摘 要：在小學(xué)語文的實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)了重“仿讀”，輕感悟；重形式，輕效果；重統(tǒng)一，輕特點(diǎn)等不良傾向，針對(duì)這一現(xiàn)狀，筆者試圖從明確目標(biāo)——教學(xué)創(chuàng)新的前提；讀通課文——教學(xué)創(chuàng)新的底線；真情體驗(yàn)——教學(xué)創(chuàng)新的終極目標(biāo)這三個(gè)方面與各位同仁探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂；教學(xué)創(chuàng)新；誤區(qū)

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）11-081-1

新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)了讀，倡導(dǎo)在課堂中應(yīng)以讀為本，以讀代講，以讀悟情，讓學(xué)生在富有個(gè)性的朗讀中感悟，在品讀的過程中思想得到升華。隨著課程改革的不斷深入，在當(dāng)前的教學(xué)創(chuàng)新中，學(xué)生的主體地位得到了前所未有的關(guān)注，弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的教學(xué)思想得到了廣泛的認(rèn)同并付諸實(shí)踐，教學(xué)已一步步走向開放。時(shí)下的課堂中悄然掀起了以讀為本的熱潮，從課文的初讀——了解大意，到細(xì)讀——品味詞句，美讀——感悟思想。從頭至尾，“讀”無不貫穿了課堂的始終。形式上不斷翻新，個(gè)人讀、小組讀、齊讀、對(duì)讀、配樂讀，表演讀，熱熱鬧鬧……真是“一讀到底”。但細(xì)細(xì)品味，靜靜思索，似乎給人的留下的是“浮光掠影”的膚淺，學(xué)生對(duì)文本的感悟也只是“到此一游”，在實(shí)際的教學(xué)中表現(xiàn)出的種種不良傾向，令人深思。

一、重“仿讀”，輕感悟

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，應(yīng)該重視語文熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，于是感悟、品析就成為目前教學(xué)創(chuàng)新的主環(huán)節(jié)。然而學(xué)生的感悟品析并沒有體現(xiàn)語文作為人文學(xué)科，具有多維視角、多元理解的特點(diǎn)。學(xué)生對(duì)語言的理解只滯留表面，內(nèi)涵蒼白，這與課標(biāo)的獨(dú)特感悟相距甚遠(yuǎn)，感悟品析已成為流于虛化，失于空泛的形式化現(xiàn)象，教師就知道讓學(xué)生去感悟，卻不去啟發(fā)、引導(dǎo)、鋪墊，導(dǎo)致學(xué)生并沒有真正地深入文本內(nèi)涵，沒有在文本上與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，這種蒼白感悟最多只能算是一種教學(xué)擺設(shè)而已。

面對(duì)當(dāng)前教學(xué)創(chuàng)新的“癥結(jié)”，我們又該采取何種“良方”呢？

1.明確目標(biāo)——教學(xué)創(chuàng)新的前提。

其實(shí)每個(gè)學(xué)段都有各自的教學(xué)任務(wù)，如語文課標(biāo)中明確指出第一學(xué)段的任務(wù)為：學(xué)習(xí)用普通話正確流利、有感情朗讀課文。以聽讀和習(xí)慣培養(yǎng)為重點(diǎn)，豐富語言的句型模式和詞匯量，引導(dǎo)自主識(shí)字；中段的重點(diǎn)放在以默讀，表達(dá)和語感訓(xùn)練為主要方式的語段訓(xùn)練上，通過典型的語句的朗讀，感悟句段內(nèi)的語言規(guī)律；高段以解讀表達(dá)和探究為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，培養(yǎng)高品味的語感，成段表達(dá)的言語表達(dá)能力。因此，各學(xué)段教學(xué)就得圍繞本學(xué)段的教學(xué)任務(wù)，體現(xiàn)出各自教學(xué)特點(diǎn)。

2.讀通課文——教學(xué)創(chuàng)新的底線。

從某種角度說，教學(xué)創(chuàng)新的底線應(yīng)當(dāng)是讀通課文，即學(xué)生對(duì)課文在初讀階段經(jīng)多種形式的反復(fù)誦讀之后，達(dá)到不錯(cuò)、不漏，不添，不倒和不破，能比較順暢地讀通課文。應(yīng)當(dāng)說讀通課文在教學(xué)創(chuàng)新過程中具有基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性的特殊地位。第一，讀通課文是鞏固識(shí)字學(xué)詞的重要途徑。識(shí)字是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，識(shí)字學(xué)詞的鞏固率低是當(dāng)前普遍感到困惑的問題。第二，讀通課文是閱讀理解感受課文的基礎(chǔ)。第三，讀通課文是最好的語感培養(yǎng)方法，學(xué)生對(duì)課文的示范語言，不時(shí)地瑯瑯誦讀，入耳入心，就能糾正自己的一些話語習(xí)慣，在感受言語靈性的同時(shí)也得到啟迪。所以，這不僅對(duì)于讀不通的學(xué)生是一種迫切的需要，即使對(duì)能基本讀通的孩子，多讀幾遍也是功莫大焉。如果人人能獲取讀通課文那一份愉悅，就必然在教學(xué)創(chuàng)新過程中處于積極、主動(dòng)的態(tài)勢；反之，如果學(xué)生連課文都未讀通，就談不上所謂的深學(xué)探究，以后的教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)，充其量只能算是應(yīng)付老師，甚至是當(dāng)當(dāng)看客而已。

全國著名特級(jí)教師于永正老師也曾說過：“語文教學(xué)就是要以學(xué)生誦讀，原文的練習(xí)為主線，就是通過多種方式聯(lián)系學(xué)生原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。”“書讀百遍，其義自見”。在語文教學(xué)改革風(fēng)起云涌、花樣翻新的今天，不能忘了教學(xué)創(chuàng)新的底線。讓每個(gè)孩子都能讀通課文。

3.真情體驗(yàn)——教學(xué)創(chuàng)新的終極目標(biāo)

要讓學(xué)生在讀通課文的基礎(chǔ)上，把課文讀得有聲有色、有滋有味、聲情并茂，讀出感悟、讀出體驗(yàn)。首先得讓學(xué)生對(duì)課文真情體驗(yàn)。要知道朗讀是內(nèi)在情感的自然流露，“感于心則蕩音，音成于外而化于內(nèi)”，倘若學(xué)生還沒有被文本喚起內(nèi)心的情感波動(dòng)，就急于通過刻意的模仿達(dá)到朗讀的目的，長此以往，朗讀勢必會(huì)淪落為矯揉造作“偽情感”的機(jī)械模仿。如教學(xué)朱自清的《春》，讓學(xué)生邊讀邊想，仿佛真的感受到春風(fēng)正在輕輕地?fù)崦约?，仿佛真的聞到了泥土、青草、花兒散發(fā)出的陣陣清香，還仿佛真的聽到了百鳥和鳴的美妙歌聲，將自己完全置身于大自然的懷抱中。那么，對(duì)春的欣賞、喜愛之情便油然而生。

今天，課堂上因?yàn)椤耙鹬貙W(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)”，所以，老師對(duì)學(xué)生縮手縮腳，不敢指畫，對(duì)學(xué)生“富有個(gè)性的朗讀”更是不敢輕舉妄動(dòng)，生怕澆滅學(xué)生的“創(chuàng)造的火花”。其實(shí)老師對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)是必不可少的，可以先讀后導(dǎo)，先導(dǎo)后讀，邊導(dǎo)邊讀，讀導(dǎo)一體。

二、重形式，輕效果

在新理念指導(dǎo)下，“以讀為本”已構(gòu)成語文課堂的主旋律，朗讀成了訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的有效方法。在教學(xué)中，一些老師能夠把指導(dǎo)朗讀作為重點(diǎn)，給學(xué)生提供大量讀的時(shí)間。讀的形式也比較靈活。但讀得好不好卻不管：有的學(xué)生讀錯(cuò)字音、讀破句……老師不加以指導(dǎo)。這樣的朗讀，盡管人人參與，瑯瑯書聲不絕于耳，但由于學(xué)生感悟滯于表層，教師指導(dǎo)淡化、膚淺。而評(píng)價(jià)老是“好”、“還不錯(cuò)”、“很有感情”、“聲音小了點(diǎn)，感情不夠到位”等簡單籠統(tǒng)的肯定或否定，使學(xué)生的朗讀訓(xùn)練形式化、走過場。

三、重統(tǒng)一，輕特點(diǎn)

放眼當(dāng)下語文課堂，不管是低段、中段、還是高段，教師為了體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”、“尊重學(xué)生的獨(dú)特感悟”等理念，高頻率地運(yùn)用“用你最喜歡的方式讀一讀”，“你喜歡讀哪一段就讀哪一段”，“你讀懂了什么？”而課文的朗讀始終貫穿：初讀初悟——細(xì)讀品悟——指名朗讀——全班評(píng)讀——集體齊讀；導(dǎo)向引趣——自主學(xué)習(xí)——討論匯報(bào)——質(zhì)疑問難——總結(jié)遷移等相同模式的“五部曲”教學(xué)法。面對(duì)這種教學(xué)，一是無法體現(xiàn)學(xué)段特點(diǎn)；二是學(xué)生對(duì)老師的上課程序非常的熟悉，無新鮮感可言，勢必影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。