摘 要：以素質(zhì)教育為核心的新課程改革在我省全面展開，就歷史學(xué)科而言，教師在具體實(shí)施過程中遇到了學(xué)生思想不重視、教學(xué)資源匱乏等諸多問題，極大地影響了課程改革的效果。這要求教師積極研究新情況，探索新對(duì)策，解決新問題。

關(guān)鍵詞：新課程；歷史教學(xué)；問題；探索

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）11-072-1

自2005年高中實(shí)行新課程以來，江蘇已經(jīng)實(shí)施了7個(gè)年頭。作為一名長期工作在教學(xué)一線的歷史教師，課堂上碰到的一些意外情況，時(shí)常促使我進(jìn)行思考——如何打造高中學(xué)生喜愛的歷史課堂？

一、高中歷史教學(xué)遇到的困惑

1.學(xué)生思想的不重視。在現(xiàn)行高考模式指揮棒下，社會(huì)、家長以及學(xué)生將政史地等學(xué)科視為副科，從而學(xué)生也就形成歷史課隨便上上就行了的態(tài)度，所以，學(xué)生的基礎(chǔ)相對(duì)來說非常薄弱。

2.現(xiàn)有知識(shí)的缺乏。高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)研制組的理想嚴(yán)重地脫離了現(xiàn)實(shí)情況，教材忽視了初高中歷史學(xué)習(xí)銜接的現(xiàn)狀，學(xué)生已有知識(shí)不能適應(yīng)現(xiàn)狀。

3.忽視課堂，被動(dòng)接受。課堂上不積極參與課堂，不去進(jìn)行深入思考，等教師直接告知答案，學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮。

二、運(yùn)用導(dǎo)疑進(jìn)行歷史教學(xué)

新課程以“學(xué)生發(fā)展為本”作為基本理念，提出“改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手”，“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中普遍應(yīng)用，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以及教學(xué)過程中師生互動(dòng)方式的變革”。

我不斷學(xué)習(xí)新理論，鉆研新課標(biāo)，將“定向?qū)ぁO(shè)問導(dǎo)疑→點(diǎn)撥導(dǎo)思→拓展導(dǎo)創(chuàng)”運(yùn)用到歷史課堂，提高課堂駕馭能力，激發(fā)學(xué)生熱情，努力構(gòu)建學(xué)生喜愛的課堂。

一方面體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性，而另一層面又重點(diǎn)突出了學(xué)生的主體性，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的課程理念。

1.定向?qū)?。興趣是最好的老師。心理學(xué)研究表明，引起好奇心和啟發(fā)思維是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的有效手段和方法。所以，在高一的歷史教學(xué)中，要找準(zhǔn)自身的定位，在教學(xué)中穿插趣味性、知識(shí)性的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講述《偉大的抗日戰(zhàn)爭》時(shí)，學(xué)生對(duì)中日關(guān)系很感興趣，我抓住這一興趣點(diǎn)，播放日本首相小泉參拜靖國神社及日本篡改教科書事件的時(shí)事圖片并配音《松花江上》，然后指出，小泉不顧中國人民及亞洲各國人民的反對(duì)極力參拜靖國神社，妄圖否認(rèn)對(duì)中國及亞洲各國的侵略史實(shí)，這嚴(yán)重傷害了中國人民的感情，我們應(yīng)該牢牢記住那段屈辱的歷史，警惕日本右翼勢(shì)力的抬頭。同學(xué)們，你知道日本侵略者是從什么時(shí)候開始侵略中國的？日軍對(duì)中國人民犯下了哪些滔天罪行？中國人民又進(jìn)行了怎樣的斗爭？今天世人該怎么面對(duì)這段歷史？由此導(dǎo)入新課。這樣就抓住學(xué)生的心理特征，靈活創(chuàng)設(shè)情境，造成懸念，激發(fā)學(xué)生對(duì)要學(xué)內(nèi)容的興趣，吸引學(xué)生的注意力，把學(xué)生引入最佳的學(xué)習(xí)境界，達(dá)到事半功倍的效果。

2.設(shè)問導(dǎo)疑。懷疑是學(xué)問的開始。根據(jù)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，認(rèn)知規(guī)律的特征，逐步分解，層層設(shè)問，降低問題難度，循序漸進(jìn)，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。如講授“‘農(nóng)村包圍城市’道路的開辟”時(shí)，我將為什么只有“農(nóng)村包圍城市”道路才是中國民主革命惟一的走向勝利的道路這個(gè)問題，分解為幾個(gè)問題：第一，中國當(dāng)時(shí)的國情具體如何？第二，城市武裝起義道路是否行得通？第三，毛澤東走建立農(nóng)村革命根據(jù)地道路探索是否成功？為什么？這樣，由淺入深、由易到難、由簡到繁，逐層推進(jìn)，順利解決了問題，也便利了學(xué)生的理解。

3.點(diǎn)撥導(dǎo)思。思考是學(xué)習(xí)的深入。如果學(xué)生只學(xué)習(xí)，不去思考，就會(huì)迷惑而沒有收獲。所以思考問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深入。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生思考回答問題時(shí)是學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深人。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生思考回答問題時(shí)遇到困難，教師要適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)思考，而不是越俎代庖，代替學(xué)生回答。這樣才能讓學(xué)生“學(xué)”而“又思”，學(xué)而“多思”，學(xué)而“善思”，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成思考問題的習(xí)慣。

學(xué)貴有疑，有疑才有所思，有思必有所得。在講課過程中設(shè)置疑問，能吸引學(xué)生的注意力，有時(shí)能活躍課堂氣氛。如在講“國共合作”時(shí)，設(shè)問學(xué)生，共產(chǎn)黨為什么要與國民黨合作？國民黨為什么要與共產(chǎn)黨合作？促成合作的外部因素又是什么？一下子議論紛紛。講到中共成立的歷史意義時(shí)，設(shè)問學(xué)生，假如把“自從有了中國共產(chǎn)黨中國革命面貌就煥然一新”加上問號(hào)，讓你用史實(shí)說明，你將怎么辦時(shí)，學(xué)生便陷入了思索之中，然后便說出一些自己的理解。課堂氣氛熱烈，同學(xué)們或是情緒激動(dòng)，據(jù)理力爭；或是平心靜氣，闡明因果；或是通情達(dá)理，一分為二。這些設(shè)疑，如石落平潭，波瀾迭起，引動(dòng)學(xué)生情感生發(fā)，思維開啟。

4.拓展導(dǎo)創(chuàng)。創(chuàng)新是學(xué)習(xí)的最高境界。教學(xué)工作中不是老師一題一例的示范，學(xué)生也不僅僅是機(jī)械的模仿照搬，而是在理解探究知識(shí)的基礎(chǔ)上，有所運(yùn)用，有所創(chuàng)新。蘇霍姆林斯基曾說過：“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一位的并不是背書，不是記別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考?！薄笆谥贼~，不如授之于漁。”教師不光立足于“教”，而更重要的是指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，不能僅滿足學(xué)生“學(xué)會(huì)”，要引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”，讓學(xué)生從被動(dòng)聽講的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與的學(xué)習(xí)主體。如在學(xué)習(xí)《中國近代資本主義的曲折發(fā)展》時(shí)，內(nèi)容零散，知識(shí)抽象，學(xué)生不易記住。那么如何才能讓學(xué)生既準(zhǔn)確又輕松地掌握呢？指導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)教材內(nèi)容的分析，發(fā)現(xiàn)本節(jié)內(nèi)容編寫的規(guī)律：圍繞民族資本主義的產(chǎn)生與發(fā)展，在不同的時(shí)間段內(nèi)由于不同的因素促成民族資本主義發(fā)展出現(xiàn)階段性特征。這樣，學(xué)生掌握了方法之后，學(xué)起來更輕松也更有效。

高中歷史教無定法，但有一點(diǎn)值得肯定的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來后，課堂上學(xué)生的主體性和能動(dòng)性也能夠得到充分體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果則也會(huì)大大提升。