摘 要：當(dāng)今英語教學(xué)改革熱火朝天，但是如何在英語課堂中有效地開展“任務(wù)型教學(xué)”活動，真正實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的有效參與已經(jīng)成為很多中學(xué)英語教師研討的課題。本文結(jié)合教師教學(xué)實(shí)踐，從任務(wù)活動的設(shè)計；給予學(xué)生活動的準(zhǔn)備時間；活動設(shè)計形式的多樣性；教師角色的準(zhǔn)確定位；明確任務(wù)活動的目的及活動后的結(jié)果評價等方面做了一點(diǎn)嘗試。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)；有效性；信息差；多樣性；結(jié)果評價

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）11-041-2

當(dāng)今，英語教學(xué)改革熱火朝天，廣大教師圍繞任務(wù)型學(xué)習(xí)活動這一教學(xué)新理念進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，開始從不同的角度看待英語課堂中的教和學(xué)。怎樣使任務(wù)型學(xué)習(xí)活動在課堂教學(xué)中更有實(shí)效，成為大家關(guān)注的問題。對此，本人從七個方面談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。

一、任務(wù)設(shè)計要使學(xué)生有安全感和信息差

在英語課上，許多中高年級的學(xué)生，特別是一些成績不理想的學(xué)生之所以不愿意發(fā)言，是因為他們在眾目睽睽之下失去了安全感。而成績較好的同學(xué)在同桌或同組活動中有時又懶得開口，是因為他們每天都與這幾個人交流已經(jīng)沒有任何新意。因此，教師在設(shè)計任務(wù)時應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣出發(fā)，設(shè)計難度適中的任務(wù)，這樣就能讓一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生有話可說并愿意開口說；同時，在設(shè)計任務(wù)時又須加入一些有挑戰(zhàn)性的問題，這樣，基礎(chǔ)較好的同學(xué)也不會失去想表達(dá)的興趣。也就是說，我們在開展活動時要認(rèn)真考慮安全感與信息差原則。這樣就能實(shí)現(xiàn)人人參與的目標(biāo)，促使學(xué)生積極表達(dá)，有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言輸出。如江蘇牛津版Module 5 Unit 3 Science versus nature在學(xué)習(xí)了關(guān)于克隆這一reading（學(xué)生普遍比較感興趣的話題）后，教師組織了此group discussion： Should human beings be cloned？當(dāng)然這個問題比較籠統(tǒng)，對于一些基礎(chǔ)弱的學(xué)生有很大挑戰(zhàn)性，于是筆者又把這個大的任務(wù)分解成幾個小的任務(wù)：1. If human cloning was successful， who would be happy besides the parents？ 2. Would it be easy for the cloned baby to accept his / her social identity as a ‘cloned’ human being？ 3. What would the cloned baby call the original cell owner， mother / father or sister / brother？

二、任務(wù)活動要給學(xué)生充分的準(zhǔn)備時間

許多教師在布置活動時，往往一下達(dá)任務(wù)，就馬上讓學(xué)生討論，這樣的效果不一定好。因為學(xué)生需要思考一下，至少應(yīng)該使用brainstorming的方法來考慮，組織話題。因此給學(xué)生充分時間讓他們準(zhǔn)備是必要的。例如在Module5 Unit 2講到desertification這一話題時，學(xué)生在英語課上對這一話題還是很陌生的。但是當(dāng)教師在做了與此有關(guān)的聽力后，給一篇關(guān)于此的閱讀材料，最后讓學(xué)生用自己的語言把desertification的有用信息提煉出來。這樣，學(xué)生就具備了表達(dá)自己的條件和能力。這時老師布置任務(wù)：can you make a dialogue to talk about desertification？ （including： definition； the places it usually happens； How are people affected by it； the causes of it； and what can we do to help prevent it）這樣，學(xué)生在進(jìn)行活動時會積極主動得多，也能體驗成功的快樂。而且在一個Task中通過學(xué)生的思考鍛煉了他們自己的聽、說、讀、寫各個方面的能力。當(dāng)然，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)乜刂茣r間，幫助學(xué)生學(xué)會合理分配時間和調(diào)控完成任務(wù)的速度。

三、任務(wù)活動要由重復(fù)過渡到流利交際

我們知道，一般說來，當(dāng)我們第一次表達(dá)一個話題時，我們的注意力往往集中在內(nèi)容上，當(dāng)我們再一次表達(dá)同一個話題時，我們會更多地注意所講內(nèi)容在語法上正確與否。如再有機(jī)會表達(dá)它，我們會力求達(dá)到流利。譬如學(xué)生在第一次上外教的課時，學(xué)生普遍很興奮，因此他們把任務(wù)主要放在能表達(dá)的層面上。但是當(dāng)慢慢熟悉而且有了一定的語言基礎(chǔ)后，學(xué)生就會去思考自己的表達(dá)在語法上是否是正確的。這樣，他們的語言知識和語言能力得到了提高，自主性也得到了加強(qiáng)。因此，給學(xué)生創(chuàng)造重復(fù)表達(dá)的機(jī)會對達(dá)到不同語言學(xué)習(xí)目的就顯得很重要。為了使每次練習(xí)都體現(xiàn)信息差的原則，筆者使用的方法是：當(dāng)同學(xué)完成對話練習(xí)后，立即調(diào)整他們的座位，調(diào)換他們的對話伙伴，這樣，學(xué)生就有了由反復(fù)走向流利交際的機(jī)會。

四、任務(wù)活動要講究形式的多樣性

任務(wù)型活動形式如果一成不變，那么學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣慢慢就會變淡，覺得課堂沒有生機(jī)。因此教師在組織任務(wù)型活動時應(yīng)靈活多樣：

1.對話式：一般來講，這種形式往往用于教師和學(xué)生一問一答的情景中，老師就某一話題提出問題，學(xué)生陳述自己的觀點(diǎn)。這如在江蘇牛津版Module1 Unit 3中講到減肥這一話題時，教師問：can you tell me some ways to lose weight？學(xué)生立馬就活躍起來，他們聯(lián)系到日常生活中的一些例子，給出如下建議：eating less； taking regular exercise； receiving operations just like many stars and taking weightloss pills. etc. 這時老師乘機(jī)追問某位同學(xué)：if you were overweight， which way would you choose？ And why？ 這時學(xué)生就可以自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

2.陣營式：老師先布置一個話題，同小組就此話題討論，由組長記錄，然后由兩組對陣比賽，這種形式尤其用于辯論活動中，如在Module 5 Unit 3 Science versus nature的project 的教學(xué)過程中，在學(xué)生對保護(hù)環(huán)境的重要性有了很好的認(rèn)識和掌握后，老師組織了一個辯論的活動：which is more important， economic development or protecting nature？ 老師把學(xué)生分成兩個大組，各自搜集自己的論據(jù)，然后進(jìn)行辯論。老師起主持和評判作用，最后由老師宣布優(yōu)勝小組。還有如Module 5 Unit 2 The economy or the environment—must we choose？ 教師也可以采取此方式讓學(xué)生辯論which is more important， developing the economy or protecting the environment？這種活動可以烘托課堂氣氛，讓學(xué)生在競爭中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中競爭，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代英語教學(xué)的交際法原則。

3.評議式：這種學(xué)習(xí)活動常常用于課文教學(xué)中。教師可以就課文中某一人物、情節(jié)或論點(diǎn)讓學(xué)生分組評議，然后由各組學(xué)生依次說出本組的評議，最后由老師綜合評議。這種活動往往在使教學(xué)更深刻的同時也拓寬了學(xué)生的思維，發(fā)展了學(xué)生的智力。

五、任務(wù)中教師和學(xué)生的角色要準(zhǔn)確定位

有些教師對于學(xué)生和教師在活動中的角色判斷尚不清楚，各人的角色都很單一。在任務(wù)型活動中，教師已經(jīng)從傳授知識的課堂中心角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€活動組織者，觀察鼓勵者，咨詢服務(wù)者。一句話，教師的中心角色已經(jīng)淡化，學(xué)生成了活動的主體。不過教師只要明確活動的每個大階段和小階段的活動目的，考慮活動的下一步如何與目前的一步有機(jī)結(jié)合，勤于觀察，勤于思考，教師就會有許多事可做。

六、任務(wù)活動要有明確的目的

教師必須明確任務(wù)的目的是針對內(nèi)容、語法還是針對口語訓(xùn)練，并據(jù)此確定干預(yù)的原則和時機(jī)。有些教師在演示任務(wù)并讓學(xué)生回答某一問題時，往往打斷學(xué)生以糾正語言上的一些問題，其實(shí)這樣做，對學(xué)生會產(chǎn)生巨大的心理壓力而使學(xué)生喪失信心。因此，教師在組織學(xué)生用英語做事情時，其間可以給予必要的引導(dǎo)和幫助，（譬如使用合適的表情，肢體語言，哪怕是一個微笑來給學(xué)生肯定和信心）并注意調(diào)節(jié)課堂氣氛，使學(xué)生在演示時輕松、自然。只要他們能清楚地表達(dá)意思，完全沒有必要因一些細(xì)小的問題頻頻打斷學(xué)生，因為過分注重語言的準(zhǔn)確性反而會妨礙學(xué)生流利地表達(dá)。只有當(dāng)活動目的是學(xué)習(xí)運(yùn)用語法或知識點(diǎn)時才可適當(dāng)?shù)剡@樣做，并明確告訴學(xué)生這樣做的目的，以得到學(xué)生的理解和配合。

七、任務(wù)要注重結(jié)果評價

進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)的最終結(jié)果是使學(xué)生學(xué)會語言，能用英語來完成某個事情。任務(wù)結(jié)果是檢驗任務(wù)完成好壞的標(biāo)尺。結(jié)果可以用墻報、黑板報、口頭報告、書面報告的形式展現(xiàn)出來。而有些教師在設(shè)計活動時，往往會忽略對活動結(jié)果的評價和利用。任務(wù)完成的結(jié)果為學(xué)生提供了自我評價的標(biāo)準(zhǔn)，任務(wù)型學(xué)習(xí)活動的結(jié)果應(yīng)使學(xué)生獲得一種完成任務(wù)的成就感和自豪感。為了達(dá)到這一目的，活動的結(jié)果應(yīng)有觀賞性和持久性。在教師的尊重賞識下，學(xué)生在任務(wù)中體驗著獲得新知的喜悅以及發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的興奮。因此把結(jié)果以各種成果的形式體現(xiàn)出來是必要的。

總之，開展任務(wù)型學(xué)習(xí)活動的核心在于學(xué)生的學(xué)，教師必須把課堂的重心從教師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”轉(zhuǎn)移，做好活動期間的組織者和評定者，使外語課堂教學(xué)真正體現(xiàn)新課標(biāo)的理念，也真正跟上時代的步伐。

[參考文獻(xiàn)]

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