摘 要：從高職院校學(xué)生的水平基準(zhǔn)出發(fā)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，尋求更有效的鋼琴課堂教學(xué)方法，運用“課堂陪練”來提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：課堂陪練；鋼琴教學(xué)；效率；高職

引言：“陪練”這個字眼我們并不陌生，它是一門近年來的熱門職業(yè)，在幼兒鋼琴教學(xué)中悄然興起。我們通常將它理解成專門陪同孩子練琴的人，在孩子有固定鋼琴老師的同時，再請一位指導(dǎo)、陪伴孩子練琴的人。陪練重在輔導(dǎo)，陪同孩子一起完成作業(yè)：一起識譜，及時糾正錯誤，并將課堂重點、難點有條理、有層次地融入練習(xí)中，最終使孩子能夠獨立完成一首樂曲。鋼琴陪練的出現(xiàn)不僅減輕了家長的陪同負(fù)擔(dān)，也有效的幫助孩子提高學(xué)琴的效率，養(yǎng)成一個良好地練琴習(xí)慣。

但在鋼琴專業(yè)教學(xué)的課堂中，由教師去陪同學(xué)生練琴，卻很少見。原因不難得出：陪同練琴需要占用大量的課堂時間，且一些專業(yè)水平較好的學(xué)生經(jīng)過教師的指點就能很好的學(xué)到演奏技巧，演奏作品，并不需要通過教師陪練來完成。而在高職院校，學(xué)生入學(xué)時的總體專業(yè)水平普遍不高，學(xué)習(xí)能力不強，且沒有很好的練琴習(xí)慣。尋求有效的鋼琴課堂教學(xué)方法，提升教學(xué)效果，一直是高職教師們不斷探索討論的課題。

“鋼琴”是高職音樂系鍵盤專業(yè)的一門主修課程。在鋼琴教學(xué)中，學(xué)生完成一首曲子，有著很多反復(fù)的環(huán)節(jié)。首先，第一節(jié)課上，教師會精心挑選一首曲目作為作業(yè)，講解示范，然后讓學(xué)生課后練習(xí)。第二節(jié)課，學(xué)生把練習(xí)了一個星期的曲目彈奏給教師聽，俗稱“回課”，教師將指導(dǎo)樂曲演奏的要點，技巧的難點，以及糾正學(xué)生回課中出現(xiàn)的錯誤，讓學(xué)生課后改正。到了第三節(jié)課，學(xué)生把改正過后并且又練習(xí)了一個星期的曲子再次彈奏給教師檢查。如完成的好，則布置新的曲目；如沒有完成好，則繼續(xù)改正，再練習(xí)一個星期，這樣反復(fù)進行直至學(xué)生完成好一首樂曲。

在這種“教師示范——學(xué)生回課——教師糾錯——學(xué)生改正”的教學(xué)模式，在關(guān)系到“學(xué)生”的環(huán)節(jié)上，高職院校的教學(xué)效率都比較低。比如，在第二節(jié)課中，很多學(xué)生卻并不能很好地完成作業(yè)，教師可能需要花是大部分的時間幫學(xué)生糾正錯音，錯誤地節(jié)奏，錯誤的指法等等基礎(chǔ)的問題。再比如，教師在第二節(jié)課中指出樂曲某處需做右手跳音、左手連奏，并做了示范和講解，要求學(xué)生課后改正。但到了第三次上課時，學(xué)生往往還是沒有改正到位。這是為什么呢？因為很多學(xué)生還沒有學(xué)會怎么去練琴，怎樣去上好一節(jié)鋼琴課。這個跟高職院校的學(xué)生專業(yè)水平普遍偏低有著一定的關(guān)系。他們練琴不夠規(guī)范，學(xué)習(xí)方法也不夠準(zhǔn)確。如：面對一首新的樂曲，有的學(xué)生不去看譜號，不去看節(jié)拍，不去看調(diào)式，直接就彈了；有的學(xué)生一開始就用很快地速度練習(xí)；也有的學(xué)生基礎(chǔ)較差，但還是一開始練習(xí)就兩只手一起上。很明顯，這些的結(jié)果都是導(dǎo)致錯誤百出。高等院校教師教育規(guī)劃教材《心理學(xué)》一書中指出，“學(xué)習(xí)者的初始狀態(tài)決定著教學(xué)的起點，是制約教學(xué)策略制定和選擇的基礎(chǔ)?！币虼耍仨氁愿呗殞W(xué)生的基礎(chǔ)條件為基準(zhǔn)，來制定相適應(yīng)的教學(xué)策略。在課堂中適度陪同練琴，符合高職學(xué)生的專業(yè)水平，適應(yīng)他們的學(xué)習(xí)需求，因此，在教學(xué)中滲透“課堂陪練”，顯得尤為重要。課堂陪練包括那些內(nèi)容呢？

首先，課堂中由教師陪同學(xué)生一起去讀譜。在入學(xué)第一個學(xué)期的課堂中，教師適度的陪同學(xué)生一起讀譜，將對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)帶來意想不到的效果。讀譜是一項練琴過程中非常重大的一項工作。樂譜是作曲家留給人類的“公開信”，樂譜上記載著作曲家希望傳遞給他人的全部信息。很多學(xué)生由于專業(yè)基礎(chǔ)差，讀譜習(xí)慣不正確，拿到一首新的樂譜，經(jīng)常只關(guān)注樂譜上的音符，對譜號、調(diào)號、指法、節(jié)奏等都是視而不見，更別提音樂術(shù)語、踏板記號、曲式結(jié)構(gòu)等等這些內(nèi)容。教師一而再再而三的糾正，效果總是不好。學(xué)生多年的不良習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成，且自學(xué)能力不強，單憑靠教師課堂中口頭的灌輸，很難在課后去改正。而“陪練”是一種反復(fù)進行的實際操作，它在實踐中讓學(xué)生明白，讀譜所應(yīng)涵蓋的內(nèi)容，讓其明白讀譜的準(zhǔn)確直接牽涉對樂曲的理解、表現(xiàn)和對風(fēng)格的體現(xiàn)和演繹，從而養(yǎng)成良好的練琴習(xí)慣，并有利于今后的學(xué)習(xí)以及工作。

其次，在課堂中由教師陪同學(xué)生及時掌握演奏要領(lǐng)，而不單純讓其課后自行練習(xí)。面對的新的演奏技巧，在教師示范講解后，大多數(shù)學(xué)生覺得是沒有問題的，但課后自己練習(xí)時，卻發(fā)現(xiàn)并不那么簡單，很難學(xué)會。通過“課堂陪練”，在做完示范后，及時讓學(xué)生彈奏，如不正確，立即再示范，則可以讓學(xué)生快速的掌握，從而提高學(xué)習(xí)的效率。在美國伊斯曼音樂學(xué)院白瑞·施奈德教授的授課錄像中，我們發(fā)現(xiàn)在美國伊斯曼音樂學(xué)院白瑞·施奈德教授的授課錄像中，我們發(fā)現(xiàn)在整堂課的教學(xué)中，最突出的特點是教與學(xué)的交替轉(zhuǎn)換非?？於l繁，每一段的教學(xué)與彈奏都非常短促。在整堂課中，學(xué)生總共彈了56次，平均每次彈奏時間為12秒。教師總共示范108次，每次都不超過十秒，很多示范都是針對一個音或者一個和弦。這種在學(xué)生進行小段演奏后立即給予指導(dǎo)的教學(xué)方式為學(xué)生的演奏提供了非常及時、直接和有針對性的反饋指導(dǎo)。教師沒有在學(xué)生彈奏了大段音樂后， 給一些空泛的建議，而是及時地對若干小節(jié)的彈奏進行細(xì)致而具體的指導(dǎo)。這種教學(xué)方法的及時性和針對性使學(xué)生在對自己的彈奏細(xì)節(jié)記憶猶新的情況下，快速而清楚地意識和領(lǐng)會到需要解決和提高的問題，從而能更好地完善和改進每一個細(xì)節(jié)。同時，這樣的授課模式無形中幫助學(xué)生養(yǎng)成了良好的練琴習(xí)慣：即分拆簡化的練習(xí)曲子，有效地提高練琴的效率。

再者，在課堂中由教師陪同學(xué)生一起糾正錯誤，在高職的鋼琴教學(xué)中也顯得尤為重要。學(xué)生往往很難在自己演奏時聽見問題，或者即使意識到問題，卻找不到造成問題的原因和可以解決問題的方法。教師先后示范正確和不正確的兩種彈奏方式，正確與不正確彈奏的對比示范結(jié)合語言指導(dǎo)，可以使學(xué)生更清楚和快速地領(lǐng)會和掌握音樂與技術(shù)要領(lǐng)，并讓學(xué)生在課堂中就立即進行模仿，這種示范和指導(dǎo)緊密結(jié)合，學(xué)生及時糾正的授課方式，教學(xué)效果將十分明顯。

結(jié)語：通過以上論述，我們不難得出“課堂陪練”在高職鋼琴教學(xué)中的重要性，它不僅能使學(xué)生更有效率的完成作品，更快的掌握演奏技巧，還能使他們在潛移默化中養(yǎng)成正確的練琴習(xí)慣教會學(xué)生如何自己去練琴，培養(yǎng)學(xué)生正確的練琴方法，從而提高教學(xué)的效率。

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作者簡介： 葉紅（1982—），女，碩士，浙江藝術(shù)職業(yè)學(xué)院音樂系講師，主要從事鋼琴演奏及教學(xué)研究。