摘 要：語文課堂是語文學(xué)習(xí)的主陣地，課堂提問作為語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其作用不容忽視。但是如何使課堂提問能有效促進(jìn)學(xué)生的思維能力的發(fā)展是教師需要注意和重視的方面。

關(guān)鍵詞：課堂提問；問題設(shè)置；新課程；思維能力

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）11-077-1

著名教育家陶行知強(qiáng)調(diào)：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)就一問”。課堂提問作為語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力，對(duì)提高教學(xué)效果有著舉足輕重的作用：

1.有效的提問能夠設(shè)置情境，激發(fā)興趣

語文課堂中，教師可以利用問題來設(shè)置情境，把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)語文的氛圍之中，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。對(duì)中學(xué)生來說，沒有興趣的學(xué)習(xí)是一種苦役，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)毫無興趣時(shí)，教師的“教”再生動(dòng)，也不能推動(dòng)學(xué)生這一主體的“學(xué)”。

2.有效的提問能夠調(diào)動(dòng)思維，促進(jìn)發(fā)展

課堂教學(xué)提問就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生處于“憤”、“悱”的心理狀態(tài)中，引起學(xué)生的注意，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生思考的欲望，加深學(xué)生的印象，發(fā)展學(xué)生的智力和能力。同時(shí)學(xué)生在回答問題時(shí)，也使他們的身心得到鍛煉，特別是對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的提高有幫助。

3.有效的提問能夠激發(fā)欲望，和諧生成

課堂提問為學(xué)生搭起了參與學(xué)習(xí)的平臺(tái)。問題提得好，甚至能起到“一石擊起千層浪”的作用，能更好地激發(fā)學(xué)生探究與表達(dá)的欲望?？梢允箤W(xué)生在思考問題的過程中體驗(yàn)到探究的樂趣，在回答問題的過程中體驗(yàn)到成功的喜悅，由此學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀也在潛移默化中得到了培養(yǎng)。

而現(xiàn)行的語文課堂教學(xué)中卻或多或少地存在著語文教師提問過多，認(rèn)為提問就是啟發(fā)式教學(xué)，形成“滿堂問”的誤區(qū)，因此研究課堂提問對(duì)于提高語文課堂教學(xué)的效果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。針對(duì)以上現(xiàn)象，我們提出了“有效提問”這個(gè)課題，并作了一點(diǎn)探究。所謂“有效提問”，就是“高質(zhì)量的問題設(shè)置”?！坝行釂枴币馕吨處熖岢龅膯栴}能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)，由此獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。我們認(rèn)為：

1.課堂提問要強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)

因?yàn)榈唾|(zhì)量的問題，不能體現(xiàn)“啟發(fā)式”教學(xué)的精神，反而會(huì)阻礙學(xué)生的思維發(fā)展，影響教學(xué)的質(zhì)量。如“李白是唐朝的詩人嗎？”學(xué)生不假思索，只要簡單地回答“是”或“不是”、“對(duì)”或“不對(duì)”，這樣的簡單選擇問題完全可以不問，表面上看課堂氣氛活躍，學(xué)生回答正確，但久而久之卻抑制了學(xué)生的思維興趣（因?yàn)閷W(xué)生并沒有實(shí)際收獲），不利于學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。而高質(zhì)量的問題則可以促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的分析、理解、綜合能力。所以我們?cè)谠O(shè)置問題時(shí)，要對(duì)問題進(jìn)行篩選，整合，一堂課的主打問題設(shè)置在3個(gè)左右。

2.課堂提問要注意循序漸進(jìn)

古人說過“善問者如攻堅(jiān)木，先其易者后其節(jié)目，及其久也，相說以解；不善問者反此?！闭J(rèn)為由易及難才是善問，如果一開始就提高難度的問題，就容易把學(xué)生難住，使他們失去學(xué)習(xí)的興趣。如我在進(jìn)行小說《最后的常春藤葉》的問題設(shè)置時(shí)，考慮了小說三要素和學(xué)生認(rèn)知能力的規(guī)律，設(shè)置了如下三個(gè)問題：問題一：簡要概述故事情節(jié)。問題二：你認(rèn)為本文的主人公是誰？為什么？問題三：探究本文主旨。從情節(jié)到人物再到主旨，真正做到由易到難。

3.課堂提問要樹立多維意識(shí)

教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從多方面看問題、分析問題。近幾年各地高考文學(xué)類本閱讀題的最后一題，大多都是探究題，要求學(xué)生能多角度、多層次地理解文本，所以在問題的設(shè)置上，要充分考慮到這一點(diǎn)。如我在教《最后的常春藤葉》時(shí)，就設(shè)置了“多角度探究本文主旨”探究題；教學(xué)《祝?！窌r(shí)，設(shè)置了“探究祥林嫂悲劇的社會(huì)原因”一題；教學(xué)《我與地壇》時(shí)，我從四個(gè)角度設(shè)置了如下問題：問題一：如何理解我與地壇的緣分？問題二：找出文中多處的景物描寫，概括景物的特點(diǎn)，并討論景物描寫的作用。問題三：我與母親之間的關(guān)系變化？問題三：文章給你帶來什么人生感悟？在這個(gè)環(huán)節(jié)中，有“我說——師說——他說”三個(gè)層面，目的就是讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)多角度、多層面地分析問題。

4.課堂提問要善于隨機(jī)應(yīng)變

課堂教學(xué)中有時(shí)會(huì)有突發(fā)狀況。新課程背景下的語文課堂應(yīng)該是自然生成的課堂，在課堂自然生成的過程中，“提問藝術(shù)”不是“照本宣科”，課堂提問要善于隨機(jī)應(yīng)變，因勢(shì)利導(dǎo)。在課堂提問發(fā)生偶然狀況時(shí)，教師應(yīng)巧妙地把意外情境融進(jìn)自己的教學(xué)中，使之與講授內(nèi)容快速合理地契合，并借題發(fā)揮做“文章”。如一位老師在講解《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，預(yù)設(shè)的問題是“分析周瑜的人物形象”，學(xué)生討論激烈，在問題將要圓滿解決時(shí)，一個(gè)同學(xué)說“我覺得周瑜就是現(xiàn)在的‘高、富、帥’，小喬就是‘白、富、美’”，一石激起千層浪，整個(gè)課堂鬧翻了，教師并沒有很生硬地轉(zhuǎn)入課前“預(yù)設(shè)題目”中，而是很機(jī)智地借用這個(gè)契機(jī)，分析人物形象和塑造人物的方法，以及巧妙的進(jìn)行了人生觀、世界觀的探討。這次意外反倒成了整堂課的亮點(diǎn)。

總之，教學(xué)過程是動(dòng)態(tài)的、開放的，教師只有精心設(shè)問，問之有方，問之有法，問之有效，把提問的智慧融在課堂中，語文課的魅力才會(huì)大增。