摘 要：新課程教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為根本，教師在對“機(jī)械能守恒定律”的教學(xué)中應(yīng)盡可能地給學(xué)生做好引導(dǎo)工作，把時(shí)間多留給學(xué)生學(xué)習(xí)思考，讓學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，從“教師的主導(dǎo)作用”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生的主體地位，教師的引導(dǎo)作用”；從“重知識(shí)點(diǎn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸刂R(shí)結(jié)構(gòu)和邏輯推理”；從“單一的教學(xué)手段”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸喾N教學(xué)手段結(jié)合”。

關(guān)鍵詞：新課程理念；高中物理；機(jī)械能守恒定律

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1992-7711（2013）11-088-1

新課程教學(xué)理念以學(xué)生的發(fā)展為根本，堅(jiān)持全體學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展和可持續(xù)的發(fā)展。新課程關(guān)注學(xué)生的整體協(xié)調(diào)發(fā)展，要回歸學(xué)生的真實(shí)生活世界并尋求個(gè)人理解的知識(shí)建構(gòu)。課堂教學(xué)是落實(shí)新課程理念的主要方式。

在認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念后，筆者對“機(jī)械能守恒定律”這節(jié)課的實(shí)施有較大的轉(zhuǎn)變。從以前的“教師的主導(dǎo)作用”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在“學(xué)生的主體地位，教師的引導(dǎo)作用”；從以前的“重知識(shí)點(diǎn)”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“重知識(shí)結(jié)構(gòu)和邏輯推理”；從以前的“單一的教學(xué)手段”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“多種教學(xué)手段結(jié)合”。總之，筆者在教學(xué)中盡可能地給學(xué)生做好引導(dǎo)工作，把時(shí)間多留給學(xué)生學(xué)習(xí)思考，讓學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，從真正意義上突出學(xué)生的主體地位。

一、從“教師的主導(dǎo)作用”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生的主體地位，教師的引導(dǎo)作用”

新課程理念要求課堂教學(xué)過程要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣出發(fā)，創(chuàng)造充滿活力的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、感悟、質(zhì)疑、思考、想學(xué)。因此，對“機(jī)械能守恒定律”課的引入，筆者從學(xué)生前面比較熟悉的自由落體運(yùn)動(dòng)開始，讓學(xué)生先回答受力情況以及如何來表示自由落體的物體在不同位置的機(jī)械能。然后通過視頻，讓學(xué)生觀看其他的拋體運(yùn)動(dòng)：如豎直下拋、豎直上拋、平拋、斜拋等等，讓學(xué)生表示出它們初末位置的機(jī)械能，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)初末位置的機(jī)械能的特點(diǎn)，得出什么叫機(jī)械能守恒。接著引出機(jī)械能在什么條件下是守恒的，讓學(xué)生從剛才實(shí)例中總結(jié)出規(guī)律，筆者最后再總結(jié)一下。

新課程理念還要求根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，合理地設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問題。利用機(jī)械守恒定律的公式解決實(shí)際問題，這樣既能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，又能解決實(shí)際問題。教師只要稍加點(diǎn)撥就可以。為了讓所有的學(xué)生都有不同程度的收獲，考慮到大多數(shù)學(xué)生的接受程度，教師應(yīng)將復(fù)雜的問題簡單化。

因此在教學(xué)安排設(shè)計(jì)時(shí)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)、感悟，充分考慮到學(xué)生的疑惑，引領(lǐng)學(xué)生層層遞進(jìn)的理解。始終以學(xué)生為主體，教師做引導(dǎo)作用，讓學(xué)生自己完成探究過程，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。

二、從“重知識(shí)點(diǎn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸刂R(shí)結(jié)構(gòu)和邏輯推理”

新課程理念下課堂教學(xué)過程要體現(xiàn)對教學(xué)目的性的把握，即教學(xué)過程緊緊圍繞目標(biāo)。同時(shí)把握教學(xué)的條理性，內(nèi)容呈現(xiàn)邏輯、環(huán)節(jié)過渡自然、語言表達(dá)流暢。

教學(xué)中不能單純地把知識(shí)點(diǎn)羅列起來，首先是機(jī)械能守恒定律的內(nèi)容；其次是機(jī)械能守恒定律的公式；再次是機(jī)械能守恒定律的條件；最后是機(jī)械能守恒定律的應(yīng)用。我們在教學(xué)時(shí)應(yīng)該把這幾點(diǎn)有效地結(jié)合在一起，不能單純記住一點(diǎn)，如果只記住一點(diǎn)就不能解決任何問題。例如：圓管構(gòu)成的半圓形豎直軌道固定在水平地面上，軌道半徑為R，MN為直徑且與水平面垂直，直徑略小于圓管內(nèi)徑的小球A以某一初速度沖進(jìn)軌道，到達(dá)半圓軌道最高點(diǎn)M時(shí)與靜止于該處的質(zhì)量與A相同的小球B發(fā)生碰撞，碰后兩球粘在一起飛出軌道，碰撞后兩球的速度變?yōu)榕鲎睬暗囊话耄涞攸c(diǎn)距N為2R。重力加速度為g，忽略圓管內(nèi)徑，空氣阻力及各處摩擦均不計(jì)，求：粘合后的兩球從飛出軌道到落地的時(shí)間t；小球A沖進(jìn)軌道時(shí)速度v的大小。解決此問題首先要建立物理模型，即畫出簡單的示意圖；其次要分析物體的運(yùn)動(dòng)情況和受力情況；再次判斷物體的機(jī)械能是否守恒；最后帶公式求解相關(guān)的物理量。從這里可以看出，知識(shí)結(jié)構(gòu)和邏輯推理非常重要，往往一個(gè)實(shí)際問題它都蘊(yùn)含不止一個(gè)物理知識(shí)。所以我們要解決物理問題一定要思路清晰，而思路清晰的前提是要把握整章的知識(shí)結(jié)構(gòu)和邏輯推理。

因此在教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生對整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的把握，給學(xué)生灌輸一種思想，一章一個(gè)總結(jié)，讓學(xué)生自己獨(dú)立完成總結(jié)以及對物理邏輯的推導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生把握公式在實(shí)際生活中的應(yīng)用。

三、從“單一的教學(xué)手段”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸喾N教學(xué)手段結(jié)合”

新課程理念下課堂教學(xué)應(yīng)從“傳授”的單一手段轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熒?dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)生主動(dòng)”等多種教學(xué)手段相結(jié)合。課堂教學(xué)主要讓學(xué)生在有限的時(shí)間里掌握新的知識(shí)和理論，所以一定要讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)當(dāng)中。在機(jī)械能守恒定律教學(xué)中，教師設(shè)置好問題，讓學(xué)生得出機(jī)械能守恒定律的內(nèi)容，學(xué)生通過生活中的實(shí)例可以知道哪些運(yùn)動(dòng)是機(jī)械能守恒，哪些不守恒，學(xué)生之間多討論，總結(jié)出機(jī)械能守恒的條件。另外，學(xué)生學(xué)習(xí)一定要主動(dòng)，積極地學(xué)習(xí)。尤其是應(yīng)用機(jī)械能守恒定律解決實(shí)際問題時(shí)，要有合作精神，自己考慮不全面時(shí)，同學(xué)之間可以相互討論，通過學(xué)生之間的講解，學(xué)生更容易明白。因此，教學(xué)手段有多種多樣，不同的課型教學(xué)手段也不一樣，但不管什么樣的教學(xué)方式，一定要讓學(xué)生全面參與。

總之，在新的課程的理念下，課堂教學(xué)應(yīng)以重教向重學(xué)轉(zhuǎn)變、以重知識(shí)點(diǎn)向重知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變和以重傳授向師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)生主動(dòng)轉(zhuǎn)變。高中物理課堂在師生的共同努力之下，課堂教學(xué)成效必定會(huì)越來越高。