摘 要：近些年來，中小學(xué)生自殺的消息屢見不鮮，甚至連大學(xué)生輕生的消息也常見諸報(bào)端，因此培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命、珍惜生命，在語文學(xué)習(xí)中有意識(shí)地進(jìn)行“生命意識(shí)”的培養(yǎng)是每一個(gè)語文教師應(yīng)盡的職責(zé)。

關(guān)鍵詞：生命意識(shí)；熱愛生命；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）11-022-1

地球這位偉大的母親養(yǎng)育著蕓蕓眾生，而置身于生機(jī)勃勃的大千世界中的人們卻又常常感覺不到包括他自己在內(nèi)的生命的存在。中小學(xué)生因?qū)W業(yè)等產(chǎn)生的焦慮而自殺的消息屢見不鮮，被稱為天之驕子的大學(xué)生輕生的消息也常見諸報(bào)端，早已不是新聞。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二部分“課程目標(biāo)”中“總目標(biāo)”明確規(guī)定：“在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國(guó)主義感情、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣?！币虼?，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“生命意識(shí)”的培養(yǎng)也符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神。

那么，如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“生命意識(shí)”呢？筆者認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

一是有效地利用語文閱讀教學(xué)的課堂。初中語文課本中有許多培養(yǎng)學(xué)生的“生命意識(shí)”這方面的閱讀教材，如張曉風(fēng)的《敬畏生命》、蒙田的《熱愛生命》、畢淑敏的《提醒幸?！返取３浞掷谜n本資源，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟生命的神奇、偉大與頑強(qiáng)。聆聽冰心先生的《談生命》，體會(huì)“一江春水向東流”的生命意境；引導(dǎo)學(xué)生觀看“斑羚飛渡”的凄美畫面，感知生命的悲壯；反復(fù)誦讀孟子的《生于憂患，死于安樂》，讓學(xué)生懂得，有時(shí)磨難正是人生的一筆財(cái)富，戰(zhàn)勝了生命中的磨難，就會(huì)“曾益其所不能”。

二是在作文教學(xué)中積極引導(dǎo)。人類有史以來就一直在與各種災(zāi)難作頑強(qiáng)的斗爭(zhēng)，關(guān)鍵是要有一種正確對(duì)待災(zāi)難的態(tài)度和泰然處之的方法。只有消除恐懼心理，樹立熱愛生命、珍惜生命的“生命意識(shí)”，才能更好地體現(xiàn)生命的價(jià)值。在閱讀文本的基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生以“生命”為話題寫一篇作文，在作文指導(dǎo)教學(xué)中，讓他們擺出正確的觀點(diǎn)，培養(yǎng)積極的“生命意識(shí)”。

三是貫穿在各項(xiàng)語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中。如在班級(jí)開展“熱愛生活、珍愛生命”的主題讀書活動(dòng)，與班主任配合，積極進(jìn)行相關(guān)的主題班會(huì)、演講活動(dòng)。搜集偉人名人對(duì)待生命、珍惜生命的軼事；摘抄熱愛生活、關(guān)愛生命為內(nèi)容的名人名言。開展“什么才是幸福”、“怎樣活著才有意義”、“中學(xué)生為壓力而輕生是否值得”的大討論、大辯論。讓學(xué)生在語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中互相砥礪思想，互贈(zèng)激勵(lì)話語，共同進(jìn)步，互為勸勉。

四是在課外讀書活動(dòng)中有意識(shí)地指導(dǎo)。如讀課外名著《鋼鐵是怎樣煉成的》，保爾的生動(dòng)形象會(huì)在學(xué)生的腦海里打下了永遠(yuǎn)的烙印。保爾的一生是戰(zhàn)斗的一生，也是與病魔作斗爭(zhēng)的一生。保爾走過的每一步路都是非常艱辛的，12歲就被迫輟學(xué)去做工，生活在最底層。少年時(shí)救地下黨被折磨毒打卻不向敵人透露任何消息。參加紅軍后，戰(zhàn)斗中大腿受傷，頭部炸傷，右眼失明。修筑鐵路時(shí)帶領(lǐng)同伴奮戰(zhàn)在工地上，起得最早，睡得最晚，滿身傷殘的保爾患了關(guān)節(jié)炎，嚴(yán)重的傷寒病幾乎令他喪命。從死亡線上掙扎回來后，保爾繼續(xù)沒命地工作。糟糕的身體讓他進(jìn)了療養(yǎng)院，而后他又提前離開之后又再次因車禍住進(jìn)醫(yī)院。收到撫恤金的同時(shí)，他還收到了殘疾證明書，而此時(shí)保爾僅僅24歲。帶著從未有過的絕望，保爾坐在黑海港口公園里，抱著頭，沉思著：失去了最可貴的戰(zhàn)斗力，為什么還要活著呢？他用槍對(duì)準(zhǔn)了自己，然而保爾之所以成為英維，就在于堅(jiān)強(qiáng)的保爾戰(zhàn)勝了懦弱的保爾，他決心活下去，他要讓生命綻放出全部的輝煌。懷著從事文學(xué)創(chuàng)作這個(gè)新的理想，他閱讀了許多古典文學(xué)作品，念完了函授大學(xué)第一學(xué)期的課程，兩腿完全癱瘓了，他只有右手還聽使喚。接著，左眼也失明了。但他很鎮(zhèn)靜，他相信自己不是一個(gè)百分之百的殘疾。眼睛看不見，就借助無線廣播學(xué)習(xí)，寫字時(shí)用硬紙板框中間卡出的縫限制鉛筆進(jìn)行寫作。他的小說《暴風(fēng)雨所誕生的》就是在這種艱難的情況下完成的，作品問世后大受歡迎，保爾的心沸騰了，他又拿起了新的武器，走向隊(duì)伍，開始了新的生活。這樣的經(jīng)歷難道還怕學(xué)生沒有讀后沒有強(qiáng)烈的“生命意識(shí)”嗎？

又如高爾基的《童年》，學(xué)生在閱讀中可以學(xué)習(xí)阿廖沙堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、善良的品質(zhì)，從而樹立正確的“生命意識(shí)”。再如海明威的《老人與?！分械拿洌骸耙粋€(gè)人可以被打倒，但不能被打敗?！笨梢砸龑?dǎo)學(xué)生樹立積極向上的人生觀，樂觀面對(duì)生活的精神風(fēng)貌。

五是與化學(xué)、生物、政治等教師配合，開展“認(rèn)識(shí)生命，向生命致敬”的講座活動(dòng)。讓學(xué)生了解生命的起源，千萬種生命的相互依存又相互制約的客觀規(guī)律，人的生命的誕生過程、自然賦予人類的責(zé)任等，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生命的珍視。樹立科學(xué)的生活觀念，破除迷信落后思想。

有人說：“中學(xué)教育應(yīng)當(dāng)為學(xué)生建立起一種理想主義、浪漫主義的亮色。人文教育能給生命一種亮色，有了這么一點(diǎn)亮色，當(dāng)他遇到沉重黑暗的東西時(shí)才不致于走向絕對(duì)虛無。”林語堂在他的《生活的藝術(shù)》中寫道：“我以為從生物學(xué)的觀點(diǎn)看起來，人生幾乎是像一首詩。”他認(rèn)為我們應(yīng)當(dāng)“欣賞大交響曲那樣地欣賞人生的主旨，欣賞它急緩的旋律，以及最后的決定?！边@樣詩意人生的態(tài)度正是一種積極的人生態(tài)度。語文教學(xué)正是“人文教育”的“詩意”課堂，我們每個(gè)教師應(yīng)在語文的教育教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生正確的“生命意識(shí)”，不要讓“視生命如草芥”的悲劇一再上演。那些對(duì)生活失望、對(duì)生命輕視的中學(xué)生，他們一個(gè)個(gè)處在如花的歲月，如果因?yàn)榻處?、家長(zhǎng)的不平等的對(duì)待，因?yàn)榻處熢趯W(xué)業(yè)上的呵責(zé)，在精神上的漠不關(guān)心，在人格上的不尊重，我們又怎能不深深自責(zé)呢？