摘 要：2012年浙江省普通高中全面推進“深化課改方案”，從教師層面來說本次課改核心選修課程的開發(fā)。我們選擇國家教材《音樂與戲劇表演》模塊中的“音樂劇單元”開展了基于課程標準和學生需要的“教材二次開發(fā)”，試圖從學生的知識儲備與能力結構出發(fā)，構建教材與學生學習需求之間的中間地帶，讓我們的學習走近走進音樂課堂。本文從課程開發(fā)的行動理念、課程內(nèi)容的選擇、教與學方式的選擇，進行了闡述，同時結合課程開發(fā)過程中的思考談了粗淺想法。

關鍵詞：普通高中；選修課程；音樂劇

《音樂與戲劇表演》是高中音樂新課程模塊之一，教材內(nèi)容分中國戲曲、中外歌劇、中外音樂劇三個單元，教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生對于新興的、時尚的音樂劇單元特別感興趣。切合全省“深化普通高中課改革”時機，探索興趣特長類選修課程的開發(fā)，我們選擇模塊中的音樂劇單元進行了拓展與深入，開展了基于課程標準和學生需要的“教材二次開發(fā)”，化點為線或面，由原來教材安排的3課時，發(fā)展為9課時的選修課微型模塊，供學生選課學習。

1 課程內(nèi)容的選擇

本課程教學內(nèi)容的選擇與整合，主要從學生的角度出發(fā)，關注學生的內(nèi)心需求、認知水平與能力結構，結合高中音樂課程大體系，選取中西方具有代表性的經(jīng)典的音樂劇作為課程資源，建構出符合學生最近發(fā)展需求的教學內(nèi)容。

（1）單元內(nèi)容的選擇。音樂劇這種源于西方的文化藝術形式迄今已有一百多年的歷史了，如同其他文化歷史現(xiàn)象一樣，音樂劇的生成與發(fā)展也經(jīng)歷了一個長久的積淀和復雜的演化過程，20世紀初起源于美國，在美國音樂劇經(jīng)歷了開端、成熟到全盛幾個時期后，20世紀80年代，音樂劇歷史上翻開了嶄新的一頁，美國時代已經(jīng)過去，歐洲人馳騁天下的時代來臨，英國、法國重量級的大制作音樂劇在百老匯崛起。與西方音樂劇的發(fā)展史相比，中國音樂劇還只有幾十年的歷史，只能說經(jīng)歷了從無到有的“草創(chuàng)時期”，包括歐美經(jīng)典音樂劇的引進、國外音樂劇中文版的搬演和中國原創(chuàng)音樂劇的發(fā)展三個階段。本課程單元內(nèi)容設“音樂劇在美國”、“音樂劇在歐洲”、“音樂劇在中國”三個單元。有追塑音樂劇在美國和中國起源與發(fā)展的鏈式音樂文化知識體系；有學生喜歡并特別容易產(chǎn)生共鳴的經(jīng)典作品《貓》《音樂之聲》；有改編自大文豪雨果傳世之作的《悲慘世界》《巴黎圣母院》，有嘉興本地民族特色的原創(chuàng)音樂劇《五姑娘》等等，這樣的教學內(nèi)容安排橫貫中西，讓學生感受流行時尚元素音樂劇所煥發(fā)的藝術魅力。

（2）課時內(nèi)容的選擇。每一部音樂劇都要近三個小時，要想在一節(jié)課內(nèi)讓學生欣賞一部音樂劇或了解一個國家音樂劇的發(fā)展歷史，對教師來說都是一大挑戰(zhàn)，要求教師課前要花時間研讀教學內(nèi)容，挖掘作品的核心精髓，選取最具代表性的經(jīng)典劇目或唱段來安排課時內(nèi)容。

如：《美國音樂劇的起源與發(fā)展》這一課，就美國音樂劇的開端、走向成熟的標志、全盛時期的里程碑之作、多元化幾個典型的發(fā)展階段選取了具有代表性的《演藝船》、《俄克拉荷馬》、《西區(qū)故事》、《屋頂上的提琴手》、《艾微塔》、《芝加哥》、《獅子王》等七部音樂劇的片斷，在音樂中引導學生了解美國音樂劇發(fā)展每個階段的風格特征。又如：《悲慘世界》教學設計時圍繞 “主要人物音樂形象塑造分析”進行展開。選擇全劇的開場序曲《苦囚之歌》、芳汀的《我曾有夢》、珂賽特的《云中的城堡》、德納弟夫婦的《房間的主人》、街壘戰(zhàn)前夕交織多個主題的《只待明天》，欣賞片斷的選擇緊扣劇中人物角色，引導學生深刻理解音樂主題和聲樂演唱在刻畫、塑造人物形象中的作用。

通過這樣的單元內(nèi)容和課時內(nèi)容的安排，幫助學生建立起對音樂劇這一新興的戲劇藝術門類的系統(tǒng)認識，豐富學生的音樂欣賞體驗，提高學生對音樂美的感知能力、欣賞能力及創(chuàng)造表現(xiàn)能力，切實提高學生的音樂文化素養(yǎng)。課程最大的特點是充分利用教師的個人智慧激活教材，在教材共性的基礎上尋求教師的教學個性，提高教師的課程開發(fā)能力和教學研究能力。

2 教與學方式的選擇

2.1 突出過程體驗

教學過程中堅持以音樂審美為核心的基本理念，以鑒賞為主，突出音樂欣賞過程的體驗，通過對中西方音樂劇發(fā)展史的介紹，各個時期重點劇目的欣賞，音樂劇特點的分析，音樂劇與歌劇、戲曲的比對。在體驗的基礎上引導學生從感性認識上升到理性鑒賞，深刻理解音樂劇這種歌、舞、劇相結合的藝術形式能吸引全球觀眾眼球的魅力所在。音樂劇基礎知識的學習，有機滲透在音樂藝術的審美體驗之中，教學中，強調(diào)音樂的情感體驗，根據(jù)戲劇藝術的表現(xiàn)特征，引導學生整體把握音樂劇的表演形式和傳遞的思想情感，領會音樂在劇情發(fā)展中的重要作用。

2.2 與研究性學習相結合

進行音樂劇鑒賞與研究性學習相結的實踐嘗試。通過以點帶面、拋磚引玉的方式把學生帶入音樂劇的世界，鼓勵學生課外選擇自己所感興趣的課題，組建研究性學習小組，布置研究性學習任務。引導學生在任務驅(qū)動下通過網(wǎng)絡或進入劇院現(xiàn)場完整地欣賞，并選擇劇中的一個唱段或構成音樂劇的某個元素進一步深入研究學習或?qū)嵺`排演，學期末進行研究性學習成果交流。在這個組建課題研究學習的過程中，學生不僅在欣賞音樂的態(tài)度、習慣、審美創(chuàng)新能力等方面得到了有效提高，還能不自覺的獲取許多相關的音樂劇方面的知識。通過研究全過程的實踐與經(jīng)歷，學生獲得了各種豐富的體驗，獲得了大量不可言傳只能意會的內(nèi)隱知識，這種體驗的積累會逐步形成喜愛質(zhì)疑、樂于探究、積極求知的心理。讓學生真正地走近走進音樂劇，了解音樂劇這種舞臺藝術的魅力所在。

3 課程開發(fā)的幾點思考

（1）課程的開發(fā)是基于課程標準和學生需要進行的“課程創(chuàng)新”。一線教師參與課程開發(fā)，缺乏理論支撐與知識儲備，沒有課程專家那樣具有的科學和系統(tǒng)的學科知識。所以要注意的是，課程的開發(fā)不是簡單的教學素材的堆積、裁剪和拼接，是基于課程標準和學生需要進行的“課程創(chuàng)新”。同時也應避免教師隨心所欲的開發(fā)，必須在國家課程標準的計劃框架內(nèi)展開，課程開發(fā)應側重于教學內(nèi)容、教學模式和教學方法的補充以及教學資源的開發(fā)。

（2）課程的開發(fā)是在“反思性實踐”中修正前行。課程開發(fā)不是一蹴而就的，這個過程是循環(huán)往復的，包含著各個環(huán)節(jié)的錯綜交雜。一輪教學實踐的結束絕不意味著課程開發(fā)的終止，下一輪的教學實踐將在此基礎上持續(xù)展開。連接兩輪的教學實踐的核心要素是教師的反思，反思既是對前一輪課程開發(fā)的效果總結，也為下一輪開發(fā)與完善奠定了基礎?？梢姡處煂φn程的反思與修正是課程開發(fā)的重要組成部分。

（3）課程的開發(fā)為教師的專業(yè)成長提供契機。2012年9月，浙江省深化普通高中課程改革的核心理念是三個交給，把課程設置權交給學校、把課程開發(fā)權交給教師、把課程選擇權交給學生。對教師來說，擁有了課程的開發(fā)權，這不僅為教師的創(chuàng)新提供了空間，同時也是教師專業(yè)成長的契機，抓住時機，深入研究，解讀課程標準，了解學生需要，發(fā)掘自身特長，開出屬于自己的特色課程。以自己獨有的敬業(yè)精神、人文底蘊、教育理念和教學智慧，打造課堂的魅力和學科的魅力。

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作者簡介： 劉中瑛（1970—），女，浙江海鹽人，本科學歷，浙江海鹽高級中學高級教師，研究方向：高中音樂教育。