思。因此，對(duì)視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)來(lái)說(shuō)，根據(jù)專業(yè)自身的特點(diǎn)有沒(méi)有可能制定一套相對(duì)的規(guī)范的考核方式？或者說(shuō)一套盡可能多的反應(yīng)出學(xué)生能力的考核方式呢？

1 視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)考試改革思路

（1）尊重視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)的商業(yè)性。視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)是個(gè)與社會(huì)融合度很高的專業(yè)，視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)與平面設(shè)計(jì)很大的區(qū)別在于設(shè)計(jì)思維的系統(tǒng)、策劃性更強(qiáng)。這導(dǎo)致在教學(xué)中除了要求學(xué)生有較強(qiáng)的專業(yè)的技能，還要求培養(yǎng)學(xué)生靈活、創(chuàng)新、務(wù)實(shí)、系統(tǒng)的思維方式。而這些的核心應(yīng)該是正視該專業(yè)與身俱來(lái)的社會(huì)商業(yè)屬性。從這個(gè)角度出發(fā)，將幫助我們建立一套更為客觀的教學(xué)思路。反映在課程考核方面，不能單以一件、一套打印出來(lái)的設(shè)計(jì)作品定成績(jī)，而應(yīng)更多的關(guān)注設(shè)計(jì)過(guò)程與作品成果背后的設(shè)計(jì)思路。

（2）考核方式的改革其核心應(yīng)教育理念的變革。成績(jī)考核是教學(xué)過(guò)程結(jié)束時(shí)檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的一種手段。是全面系統(tǒng)的對(duì)教學(xué)大綱、教學(xué)方式、教學(xué)手段是否合理有效的一種監(jiān)督和檢測(cè)。因此專業(yè)考核方式的改革不應(yīng)簡(jiǎn)單放在評(píng)分方式的變化上，而更多的應(yīng)從整個(gè)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行改革，歸根結(jié)底，核心就是教學(xué)理念的變革。用理念指揮行動(dòng)，考試改革只是教學(xué)理念改變的一個(gè)具象反映。

（3）不能為考核而考核，而應(yīng)是通過(guò)一種可操作的方式評(píng)估教學(xué)質(zhì)量。一個(gè)有核心教學(xué)理念、豐富教學(xué)手段、務(wù)實(shí)教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知、嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)過(guò)程實(shí)施的課程，其考核方式也不會(huì)是簡(jiǎn)單粗暴的。簡(jiǎn)言之就是一個(gè)對(duì)課程“有想法”的教師一定會(huì)想很多辦法從各個(gè)不同的方面去檢驗(yàn)自己的教學(xué)，去盡量客觀公平的評(píng)價(jià)學(xué)生在課程中的表現(xiàn)，不是為考核而考核。教學(xué)理念是需要教師通過(guò)不斷的教學(xué)去實(shí)踐和評(píng)估的，這是一個(gè)摸索的過(guò)程，通過(guò)這樣的過(guò)程探索出的一套相對(duì)公正、可行的考核方式才是有價(jià)值的。

2 視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)考試改革的內(nèi)容

（1）必須課，選修課，考試要求統(tǒng)一。無(wú)論是基礎(chǔ)課程還是專業(yè)課程，選修課程與必須課程考試要求做到統(tǒng)一。從學(xué)期初提交課程說(shuō)明、進(jìn)程表開(kāi)始對(duì)上同一門(mén)課程的教師進(jìn)行教學(xué)資料上的規(guī)范，杜絕因教師設(shè)置設(shè)計(jì)題目的難易度帶來(lái)的成績(jī)差異，制定統(tǒng)一的題目，盡量做到最后課程成績(jī)的公平。

（2）一課單教，一課多教，集體評(píng)分。無(wú)論是單獨(dú)上一門(mén)課程的教師，還是同一門(mén)課程多個(gè)教師上課的課程在課程結(jié)束時(shí)都應(yīng)集體評(píng)分。課程結(jié)束后以展覽的方式展示學(xué)生作品，單獨(dú)上一門(mén)課程的教師需請(qǐng)相關(guān)專業(yè)老師擔(dān)任評(píng)閱教師一起參與評(píng)價(jià)學(xué)生作品；一課多教的教師互為評(píng)閱教師，本著公平公正的原則對(duì)學(xué)生作品給出相對(duì)客觀的成績(jī)。

（3）設(shè)計(jì)課程、實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)定成績(jī)不是單一的。課程成績(jī)是各種成績(jī)的總評(píng)，總評(píng)成績(jī)=平時(shí)成績(jī)+成果成績(jī)。每一個(gè)設(shè)計(jì)課程成果數(shù)量有量化規(guī)定，如3～4件或者1～2套，結(jié)合課堂表現(xiàn)成績(jī)?nèi)∑骄档贸銎綍r(shí)成績(jī)，平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的20～40%，由直接授課的指導(dǎo)教師給分，成果成績(jī)占總成績(jī)的60～80%，由評(píng)閱教師和從學(xué)生中抽選出的學(xué)生評(píng)委來(lái)給分。

（4）實(shí)踐成績(jī)?cè)u(píng)定。因?yàn)橐曈X(jué)傳達(dá)專業(yè)的專業(yè)特性，在進(jìn)行考試改革時(shí)就將每門(mén)課程的設(shè)計(jì)題目往實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目、比賽項(xiàng)目上偏移，強(qiáng)調(diào)以成果帶教學(xué)，以實(shí)踐帶教學(xué)，讓社會(huì)去檢查教學(xué)。因此，對(duì)課程中產(chǎn)生的作品獲獎(jiǎng)、或者被社會(huì)實(shí)際應(yīng)用的，在成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)會(huì)給予額外的加分。

（5）學(xué)生成績(jī)申訴制。為了增加成績(jī)的公平與學(xué)生的參與程度，在經(jīng)過(guò)指導(dǎo)教師評(píng)議和評(píng)閱教師評(píng)議后給出總評(píng)分?jǐn)?shù)，公布給學(xué)生，給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行成績(jī)申訴。如果認(rèn)為自己的成績(jī)分?jǐn)?shù)可以更高些，可以申請(qǐng)教師重新評(píng)議。為保證評(píng)議的公平，將畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯的制度引入申訴環(huán)節(jié)，組織多名教師擔(dān)任答辯教師。給學(xué)生闡述自己的設(shè)計(jì)理念、成果的機(jī)會(huì)。

以上幾個(gè)方面主要針對(duì)設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)課程，從考試改革幾個(gè)不同的方面出發(fā)，力圖立體反映完整的課程學(xué)習(xí)過(guò)程。

3 視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)考試改革成果的檢查和評(píng)估

（1）日常管理方面。遲到、早退一次在總成績(jī)中扣5分；曠課在總成績(jī)中扣10分。任課教師課程中間至少有三次考勤記錄。上同一門(mén)課程的教師統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)程表，集體打分。在全年級(jí)的基礎(chǔ)上控制優(yōu)、中、差比例。組織同一課程學(xué)生作業(yè)展覽，促進(jìn)教師教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（2）課程過(guò)程管理方面。在專業(yè)課程中嚴(yán)格執(zhí)行草圖設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，將草圖設(shè)計(jì)成績(jī)記入期末總成績(jī)，并將草圖電子文件存檔。同時(shí)，針對(duì)設(shè)計(jì)課程的創(chuàng)意思維訓(xùn)練，將項(xiàng)目頭腦風(fēng)暴的課堂表現(xiàn)也計(jì)入平時(shí)成績(jī)，以現(xiàn)場(chǎng)照片、PPT提案、手繪示意圖等形式存檔。課程結(jié)束三周內(nèi)向?qū)W生公布課程成績(jī)，接受學(xué)生的答辯申述，組織教師安排答辯。答辯申述的學(xué)生需提交答辯申請(qǐng)單、答辯過(guò)程、表現(xiàn)應(yīng)有記錄。無(wú)完整手續(xù)的不接受答辯申述。

（3）競(jìng)賽教學(xué)方面。在比賽教學(xué)環(huán)節(jié)嚴(yán)格控制比賽賽事的質(zhì)量，全系通過(guò)集體開(kāi)會(huì)討論的方式對(duì)賽事進(jìn)行篩選，杜絕過(guò)渡參加比賽破壞教學(xué)秩序的事情發(fā)生，以真正達(dá)到以賽促學(xué)的目的。系主任負(fù)責(zé)發(fā)布學(xué)院比賽信息。每位專業(yè)教師將課程比賽安排在課程前告知系主任以便篩選和調(diào)整下一學(xué)期的授課計(jì)劃安排及課程周課時(shí)及上課時(shí)間那排。比賽輔導(dǎo)過(guò)程由任課教師自行組織控制，比賽稿件由系主任安排統(tǒng)一遞交參賽。學(xué)期末進(jìn)行“以賽教學(xué)”總結(jié)會(huì)議，從教學(xué)的角度討論比賽的意義、深化二者之間有益的聯(lián)系；將獲獎(jiǎng)、入圍作品進(jìn)行公開(kāi)展示、表?yè)P(yáng)，營(yíng)造氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化動(dòng)手能力。

（4）課程結(jié)束后組織作品展和教學(xué)備課展。學(xué)期課程結(jié)束后挑選本學(xué)期優(yōu)秀的學(xué)生作品組織教學(xué)作品展及教師教學(xué)備課展。專業(yè)教師交流授課心得，展示授課成果，共同探討教學(xué)理念的實(shí)施，完善考試改革方案。為下一次的教學(xué)提供參考。

以上是對(duì)視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)考試改革的一些設(shè)想和方案，圍繞改革教學(xué)理念的核心思想我們將在今后的工作中檢驗(yàn)這些設(shè)想和方案是否合理有效，進(jìn)一步探索適合視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)的考試模式和評(píng)價(jià)體系。視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)由于其專業(yè)的特殊性，針對(duì)本專業(yè)的考試改革是一個(gè)系統(tǒng)的工程，需要學(xué)校、師生，甚至社會(huì)多方面的努力。考試改革的完善帶動(dòng)的是視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)教師理念的變革和人才培養(yǎng)模式的變化，有利于高校培養(yǎng)出社會(huì)真正需要的服務(wù)性人才！

參考文獻(xiàn)：

[1] 鞏淼淼.論設(shè)計(jì)高等教育的新趨勢(shì)[J].創(chuàng)意設(shè)計(jì)，2010（7）.

[2] 王曉予.法國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育理念及作業(yè)模式[J].裝飾，2009（10）.