摘 要：本文就暴露在高考中的地理課堂教學(xué)缺失對地理課堂教學(xué)進(jìn)行反思，并對如何進(jìn)行高考復(fù)習(xí)提出了一些較為有效的應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；圖像題；缺失；應(yīng)對策略

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）11-054-1

近年來，各地高考地理試卷越來越體現(xiàn)新課標(biāo)理念，考查內(nèi)容覆蓋面廣，自然地理與人文地理都有一定的考查，尤其是不少的圖表問題，更突出對地理主干知識的考查，使地理學(xué)科特色鮮明，圖表豐富，情景設(shè)置不偏不怪，設(shè)問緊扣地理特色，注重考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本原理的理解，以及運用地理知識和資料圖表來解決地理問題的能力。在現(xiàn)行教育體制下，高考對中學(xué)教學(xué)的導(dǎo)向作用顯而易見，對于高考中暴露出來的問題更不應(yīng)該視而不見，仔細(xì)分析一下這幾年地理圖像問題得分率較低的一些試題，不難發(fā)現(xiàn)我們在課堂教學(xué)中的一些缺失。

一、缺失

1.缺乏對圖像視覺的變換

在近幾年的地理高考試題中，出現(xiàn)了給人以一定的陌生感的新圖像，在圖像構(gòu)制過程中常以非常規(guī)的模式呈現(xiàn)，或以與人的視覺習(xí)慣不一致的方式出現(xiàn)，從而在一定程度上制約了學(xué)生的解題進(jìn)程。在平常的教學(xué)中由于課時的問題在教學(xué)中教師往往缺乏對學(xué)生圖像視覺變化的訓(xùn)練，造成了學(xué)生對一些圖像的固有思維的模式，如：經(jīng)線呈南北向分布，緯線呈東西向分布。這樣，就導(dǎo)致了學(xué)生在解答如2008年全國卷第5-7題時就出現(xiàn)了對題中信息不能有效發(fā)現(xiàn)和利用的問題，原因就是在這道題中的左圖顯然不是常態(tài)情形下的樣式（圖中的經(jīng)線呈東西向分布）。

2.缺乏對圖像意義的理解

在平常的教學(xué)中，學(xué)生接觸最多、最早的等值線是等高線，所以受此影響往往比較大，如果不做適當(dāng)?shù)倪w移能力的培養(yǎng)，學(xué)生常會在接觸其他等值線的時候，缺乏對圖像意義的理解，不注意區(qū)別分布規(guī)律，很多人會用讀等高線的辦法去判讀其他等值線，這樣的判讀有時候會得出相反的結(jié)論。比如海嘯傳播等時線，學(xué)生在判讀的時候會按照等高線越密地形越陡的思路，認(rèn)為等時線越密，傳播速度越快，這樣就會導(dǎo)致判斷失誤。

3.缺乏對整體圖像的把握

教師在教學(xué)中往往不太重視指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尋找和還原母圖，高考題中的圖像有的在取材的時候截自于更大篇幅的地圖或圖表，這就是子圖與母圖的關(guān)系。如：2011年高考浙江文綜卷第9～10題，給出的圖是很簡單的只用直線表示的示意圖，在這個示意圖上無法作出空間想象和判斷，很多學(xué)生難以轉(zhuǎn)化成常規(guī)的光照圖。因此，光照圖往往就會成為文綜高考的攔路虎了。

二、應(yīng)對策略

1.整理圖表分類，構(gòu)建知識體系

要消除圖表復(fù)習(xí)的盲區(qū)，教師在圖表復(fù)習(xí)時應(yīng)加強知識的系統(tǒng)復(fù)習(xí)，構(gòu)建知識體系。為此要幫助學(xué)生做好分類歸納，一般可分為三種圖表進(jìn)行復(fù)習(xí)：一是等值線圖，如：等高線、等溫線、等壓線（面）、等鹽度線、等降水量、等地價線等。這類圖有許多共同點，所包括的信息也豐富，是地理試題考查的重點，2012年江蘇高考地理試卷中就有四幅等值線圖（圖2、圖3、圖10和圖22）。學(xué)生不妨從怎樣繪制等值線著手，搞清圖形的來龍去脈，分清圖中等值線的分布規(guī)律，通過分析掌握圖形所要表示的地理事物的特征，再聯(lián)系所學(xué)過的地理知識進(jìn)行闡述解題。二是統(tǒng)計圖表。它往往反映某些要素的數(shù)值特征和相互關(guān)系，要學(xué)會統(tǒng)計圖表的分析方法，特別注意不同要素之間的聯(lián)系。三是區(qū)域地圖。地理學(xué)科內(nèi)綜合題往往以區(qū)域圖為載體，從不同角度設(shè)計問題，如果學(xué)生不能正確判斷區(qū)域位置，就無法答題。通過復(fù)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能做到熟練解讀各種比例尺的地圖及地形剖面圖，并能在圖上填繪主要地理事物的位置或分布區(qū)；熟練使用和說明各種等值線圖、示意圖、景觀圖像、各種自然要素和社會經(jīng)濟的統(tǒng)計資料和圖表等，并能根據(jù)要求繪制簡單的地理圖表。只有通過各種讀圖、填圖、繪圖、分析示意圖等題型訓(xùn)練，才能提高應(yīng)變能力和地理綜合思維能力。

2.熟悉變式特點，把握圖像屬性

在近年的高考中，地理選擇題涉及的圖像不只局限于傳統(tǒng)的地圖和地理圖表，各種內(nèi)容和形式的新圖像層出不窮，這些圖像有的是傳統(tǒng)圖像的變式，有的是表示方法的全新呈現(xiàn)。教師在高考復(fù)習(xí)指導(dǎo)中無法窮盡所有新圖像類型。教師可以在學(xué)生了解新圖像的變式特點上做些指導(dǎo)。如：縱橫坐標(biāo)的錯位，柱狀圖與曲線圖的交替使用（2009浙江降水與氣溫線表示的對調(diào)），以代碼代替作圖要素的簡單柵格化圖層（2011安徽卷第27-28題中遼寧西北部某地利用的變化圖）；增加信息量而將多個要素疊加的復(fù)合圖（2011山東3題地貌和地質(zhì)的復(fù)合圖）；體現(xiàn)地理信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的三維圖像以及遙感圖像（2010全國卷出現(xiàn)了沙塵暴的一幅遙感圖像）。熟悉圖像變式的特點，讓學(xué)生多接觸此類圖像，就能熟能生巧發(fā)現(xiàn)圖像的地理屬性。

3.提高解題技能，強化技巧訓(xùn)練

繪圖是地理學(xué)習(xí)過程中考生應(yīng)具備的一項重要技能，也是地理學(xué)科的特色體現(xiàn)。2012年全國卷的綜合題第26題的第（1）題，以遼河局部流域的等高線地形圖為信息載體，要求考生繪出圖中A、B兩點間地形剖面示意圖，通過地形剖面圖的繪制來考查考生的空間想象能力和動手實踐能力。這種基礎(chǔ)性較強的技能題目再次出現(xiàn)在高考試題當(dāng)中，使我們在高中地理的教學(xué)中更應(yīng)強化學(xué)生相關(guān)技能和應(yīng)對技巧的訓(xùn)練。在具體的地理教學(xué)中，教師要努力體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“過程與方法”這一考核目標(biāo)，倡導(dǎo)學(xué)生平時積極參與研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和各種動手實踐活動，體驗地理學(xué)科的實踐性。如：對很多隱性的光照圖的問題，要引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)發(fā)現(xiàn)其實光照圖的問題就是在地球光照俯視圖和側(cè)視圖上截取了子圖，如果能夠還原母圖，問題會變得很直觀。再如某個洋流分布圖，只要我們在腦子里有全球的或者某個海域的洋流分布母圖，把題目中出現(xiàn)的子圖回歸到母圖中去，這樣就會對出現(xiàn)的洋流所處的位置有全面了解，對完成題目的選擇會有很大幫助。