摘 要：本文試從我國高師美術教育專業(yè)存在的問題對學生教學能力養(yǎng)成的影響、時代和社會發(fā)展現(xiàn)實需要高師美術教育專業(yè)學生不斷挖掘自身潛力以提高自身教學能力這兩個方面著手，通過解剖我國高師美術教育專業(yè)學生教學能力結構，以得出內向完善和外向擴張是提高我國高師美術教育專業(yè)學生教學能力的關鍵的觀點。

關鍵詞：高師美術教育；教學能力；內向完善；外向擴張

現(xiàn)今國內學術界對我國高師美術教育專業(yè)學生教學能力的研究，更多是從高師美術教育方針制定者、人才培養(yǎng)者等外在方面對我國高師美術教育專業(yè)學生教學能力進行分析和探索^[1]，較少從我國高師美術教育專業(yè)學生自身角度對其教學能力的提高進行專門的研究。本文試從我國高師美術教育專業(yè)存在的問題和時代、社會發(fā)展需要提高學生教學能力兩方面著手，通過剖析我國高師美術教育專業(yè)學生教學能力結構，進而分析出高師美術教育專業(yè)教學能力提高的關鍵。

1 高師美術教育專業(yè)存在的問題對學生教學能力養(yǎng)成的影響

目前我國高師美術教育還存在諸多不足，如課培養(yǎng)目標針對性不強、培養(yǎng)模式偏重于課堂教育，課程設計不合理，部分學生文化基礎薄弱、學科教育實踐流于形式，畢業(yè)生核心競爭力不強等。這些問題影響學生教學能力的養(yǎng)成，直接導致培養(yǎng)出來的學生不符合現(xiàn)實中小學美術教育的要求?！案邘熋佬g教育專業(yè)既不同于專業(yè)美術院校，也不同于書畫院，它培養(yǎng)的應是美術教師而不是畫家。從學科角度特點出發(fā)，美術教育本質是傳遞文化，傳遞一種以美為核心的文化。而社會主義高等美術教育更擔負著培養(yǎng)受教育者成為人格健全、全面發(fā)展的人的任務。”^[2]因而，要改變以往我們主要關注學生技能的傳授和訓練，忽略對其文化傳承，情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)的狀況，從培養(yǎng)畫家型人才轉變到培養(yǎng)高水平的美術教育教師上來，轉變到提升學生在內在文化內涵和綜合素養(yǎng)上來。目前我國高師美術教育由于招生體制和辦學機制的問題，普遍缺失人文教育和審美教育。解決這些現(xiàn)實問題，除了教育決策者、培養(yǎng)方、教育者等需要在宏觀和微觀層面給予改革和完善之外，更為重要的是加強學生 “專業(yè)性和師范性并重”、“理論和技能同行”的培養(yǎng)要求。

2 時代發(fā)展需要高師美術教育專業(yè)學生不斷提高教學能力

教學能力對中小學教師來說，更重要是在美術欣賞和評論能力上。而這種理論層面的能力拓展需要在高師階段對美術理論進行系統(tǒng)的掌握和研究，使學生綜合人文素養(yǎng)和審美素養(yǎng)的基礎上得到進一步提升，并轉化為可啟發(fā)和引導學生審美和創(chuàng)造美的能力。單一而呆板的技能掌握，將無法勝任新時期中小學美術教師一職。在隨信息技術的來到的網絡時代、讀圖時代，如果美術教師掌握的教學理論、教學內容、教學方法、教學手段等無法滿足學生的需求，那么勢必會不適應時代和社會發(fā)展要求。鑒于目前高師美術教育的現(xiàn)狀，有學者提出高師美術教育以師范職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的觀點。注重提高學術性的同時，應突出師范性，充分重視教師職業(yè)技能訓練的研究，探究師范職業(yè)能力培養(yǎng)新模式，促進教師專業(yè)成長，為實現(xiàn)美術教師教育專業(yè)化奠定基礎。^[3]這樣的培養(yǎng)模式將在一定程度上保證學生教學能力的提升。然而，有了科學合理的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方法，真正發(fā)揮作用還是離不了高師美術教育專業(yè)學生自身的不斷努力和挖掘。教學能力在某種程度上說具有很強的個性化特色，學生個人的性格、情感、審美趣味對教學能力的養(yǎng)成具有不可忽略的作用。比如，一個想做老師的學生，在其讀書期間勢必會非常主動積極地去學習教育學和心理學的基本原理，去探索本專業(yè)以外的更廣闊知識空間，去夯實自身的人文和科學素養(yǎng)，去不斷發(fā)現(xiàn)創(chuàng)作的源泉和生活中的樂趣，在不斷探索人生的意義旅途中實現(xiàn)自身的價值。高師美術教育專業(yè)學生的主觀能動性的激發(fā)將不斷提高自身教學能力，那么不管時代和社會如何發(fā)展，其自身的教學能力養(yǎng)成和提高就不成為問題。

3 內向完善和外向擴張是提高的關鍵

教學能力是衡量一位美術教育工作者職業(yè)能力的最重要標準。高師美術教育專業(yè)學生要成為適合現(xiàn)實中小學美術教育需要的教師，除了要掌握扎實的美術專業(yè)知識和技能外，還要擁有美術教學能力。羅曉飛、母春生在《高師美術教育中教學能力的培養(yǎng)》指出：“課程的安排對教學能力培養(yǎng)有直接的影響，應對當前的課程結構進行改革”；“美術專業(yè)課程教學和教育專業(yè)課程教學并重，整合學科專業(yè)性教育與師范職業(yè)性教育”。^[4]事實上改革課程結構，加強教學實踐鍛煉，專業(yè)教育與師范教育并重，僅是從教育者的角度出發(fā)。筆者認為從學生角度來說，提高其教學能力的源泉在于內向完善，提高其教學能力的動力依靠外向擴張。

3.1 內向完善是提高的源泉

所謂源泉，是指提高美術教育專業(yè)學生教學能力的根本。目前學界公認的高師美術教育專業(yè)學生應具有的能力包括理解能力、想象能力、造型表現(xiàn)能力以及美術欣賞和評論能力。這些能力綜合起來都是奠定高師美術教育專業(yè)學生教學能力的基礎。高師美術教育主要目標是以美術活動作為手段培養(yǎng)面向基礎教育師資的美術教育工作者。作為美術教師，教書與育人是統(tǒng)一的。美術教師給予中小學生的不單是美術知識和技能傳授，還應有人文素養(yǎng)、藝術素養(yǎng)、審美素養(yǎng)、等綜合素質的培養(yǎng)，在教學過程中，能給學生以文化的熏陶、智慧的啟迪和精神的塑造，樹立學生心中對真善美的向往和追求……這些現(xiàn)實教學要求其實在某種程度上對高師美術教育專業(yè)學生提出了相應的自我完善的目標和境界。

教學能力的培養(yǎng)，非朝夕能成，它離不了高師美術教育專業(yè)學生對自我的持續(xù)內在要求，并在這種內在驅動中不斷強化自己的美術專業(yè)水準和教學技能。

3.2 外向擴張是提高的動力

所謂動力，指使高師美術教育專業(yè)學生教學能力得到提高的推動力量。高師美術教育專業(yè)再也不是傳統(tǒng)意義上的“畫畫”，它實際是兼具多種知識和技能的復合型人才的統(tǒng)一體。高師美術教育專業(yè)學生不單要學習美術專業(yè)課程知識和技能，還要學習教育教學相關課程知識；不單要學習教會學生畫，還要學習引導和啟發(fā)學生賞析和評論作品；不單要學習藝術專業(yè)知識和技能，還要學習人文學科、自然學科等相關知識。這種無限的外向擴張學習，可成為不斷提高學生教學能力的動力。高師美術教育專業(yè)學生在求學過程中，需要通過教學實習、見習等教育實踐活動不斷向外拓展學習，不斷總結教學經驗，學習新的教學理論，運用先進的教學手段，研究課堂教學過程，在實踐中提高教學能力，在實踐中提高教學素質，在實踐中提高美術專業(yè)教育質量。教學能力的提高，是需要高師美術教育專業(yè)學生長期堅持積累，立足于教學實踐，大膽實驗，反復探索，在深入中小學美術教學實踐過程中，對自身的教師素質進行自我完善和提高。

4 結語

綜上所述，筆者認為內向完善和外向擴張是提高我國高師美術教育專業(yè)學生教學能力的關鍵。

參考文獻：

[1] 羅曉飛，母春生.高師美術教育中教學能力的培養(yǎng)[J].學理論，2009（19）. 華龍寶.對高師美術教育專業(yè)學生能力培養(yǎng)的思考[J].藝術百家，2010（6）：234-236，250.

[2] 肖興華.對當前高師美術教育專業(yè)重技能輕理論的思考[J].黔南民族師范學院學報，2006（5）：92.

[3] 羅曉飛，羅永祿.以師范職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的高師美術教育研究[J].職業(yè)教育研究，2010（5）：72.

[4] 羅曉飛，母春生.高師美術教育中教學能力的培養(yǎng)[J].學理論，2009（19）.