摘 要：綜合性大學通過建設開放性的陶藝工作室，面向全校不同專業(yè)的學生制定不同的課程，使陶藝融入到學生的專業(yè)學習當中去，從而培養(yǎng)學生的審美能力，提升學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

關鍵詞：綜合性；陶藝教學；創(chuàng)新；開放性

在我國，陶藝有著悠久的歷史，而陶藝教育真正走進高校才30多年，綜合性大學開設陶藝課程更是近幾年的事，它的具體教學內容和方法尚不成熟，基本沿用專業(yè)院校的形式，而對于該領域的研究少之甚少，基本處于探索階段。國外發(fā)達國家的陶藝教育早在20世紀初就開始了，并形成了完善的教育體系，其陶藝教學在技法、制作上有獨特的表現(xiàn)，其創(chuàng)作早已融入了當代藝術形式當中，與其他藝術門類組成了融合的體系，許多綜合性大學都開設了陶藝選修課，而這門課也僅僅是普及素質美育的一環(huán)。

因此，綜合性大學應該吸收其他大學的長處，結合本校的特點，研究適合自己的、具有自身特色的陶藝教學方式。

1 針對性的陶藝課程

2010年9月，本校工程訓練中心為了培養(yǎng)學生的工程美學素養(yǎng)，立足于“以興趣為出發(fā)點，激發(fā)求知欲望”這一教育理念，開設了陶藝訓練課。該課程針對全校不同專業(yè)的學生設置了不同的課程結構，從而達到不同的教學目標。其教學目標不同于美術專業(yè)類院校，重在培養(yǎng)陶瓷藝術的欣賞者，而非培養(yǎng)陶瓷藝術的從業(yè)者。

1.1 藝術類學生的授課方式

藝術類學生分為設計類和繪畫類，繪畫類的學生通過學習陶藝，拓寬了藝術的范疇，正如意大利陶藝家伯尼蘇拉所說：“我獻身于陶藝，因為它開創(chuàng)了各種可能性，那是繪畫所沒有的，當工作進行的時候，新的方法，新的范疇和新的經(jīng)驗永遠是開放的。”學繪畫專業(yè)的學生接觸陶藝這種三維藝術時，藝術再創(chuàng)造的過程是非常有趣的，學生投入到陶藝制作中時，不知不覺藝術審美得到提升。做完三維的陶藝，回過頭再進行二維的創(chuàng)作，思維方式有所變化，對本專業(yè)的學習有了新的認識。設計類的學生學過很多美學課程，如藝術設計學、平面構成、立體構成等，陶泥是很好的材料，用陶藝的實踐手法來消化所學的設計理論知識是不錯的選擇。

每次上課給學生觀看世界優(yōu)秀陶藝作品，對其設計、制作風格進行講解介紹，使學生了解陶藝的歷史性及藝術價值。然后通過成型過程的演示來講解陶藝的制作流程，通過陶藝的學習，把陶藝的元素使用到本專業(yè)的作品中去。在專業(yè)基礎理論方面融入一些藝術心理學、造型美學、傳統(tǒng)美學等知識，這種審美能力的加強，使藝術類學生為今后的藝術道路打下了結實的基礎。

1.2 非藝術類學生的授課方式

針對非藝術類的學生，則注重引導學生了解一些國內外的陶藝文化，感受中國歷代陶藝在造型釉彩上的變遷，從中產生民族自豪感。了解陶藝的制作手法，讓學生從盤泥條、泥片、拉坯等成型手法中感受陶藝的藝術效果，培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新精神。

南航是以工科為主的綜合性大學，飛行器設計、工業(yè)設計、機械設計、土木工程這些看似純工科專業(yè)，卻需要工程美學來支撐。工程美學就是從工程建設的審美關系出發(fā)，以工程造型美的規(guī)律及表現(xiàn)形式作為主要對象，研究工程與美學的關系以及人們對工程美的意識、認識、本質，美感經(jīng)驗，美的發(fā)展及其美的意義的學問。陶藝課程突出對學生進行工程美學的熏陶，在講解陶藝作品時，引導學生觀察其美學特征，思考美學對工程的影響，研究工程與美學的關系。

2 開放性陶藝工作室的建設

針對陶藝課程時間短、課程結構不完善的現(xiàn)狀，提出了“建設開放性陶藝實驗室，課內外教學相結合”的改革思路，并以此為教改課題。

開放陶藝教室即使教室在規(guī)定的時間向熱愛陶藝的學生開放。不同于教師先示范步驟學生再制作的方法，學生先在教師制作的學習網(wǎng)站上下載課程安排、大綱、學習課件、教學視頻等內容進行課前預習，并且根據(jù)要求采集資料，把疑問帶到課堂上，向教師詢問問題并交流想法，這樣充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，這也解決了教師因材施教的難題。

在開放陶藝教室的同時，開設了陶藝公共選修課，讓全校學生能自主選擇，進行進一步的專業(yè)課程的學習。圍繞公選課的課程設置，定期安排陶藝鑒賞講座、交流及學生作品展，使學生在課后得到進一步的技能訓練、藝術熏陶。我校于2011年成功舉辦“第一屆大學生陶瓷創(chuàng)意大賽”，將陶藝與校慶結合起來，得到了全校學生和相關媒體的支持，作品展讓學生很有成就感，促進了校園文化的建設。

開放性的陶藝實驗室提倡以學生為主體，以興趣為導向，因材施教，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，挖掘學生的藝術天賦，有意識地去培養(yǎng)學生的工程美學素質，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的團隊精神。

3 創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)

陶藝創(chuàng)作是一種意境的表達、情感的宣泄，是形象思維和邏輯思維的統(tǒng)一，將生活體驗與藝術鑒賞、創(chuàng)造想象、動手實踐相結合，有效提高了學生的觀察、構思、造型、設計等能力。學生在創(chuàng)作過程中加入了個人的審美、創(chuàng)作思想，另外也涵蓋了工藝手法、材料的選擇，以及個人文化修養(yǎng)、社會文化背景等內容。通過陶藝課程，立體形態(tài)的研究和造型藝術的表現(xiàn)提高了學生的綜合創(chuàng)作思維能力和創(chuàng)新精神，為自己在本專業(yè)的學習過程中提升了更寬廣的空間和視野。

本校的陶藝課程貫徹“充分體現(xiàn)工程過程，基本技能為創(chuàng)新實踐服務”指導思想，合理設計教學過程并實施以自主創(chuàng)新實踐為主線，激發(fā)學生興趣與能動性，做到技能訓練與創(chuàng)新實踐過程自然融合。本課程改變了傳統(tǒng)的教學方式，使學生由被動學習為主動學習。發(fā)動學生通過網(wǎng)上、圖書館查找相關資料，自己設計并制作陶藝作品。這樣就給學生有一個思考、設計、創(chuàng)作的空間，以此激發(fā)學生的學習積極性。陶藝從創(chuàng)作到完成的過程很復雜，從泥料的煉制、造型、裝飾，到泥坯的干燥、收縮以及上釉、燒制，過程漫長、繁瑣，這就是陶藝的魅力。

陶藝教學的目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。因此在教學中，教師要關注到每個學生的想法，對其進行引導，激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)作興趣，挖掘創(chuàng)作潛能?，F(xiàn)代陶藝可分為具象陶藝和抽象陶藝。具象陶藝以寫實造型為主，引導學生設計具象陶藝時，讓學生觀察身邊的人與物，從中提煉出有內涵、有藝術價值的元素。抽象陶藝通過夸張的表現(xiàn)手法表現(xiàn)出有意思的意境，引導學生在制作過程中充分發(fā)揮想象力和藝術創(chuàng)造能力。學生通過陶藝的創(chuàng)作過程，感受到創(chuàng)作的樂趣，從而使學生的素質和能力得到提高。

參考文獻：

[1] 何炳欽.現(xiàn)代陶藝教學[M].武漢理工大學出版社，2005.

[2] 李正安.陶瓷設計[M].中國美術學院出版社，2002.

[3] 謝艾格.走進陶藝[M].東華大學出版社，2004.

[4] 蔡麟雪.淺談綜合性普通高校的陶藝教育[J].美育，2010（3）.