摘 要：產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)基礎(chǔ)是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，對學(xué)生形態(tài)的創(chuàng)造能力培養(yǎng)具有非常重要的作用。本文重點(diǎn)就課程教學(xué)目的與課程的內(nèi)容等幾個方面作了探討。重點(diǎn)介紹了以“形態(tài)”的研究和創(chuàng)造為中心的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，提出了形、態(tài)、意的內(nèi)容框架。

關(guān)鍵詞：造型設(shè)計(jì)基礎(chǔ)；課程內(nèi)容

由于受到“現(xiàn)代功能主義”的影響，目前該課程的內(nèi)容設(shè)置是以產(chǎn)品造型的制約為主線，凡是影響到產(chǎn)品形態(tài)的因素如結(jié)構(gòu)、材料、工藝、等都會在課程中講述^[1]。這樣的后果是學(xué)生過度的關(guān)注什么樣的產(chǎn)品造型成型簡單、什么樣的產(chǎn)品造型材料加工簡易；在造型設(shè)計(jì)訓(xùn)練階段具體表現(xiàn)為往往以形態(tài)的約束條件為出點(diǎn)來設(shè)計(jì)造型，設(shè)計(jì)出來的造型都趨向小型化、薄型化、盒狀化、板狀化，等現(xiàn)象，導(dǎo)致不能挖掘運(yùn)用更多地產(chǎn)品造型語言，作品缺乏想象力，造型創(chuàng)新能力不足。實(shí)際上各高校的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)對這些制約要素都有專門的課程來講授，如色彩有色彩設(shè)計(jì)課程、機(jī)構(gòu)有機(jī)械設(shè)計(jì)課程、材料有材料與工藝等^[2]。因此作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，完全可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力，摒棄約束條件的“限制性”指導(dǎo)，從而使得造型設(shè)計(jì)課程“返璞歸真”，回到真正對“形態(tài)”的研究。因此課程目的應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生善于觀察與分析形態(tài)能力和對形態(tài)的創(chuàng)造及推演能力。而不是以對形式美法則和形態(tài)約束條件的學(xué)習(xí)為主要目的，應(yīng)緊緊圍繞“形態(tài)”為中心進(jìn)行教學(xué)研究。

1 建立以“形態(tài)”為中心的教學(xué)內(nèi)容體系

圍繞課程目的，勢必要縮減功能、材料、色彩等制約要素的課程內(nèi)容，加大對形態(tài)本身研究方面的內(nèi)容。因此本文提出了一個全新的課程內(nèi)容模塊體系，主要包括形、態(tài)、意三個模塊。

1.1 形模塊

形是指產(chǎn)品的形體，如方體、圓柱體、流線體等，它是創(chuàng)造產(chǎn)品的出發(fā)點(diǎn)，也是產(chǎn)品造型研究的落腳點(diǎn)。這個模塊包含形的秩序、形的結(jié)構(gòu)、形的特征和形的過渡四個子內(nèi)容。

形的秩序研究隱藏于產(chǎn)品造型背后的形態(tài)數(shù)理和分形秩序，旨在培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)合理的比例尺度產(chǎn)品形態(tài)。

形的結(jié)構(gòu)研究產(chǎn)品各體塊之間的直觀結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生正確處理形體結(jié)構(gòu)關(guān)系的能力。如圖1中的無葉風(fēng)扇可以看作由一個圓柱和一個圓環(huán)兩個形體組成。圓環(huán)是該風(fēng)扇的出風(fēng)部分，置于圓柱之上，內(nèi)部有動力裝置的圓柱部分則位于下方。任意改變一個形體的大小、位置、形狀都會使該風(fēng)扇呈現(xiàn)出不同的外觀效果。

形的特征以空間線條的角度探討產(chǎn)品造型的特征，探討研究產(chǎn)品獨(dú)特外形的生成形式，培養(yǎng)學(xué)生對產(chǎn)品形態(tài)把握能力。形的過渡主要研究形與形之間的接觸方式，它往往體現(xiàn)一個產(chǎn)品是否有細(xì)節(jié)，一個產(chǎn)品是否顯得精致，主要培養(yǎng)學(xué)生的深入推敲能力。

1.2 態(tài)模塊

態(tài)是指產(chǎn)品的形所表現(xiàn)出來的直接反應(yīng)，是人對產(chǎn)品的下意識情緒的表達(dá)，主要分為靜止之態(tài)和動感之態(tài)兩塊內(nèi)容。

由于設(shè)計(jì)需求的不同，一些產(chǎn)品要讓人感受到靜態(tài)平衡，而一些產(chǎn)品則需要讓人感受到動態(tài)平衡。對態(tài)的研究有助于培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)不同表情形態(tài)，以適應(yīng)消費(fèi)者的情感需求。

1.3 意模塊

意以形和態(tài)為基礎(chǔ)，是指隱含于產(chǎn)品的內(nèi)涵意義，是人與產(chǎn)品更進(jìn)一步交流的結(jié)果。意主要包括品類認(rèn)知、使用操作和風(fēng)格表征。

一般而言，每一類產(chǎn)品都會形成自己所在行業(yè)的產(chǎn)品外形特點(diǎn)，這就是意的品類認(rèn)知。品類認(rèn)知研究不同行業(yè)的產(chǎn)品特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)的產(chǎn)品外形要符合該類產(chǎn)品的一般規(guī)律，并且能夠有自己的設(shè)計(jì)特點(diǎn)。

使用操作需要學(xué)生研究產(chǎn)品的功能導(dǎo)向和人的操作模式，從而能夠設(shè)計(jì)適宜的形態(tài)，方便人們的使用。

風(fēng)格表征旨在讓學(xué)生研究不同風(fēng)格的形式特點(diǎn)， 并能轉(zhuǎn)為自己的設(shè)計(jì)語言，根據(jù)消費(fèi)者需求設(shè)計(jì)出相應(yīng)風(fēng)格的產(chǎn)品。風(fēng)格主要有歷史風(fēng)格、地域風(fēng)格和個性風(fēng)格和品牌風(fēng)格四種類型。

歷史風(fēng)格的形成源于所處的時代的設(shè)計(jì)主張與理念，如極簡風(fēng)格以簡單到極致為追求，感官上簡約整潔，品味和思想上顯得優(yōu)雅。

地域風(fēng)格源于所處地區(qū)特殊的人文環(huán)境而形成的具有該區(qū)域特色的外形風(fēng)格。如中國風(fēng)一般都在設(shè)計(jì)中融入中國元素作為產(chǎn)品外形的表現(xiàn)形式，體現(xiàn)中國特有的文化象征。

個性風(fēng)格指某人獨(dú)特的設(shè)計(jì)模式，具有強(qiáng)烈的個人印記，如克拉尼堅(jiān)持從自然界中尋找造型靈感，利用流動的曲線塑造產(chǎn)品的形狀，因此他設(shè)計(jì)的產(chǎn)品一般都線條流暢，面與面的轉(zhuǎn)化圓潤，產(chǎn)品外形極富想象，帶有強(qiáng)烈的個人風(fēng)格。

一些公司在長期的發(fā)展過程中逐漸形成了具有本公司特有品牌特色的產(chǎn)品造型形式，形成特有的產(chǎn)品風(fēng)格。

2 結(jié)語

自產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程引入到工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)以來，該專業(yè)的各個高校的老師都一直在積極的教學(xué)探索，但由于該門課程開設(shè)時間較晚，教學(xué)內(nèi)容與體系并不像其他課程一樣發(fā)展成熟。我們必須立足現(xiàn)實(shí)問題，認(rèn)真分析該課程的定位和目的，研究適合工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)的造型設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容體系與方法。

參考文獻(xiàn)：

[1] 方迪，劉雪飛.產(chǎn)品形態(tài)課程教學(xué)內(nèi)容探究[J].設(shè)計(jì)藝術(shù)（山東工藝美術(shù)學(xué)院學(xué)報），2007（03）：7475.

[2] 吾宵，朱意灝.工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)《形態(tài)設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)研究[J].包裝工程，2010：107109.

作者簡介： 陳國東，男，浙江農(nóng)林大學(xué)工程學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)系講師，研究方向：產(chǎn)品設(shè)計(jì)。