摘 要：本文重點探討了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下個性化大學(xué)英語教學(xué)中如何對接受主體進(jìn)行動力驅(qū)動，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)的成效。其結(jié)果對于引導(dǎo)學(xué)生有效地開展自主個性化學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)時間的使用率，使大學(xué)英語課程教學(xué)朝著個性化學(xué)習(xí)方向發(fā)展有著極為重要的實踐意義。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；個性化；大學(xué)英語；驅(qū)動

0 引言

2004年教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中就著重強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置“要充分體現(xiàn)個性化”，要“考慮不同起點的學(xué)生”，教學(xué)模式應(yīng)“朝個性化學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。所謂個性化學(xué)習(xí)，就是指基于計算機(jī)和課堂英語多媒體基礎(chǔ)上的教學(xué)模式，是以學(xué)生為中心的課堂英語教學(xué)新模式。因此，在具體的大學(xué)英語教學(xué)實踐中，如何將豐富的教學(xué)資源傳遞給學(xué)生，提高課堂教學(xué)時間的使用率，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)資源的不足，同時又可以引導(dǎo)學(xué)生積極有效地開展學(xué)習(xí)，使大學(xué)英語課程教學(xué)朝著個性化學(xué)習(xí)方向發(fā)展，實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的互動是一項具有現(xiàn)實意義的重要課題。但長期以來，人們更多的是研究大學(xué)英語教育的主體，而輕視或忽視教育接受主體的研究。從根本上講，大學(xué)英語教育的效果主要取決于接受主體對英語教育內(nèi)容的認(rèn)同、接受和實踐；而教育內(nèi)容能在多大程度上被接受主體認(rèn)同、接受并轉(zhuǎn)化到自身的知識結(jié)構(gòu)中去，則取決于接受主體動力。因此，如何有效地對接受主體進(jìn)行有效驅(qū)動是大學(xué)英語教育發(fā)展的內(nèi)在要求，又是增強(qiáng)大學(xué)英語教育針對性和實效性的客觀需要，有著重要的理論意義與現(xiàn)實意義。

1 有關(guān)“接受理論”

接受理論，又稱接受美學(xué)（Receptional Aesthetic），這一概念是1967年由德國康茨坦斯大學(xué)文藝學(xué)教授堯斯（Hans Robert Jauss）提出來的。接受理論的基礎(chǔ)是現(xiàn)象學(xué)和解釋學(xué)，其理論是以人的接受實踐為依據(jù)建立起來的獨立的理論體系，標(biāo)志著人作為主體對于客體的認(rèn)同、承認(rèn)、接納的態(tài)度。接受理論主要是從接受主體的角度來研究和分析“接受”的基本規(guī)律。該理論的核心是從受眾出發(fā)，從接受出發(fā)。由于該理論與教學(xué)之間有著非常接近的近乎于血緣的關(guān)系，所以，人們在研究中經(jīng)常會借鑒或引入接受理論的一些基本理念來重新審視、改進(jìn)和研究教育教學(xué)方面的問題。

2 接受主體動力驅(qū)動

筆者是一位多年從事大學(xué)英語教學(xué)工作的教育者，在多年的大學(xué)英語教學(xué)中就發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所受到的各種不同的主、客觀因素影響會導(dǎo)致他們這一接受主體在學(xué)習(xí)動力具有很大的差異。因此，如何科學(xué)準(zhǔn)確地對學(xué)生這一接受主體進(jìn)行動力驅(qū)動，對于提高大學(xué)英語教學(xué)的效果具有極其重要的作用。

首先，在大學(xué)英語實際教學(xué)中要切實考慮到接受者的主體性與能動性，幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)動機(jī)。據(jù)研究表明，人的一切活動受需要所驅(qū)動，接受活動也不例外。所以，教育者在大學(xué)英語教學(xué)中要注重提升學(xué)生對英語學(xué)習(xí)內(nèi)在需要的適應(yīng)與滿足的程度。我們的大學(xué)英語教學(xué)如果越能貼近學(xué)生的內(nèi)在需要，就越能產(chǎn)生受、教雙方的心理共鳴，從而使接受體在受教活動中打下良好的心理基礎(chǔ)。所以，對于我們從事大學(xué)英語教學(xué)工作者而言，驅(qū)動的首要任務(wù)就是要改變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)觀念，要從被動的“要我學(xué)”的學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)觀念。但是，在實際教學(xué)中教師不能一味只強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的學(xué)習(xí)動力進(jìn)行驅(qū)動，教師也應(yīng)改變教學(xué)觀念。因為教師的教學(xué)觀念會直接影響到教師所采取的教學(xué)方法，而教學(xué)方法采用是否得當(dāng)，會對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)動力的驅(qū)動以及學(xué)習(xí)策略的采用都是非常重要的。因此，在教學(xué)實踐中，我們大學(xué)英語任課教師應(yīng)把中西外語學(xué)習(xí)文化的優(yōu)點融合起來，采用適合我國學(xué)生的教學(xué)模式，避免在教學(xué)中走兩個極端，即：過度重視學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，或過度重視學(xué)生語言的實際交流和使用。無論哪一個極端都會讓學(xué)生感到課堂教學(xué)的乏味。因而，我們只有把語言能力的培養(yǎng)和語言運用的有機(jī)結(jié)合起來，才能滿足接受主體的學(xué)習(xí)需要，從而使得英語課堂豐富多彩，進(jìn)而增強(qiáng)其自我價值感，激發(fā)其旺盛的學(xué)習(xí)動力。

其次，在大學(xué)英語實際教學(xué)中我們還要切實考慮到接受主體的差異性，加強(qiáng)教師的情感協(xié)調(diào)作用，創(chuàng)建良好的師生關(guān)系。在教學(xué)中，教師要要善待學(xué)生，要對接受主體的差異性充分理解、尊重和寬容，以自己的人格魅力去感染、吸引學(xué)生，使他們學(xué)習(xí)態(tài)度得以端正，學(xué)習(xí)目標(biāo)得以明確，驅(qū)動他們主動自覺接受所學(xué)的知識。這是因為營造輕松、和諧、愉快、民主、平等的教學(xué)氛圍，滿足學(xué)生愛的需要和尊重的需要，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提和基礎(chǔ)，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)好英語的重要保證。如果接受主體有求知需要、實現(xiàn)自我需要等自我需要時，都會主動地去尋求施教者，這種自覺性行為是建立在理性基礎(chǔ)上的，一般都會形成良好的教與受的合作關(guān)系。這種情況下的接受主體一旦自我需求得以滿足，他們就會自覺地做后續(xù)接受延伸。此時，任課教師就可對這部分接受群體提出更高要求，為他們營造更好的接受環(huán)境。

最后，我們大學(xué)英語任課教師要在接受理論指導(dǎo)的教學(xué)過程體現(xiàn)我們自身的價值。英語是一門實踐性很強(qiáng)的課程、是一門交際工具，需要學(xué)生進(jìn)行大量地反復(fù)訓(xùn)練模仿和運用。但是，學(xué)生這一接受主體之間的個體認(rèn)知能力有很大差異，如果讓所有的學(xué)生自主地對新知識發(fā)現(xiàn)并認(rèn)知是不現(xiàn)實的，而且大部分知識如果沒有老師的幫助，學(xué)生是無法發(fā)現(xiàn)并認(rèn)知的。應(yīng)該說，在大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是需要教師的引導(dǎo)、幫助和啟發(fā)，只強(qiáng)調(diào)“自主發(fā)現(xiàn)”，大學(xué)英語教學(xué)也沒有存在的意義了。

3 結(jié)束語

以上我們通過借鑒現(xiàn)代接受理論的一些基本觀點和方法，主要探討了大學(xué)英語教育中接受主體接受動力如何驅(qū)動，并且在實踐中加以創(chuàng)造性地應(yīng)用，相信對提高課堂教學(xué)效果會起到較大的促進(jìn)作用。

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作者簡介： 黃紅玲（1976—），女，教育學(xué)碩士，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)外語學(xué)院講師，主要從事英語語言學(xué)及英語教育的研究。