摘 要：生活性、人文性、實(shí)踐性、開放性是新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的四個(gè)基本特征，而生活化教學(xué)又涵蓋了這四個(gè)基本特征，因此，我們要在教學(xué)中貫穿“生活化”理念，讓地理課堂真正回歸生活，提高學(xué)生分析、解決生活中實(shí)際問題的能力，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中地理；課堂教學(xué)；生活化；實(shí)施方法

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）11-044-1

一、運(yùn)用角色模擬，增添生活氣息

運(yùn)用角色模擬，是指在課上根據(jù)所要講授的內(nèi)容設(shè)計(jì)一定的角色，讓學(xué)生從生活實(shí)際考慮擔(dān)任這樣的角色需要哪些知識(shí)，對(duì)這些知識(shí)是否非常熟悉或精通？從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，自覺獲得相應(yīng)的知識(shí)或技能。如在高中地理（必修）上冊(cè)“大氣的組成和結(jié)構(gòu)”一節(jié)時(shí)，課前可假設(shè)學(xué)生為一個(gè)即將遠(yuǎn)行的登山者，準(zhǔn)備到吉林爬三千多米的長白山，問學(xué)生為了使你的爬山非常順利，你在出發(fā)前應(yīng)做哪些方面的準(zhǔn)備？其中肯定要預(yù)先了解登山過程中天氣情況?？赏ㄟ^看當(dāng)?shù)氐奶鞖忸A(yù)報(bào)或上網(wǎng)查閱當(dāng)?shù)貧庀筚Y料等方式獲得相應(yīng)的天氣資訊。但如何知道往上攀登過程中可能遇到什么樣的天氣呢？就必須對(duì)大氣在垂直方向上的溫度及運(yùn)動(dòng)狀況有相應(yīng)的認(rèn)識(shí)。從而導(dǎo)出這節(jié)課的學(xué)習(xí)的內(nèi)容。同樣在講授“影響工業(yè)的區(qū)位因素”時(shí)，課前可設(shè)計(jì)學(xué)生為某工廠的廠長；在講授“影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素”時(shí)，課前可設(shè)計(jì)學(xué)生為某農(nóng)場(chǎng)主。讓他們決定如何合理地選擇某農(nóng)場(chǎng)的區(qū)位，必須考慮哪些主要因素等問題。這種在設(shè)定的角色情景下，一步一步導(dǎo)入到學(xué)習(xí)內(nèi)容的方法，使學(xué)生感受到地理就在身邊，地理是鮮活的，從而激活了學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣。為學(xué)生饒有興趣地聽完一節(jié)課奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

二、利用地理實(shí)驗(yàn)，探究生活竅門

古人說“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行?！痹诘乩碚n堂教學(xué)中，進(jìn)行探究等學(xué)生實(shí)驗(yàn)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)，幫助學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活中各種基本知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生分析問題、解決問題等實(shí)踐能力的發(fā)展。借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)展開問題式教學(xué)，不僅使教學(xué)生動(dòng)，更能突破某些教學(xué)難點(diǎn)。例如：在講“沿地表水平運(yùn)動(dòng)物體偏移”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生用撐開的雨傘演示地球自轉(zhuǎn)，然后教師用水杯往靜止的雨傘上倒適量的水流，讓學(xué)生觀察水流的方向，接著讓學(xué)生蹲在撐開著的雨傘下方以自西向東轉(zhuǎn)動(dòng)雨傘，教師再次往上倒水，讓學(xué)生注意水流方向和雨傘靜止時(shí)有什么不同。學(xué)生從兩次的比較中得出轉(zhuǎn)動(dòng)中的雨傘上的水流看上去發(fā)生了偏向。進(jìn)而學(xué)生聯(lián)想，如果自西向東轉(zhuǎn)動(dòng)的雨傘是地球，雨傘上的水流變成了地球上的河流，那么河流的流向?qū)?huì)發(fā)生怎樣的偏向？學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)的過程中體驗(yàn)水平運(yùn)動(dòng)的物體的運(yùn)動(dòng)方向發(fā)生偏向，同時(shí)也有助于提高學(xué)生的觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。這個(gè)實(shí)驗(yàn)相當(dāng)于一張凳子，學(xué)生踩著這張凳子更加接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。實(shí)驗(yàn)變抽象復(fù)雜的地理現(xiàn)象為活靈活現(xiàn)的課堂實(shí)驗(yàn)，課堂活動(dòng)讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中提高和掌握地理知識(shí)。

三、創(chuàng)設(shè)生活情景，喚起學(xué)習(xí)欲望

心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活情景越接近，學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度就越高。生活處處皆地理，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、所見所聞，身邊的地理現(xiàn)象、與地理相關(guān)的時(shí)事要聞等等，都可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)地理的課程資源，通過生活化的引入設(shè)計(jì)，向?qū)гO(shè)計(jì)，情節(jié)設(shè)計(jì)等方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在不經(jīng)意間掌握了一定的知識(shí)技能與學(xué)習(xí)方法。如在高中地理（魯教版必修一）上冊(cè)有關(guān)正午太陽高度應(yīng)用這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)：筆者聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)了“太陽能熱水器”例子，有一個(gè)城市有一個(gè)太陽能熱水器生產(chǎn)廠家為?？凇⒛暇?、天津、哈爾濱，四市生產(chǎn)的“太陽能熱水器”，在天津、南京、哈爾濱的銷售出了問題，廠家經(jīng)過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問題在“太陽能熱水器”的支架上，為四個(gè)城市設(shè)計(jì)了同一規(guī)格的支架。結(jié)合你學(xué)習(xí)的地理知識(shí)，能解釋產(chǎn)生問題的原因嗎？如果你是支架的設(shè)計(jì)人員，你應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)？如果從最大限度利用太陽能的角度考慮，應(yīng)該對(duì)支架作什么樣的改革？這樣的例子在課堂上一提出來，學(xué)生的注意力被吸引，學(xué)生的思維火花立刻被激發(fā)了。趁勢(shì)我又提出如果有某位同學(xué)為句容（32°N）設(shè)計(jì)太陽能熱水器，冬至日和夏至日太陽能熱水器的支架和地面的夾角是多少度？學(xué)生馬上開始分析、研究、思考、論證等自主探究、相互交流，很快就有同學(xué)把問題解釋得頭頭是道，而且還算出了句容太陽能熱水器二至日支架與地面的夾角。

四、利用鄉(xiāng)土知識(shí)，體驗(yàn)身邊地理

每一個(gè)人對(duì)自己的家鄉(xiāng)總懷有一種天然質(zhì)樸、有如子女對(duì)母親般的感情，李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”、杜甫的“露從今夜起，月是故鄉(xiāng)明”的名句，表明了中華民族也是具有這樣一種心理特征的。因而我認(rèn)為教師如果能夠正確使用鄉(xiāng)土知識(shí)，則可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

在講《魯教版必修二》《農(nóng)業(yè)區(qū)位與農(nóng)業(yè)地域類型》改造自然因素這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我向同學(xué)們提出一個(gè)問題，句容作為全國草莓大縣，哪個(gè)同學(xué)能介紹一下草莓的生產(chǎn)過程？因?yàn)橥瑢W(xué)們很多都是從農(nóng)村來的，這個(gè)問題同學(xué)們很感興趣。同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地回答，草莓的種植用到了大棚。雖然介紹過程不是很具體，但是這樣的答案已經(jīng)水到渠成了。我馬上接著問：“大棚對(duì)種草莓起到了什么作用？”又有同學(xué)回答，用大棚種植，里面溫度高。我又接著問溫度高，那是大棚改造了哪個(gè)自然因素呢？是利用的什么原理？大家不約而同地回答是“熱量”大氣的保溫作用原理。再如講“影響城市區(qū)位因素”這一內(nèi)容中如何布局對(duì)大氣污染的工業(yè)企業(yè)時(shí)，我向同學(xué)提問：“假如句容現(xiàn)在想布局一鋼鐵廠，應(yīng)該在句容的什么方位？”我事先在黑板上畫一句容簡(jiǎn)圖，然后找一同學(xué)到黑板上標(biāo)出鋼鐵廠的位置。同學(xué)們很感興趣，有的同學(xué)說這個(gè)可要會(huì)布置，否則句容市就倒霉了。聯(lián)系到季風(fēng)知識(shí)，很快工廠就布置好了。

總之，地理教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從生活中尋找學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)素材，引導(dǎo)學(xué)生用地理的思維方法去觀察和認(rèn)識(shí)世界，才能使學(xué)生真正感受活生生的地理知識(shí)，使他們不僅理解所學(xué)的知識(shí)，而且能夠應(yīng)用，從而切實(shí)體會(huì)到地理的應(yīng)用價(jià)值。