摘 要：在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，主要是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度地思考問(wèn)題，以求得多種設(shè)想、方案和結(jié)論。巧用課堂提問(wèn)，在化學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)散學(xué)生思維，能起到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：提問(wèn)技巧；發(fā)散思維；探索

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）11-070-1

思維是從問(wèn)題開(kāi)始的。一個(gè)好的問(wèn)題，可以發(fā)散出驚人的效果，比如：牛頓發(fā)現(xiàn)的地球引力，如果沒(méi)有牛頓思索蘋(píng)果掉下的問(wèn)題，那么人類就不會(huì)知道地球是有吸引力的?？梢?jiàn)問(wèn)題對(duì)于學(xué)生的思維，考慮問(wèn)題形式是多么的重要。一堂課要提很多問(wèn)題，這些問(wèn)題該怎么提，先提什么，再提什么，幾個(gè)問(wèn)題按怎樣的關(guān)系組合起來(lái)，這就要求教師務(wù)必在課堂提問(wèn)方式的“優(yōu)化”上著力。課堂提問(wèn)方式的優(yōu)化，才能啟發(fā)學(xué)生去思考、去探索，這不但能達(dá)到理解、鞏固新知識(shí)的目的，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一、輻射式提問(wèn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性

輻射式提問(wèn)就是抓住新知內(nèi)容的本質(zhì)與核心，圍繞與它有關(guān)的舊知進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生把新知納入學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這種提問(wèn)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。如：學(xué)生在學(xué)習(xí)了“氯氣”后，可這樣提問(wèn)：（1）聯(lián)系我們過(guò)去學(xué)的金屬鈉的性質(zhì)，想一想它們的基本性質(zhì)有什么異同點(diǎn)？（2）聯(lián)系我們前面學(xué)過(guò)的“氧化還原反應(yīng)”的知識(shí)，誰(shuí)能從結(jié)構(gòu)上來(lái)解釋上述異同點(diǎn)？這樣提問(wèn)，不但揭示了知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，而且學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，不僅掌握了知識(shí)，也發(fā)展了思維。

二、漸進(jìn)式提問(wèn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

漸進(jìn)式提問(wèn)就是甲問(wèn)題是乙問(wèn)題的基礎(chǔ)和前提，乙問(wèn)題是甲問(wèn)題的深入和繼續(xù)。這種提問(wèn)方式由淺入深、層層推進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，有很強(qiáng)的邏輯性，能有力地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。如：學(xué)習(xí)原電池的原理時(shí)，可這樣提問(wèn)：（1）電流的本質(zhì)是什么？（2）什么類型的反應(yīng)與電子的轉(zhuǎn)移有關(guān)？（3）單獨(dú)把鋅片插入稀硫酸中發(fā)生了氧化還原反應(yīng)，為什么沒(méi)有形成電流？（4）把銅片和鋅片用導(dǎo)線連接后平行插入稀硫酸中，結(jié)合兩金屬片上的現(xiàn)象，各發(fā)生了什么反應(yīng)？這四問(wèn)層層深入，不僅很好地引導(dǎo)學(xué)生自主導(dǎo)出原電池的工作原理，而且也發(fā)展了學(xué)生的邏輯思維。

三、矛盾式提問(wèn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

矛盾式提問(wèn)就是有意從相反的方面，提出假設(shè)，以制造矛盾，引發(fā)學(xué)生展開(kāi)思維交鋒，促使學(xué)生更深刻地理解和掌握知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。如：在《鈉的化合物》一節(jié)學(xué)習(xí)中，我提出下列問(wèn)題：“當(dāng)哪里有火情發(fā)生時(shí)，我們首先想到用什么滅火”？有的學(xué)生脫口而出：“水”、“滅火器”。這時(shí)，我又設(shè)疑：“通常使用的滅火器是由于反應(yīng)產(chǎn)生了CO2氣體，而今天，我卻要用H2O和CO2來(lái)點(diǎn)火，大家相信嗎”？演示趣味性實(shí)驗(yàn)：“滴水生火”、“吹氣生火”。此時(shí)學(xué)生產(chǎn)生矛盾、疑惑、驚訝，進(jìn)入了“心求通而未得，口欲言而不能”的“憤悱”狀態(tài)，從而把學(xué)生引入學(xué)習(xí)的佳境。我再次設(shè)疑：“H2O和CO2真的能點(diǎn)火嗎”？學(xué)生的積極性再次高漲，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)提出一系列的新問(wèn)題：

提出問(wèn)題（1）：棉花燃燒的條件是什么？

提出問(wèn)題（2）：棉花的燃燒說(shuō)明了什么？

提出問(wèn)題（3）：猜測(cè)Na2O2與H2O及Na2O2與CO2發(fā)生反應(yīng)后的生成物？

提出問(wèn)題（4）：如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來(lái)驗(yàn)證問(wèn)題（3）的猜測(cè)？

由于創(chuàng)設(shè)矛盾情境，學(xué)生的腦子里充滿疑惑，從而激起強(qiáng)烈的求知欲，驅(qū)使學(xué)生專心致志地聽(tīng)課，積極思維，尋求問(wèn)題的答案。在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下圍繞提出的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)討論交流、合作學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)出探究性的實(shí)驗(yàn)方案，并用實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證，最終得出了探究的結(jié)論，從而使學(xué)生牢固地掌握了Na2O2的化學(xué)性質(zhì)。這樣提問(wèn)，將學(xué)生引入矛盾的漩渦，引發(fā)學(xué)生辯論，最后經(jīng)過(guò)教師點(diǎn)化，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，由此學(xué)生對(duì)這些概念的印象會(huì)十分深刻，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

四、發(fā)散式提問(wèn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

發(fā)散式提問(wèn)就是從多方面、多角度、正面或反面提問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，以求得對(duì)所學(xué)知識(shí)的正確理解和準(zhǔn)確把握。如：學(xué)習(xí)了物質(zhì)的量這一章后我展示下列問(wèn)題：多少摩爾的HCl與80g NaOH所含的陰、陽(yáng)離子微?？倲?shù)相等？學(xué)生練習(xí)后，我引導(dǎo)學(xué)生在原問(wèn)題的基礎(chǔ)上提出新問(wèn)題，學(xué)生提出的新問(wèn)題歸納起來(lái)有：

問(wèn)題（1）：多少個(gè)HCl分子與80g NaOH所含的陰、陽(yáng)離子微?？倲?shù)相等？

問(wèn)題（2）：多少克HCl與80g NaOH所含的陰、陽(yáng)離子微?？倲?shù)相等？

問(wèn)題（3）：標(biāo)準(zhǔn)狀況下多少升的HCl與80g NaOH所含的陰、陽(yáng)離子微?？倲?shù)相等？

問(wèn)題（4）：多少克365%的鹽酸中所含的HCl與80g NaOH所含的陰、陽(yáng)離子微?？倲?shù)相等？

問(wèn)題（5）：多少毫升365%（密度為1.19g/cm3）的鹽酸中所含的HCl與80g NaOH所含的陰、陽(yáng)離子微?？倲?shù)相等？

問(wèn)題（6）：多少升0.5mol/L的鹽酸中所含的HCl與80g NaOH所含的陰、陽(yáng)離子微粒總數(shù)相等？

通過(guò)這樣的一題多變的訓(xùn)練，促使學(xué)生從不同角度全面思考問(wèn)題，有利于加深對(duì)知識(shí)體系的理解，明了知識(shí)發(fā)展的脈絡(luò)，有益于發(fā)散思維的培養(yǎng)。

五、探究式提問(wèn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的探索性

探究式提問(wèn)就是教師要著眼于學(xué)生的探究能力，提出一些需要學(xué)生研討的問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，發(fā)展思維的探索性。

如：在學(xué)習(xí)了SO2的性質(zhì)后，我提出了這樣的問(wèn)題：若將SO2通入滴有酚酞的NaOH的溶液中會(huì)有什么現(xiàn)象？這現(xiàn)象反映了SO2的什么性質(zhì)？問(wèn)題提出后，學(xué)生都指出現(xiàn)象是溶液褪色了。但是原因有了分歧：

原因一：SO2的酸性；

原因二：SO2的漂白性。

不同的意見(jiàn)引起了學(xué)生的濃厚興趣，紛紛議論起來(lái)，各抒己見(jiàn)。這時(shí)，我就順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明自己的假設(shè)。這樣一來(lái)充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生思維的探索性。