摘 要：校園文化與企業(yè)文化分屬于不同領(lǐng)域、不同群體的文化意識，兩者之間幾乎沒有對接和滲透的意義。但技工院校是一個特殊的教育群體，其培養(yǎng)目標是為區(qū)域經(jīng)濟的快速發(fā)展培養(yǎng)具有高尚職業(yè)素養(yǎng)和較強專業(yè)技能的應(yīng)用人才。學生就業(yè)的適應(yīng)度是衡量教育成敗的依據(jù)。為了培養(yǎng)企業(yè)發(fā)展的急需人才，我們技工院校必須引企業(yè)入校，文化融合，突出“職業(yè)素養(yǎng)”和“職業(yè)能力”的培養(yǎng)，實現(xiàn)“技校生”與“職業(yè)人”角色的零距離轉(zhuǎn)換。

關(guān)鍵詞：校園文化；企業(yè)文化；融合；價值

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）11-018-1

根據(jù)國家大力發(fā)展職教的教育方針，技工教育迎來了發(fā)展的契機。校企合作、文化融合是技工院校尋求發(fā)展的有效途徑。以“就業(yè)為導向”的人才培養(yǎng)指導思想要求我們不僅要培養(yǎng)學生適應(yīng)職業(yè)需要的知識和技能，還要培養(yǎng)學生具備適應(yīng)企業(yè)管理的能力和素養(yǎng)。但近幾年大環(huán)境的影響導致技校生源綜合素質(zhì)急劇下降，傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式根本無法達到預計的教學效果，與市場、企業(yè)的需求嚴重脫節(jié)。為了改變這一現(xiàn)狀我們要突破傳統(tǒng)教學思維模式，以建設(shè)基于企業(yè)文化的校園文化為載體，通過企業(yè)參觀、仿真實訓、項目課題、頂崗實習教學模塊的實施，不斷向老師和學生滲透企業(yè)文化，從思想根源上轉(zhuǎn)變學生的應(yīng)試觀念，讓他們清楚地認識到只有學好專業(yè)知識和技能才能找到理想的工作，實現(xiàn)人生的自我價值。因此，研究和探討校園文化與企業(yè)文化對接對于技工院校和企業(yè)的發(fā)展都具有重要的現(xiàn)實意義。

一、端正學習態(tài)度

我們的學生大多數(shù)是中考失利的無奈者，成績不理想、行為習慣差是他們的共同特性。他們既沒有清晰的職業(yè)理念，也沒有明確的專業(yè)思想，而是隨大流進入了技工院校，選擇了傳說的美好專業(yè)。在這樣沒有任何學習目標和職業(yè)規(guī)劃的前提下若仍采取傳統(tǒng)的被動教學模式，非但不能激發(fā)學習興趣還增加了厭學情緒，導致教學效果十分不理想。為了解決這個問題，我們在教學的同時進行企業(yè)文化滲透，逐步讓學生明確專業(yè)與職業(yè)的關(guān)系，專業(yè)學習是職業(yè)的基礎(chǔ)。任何職業(yè)都需要一定的專業(yè)知識和技能。專業(yè)學習是順利就業(yè)的必備前提，是實現(xiàn)人生價值的基礎(chǔ)。只有學好專業(yè)，才能找到理想職業(yè)，沒有一技之長，就是最普通的崗位也難以勝任。職業(yè)觀念的明確帶來學習的內(nèi)驅(qū)力，改變學習態(tài)度，學有所成，為適應(yīng)企業(yè)的需求打下良好的基礎(chǔ)。

二、激發(fā)學習熱情

技工院校學生的生源在年齡上與普高學生相當，在生理、心理特征方面相似，處于走向成熟，形成個性的階段，是人生充滿生機、蓬勃向上的發(fā)展時期，但他們在文化素質(zhì)、心理素質(zhì)及自我約束等方面與普通高中生相比有一定差距。他們不但沒有端正的學習態(tài)度，還沒有良好的行為習慣，對專業(yè)的學習根本沒有具體的規(guī)劃目標。抽象的專業(yè)課程若還采用傳統(tǒng)的填鴨式課堂灌輸教學，只能“紙上談兵”，空洞的說教根本不能激發(fā)學習興趣，反而增加厭學情趣。我們?nèi)绻谛@文化建設(shè)中滲透企業(yè)文化元素，以項目課題為載體，通過對企業(yè)生產(chǎn)實踐的解決對學生潛移默化地實施文化影響，讓學生身臨其境地體會職業(yè)人生存的不易，奮斗的艱難，成功的喜悅，使他們認識到具備較好的“職業(yè)素養(yǎng)”和擁有一定的“職業(yè)能力”是賴以生存的基礎(chǔ)，是成人成才的前提，從而激發(fā)自主學習的熱情。

三、提供成才體系

學院為了幫助學生樹立正確的職業(yè)觀念，通過魅力總裁進校園活動來向同學們展示企業(yè)家不光要有哲學思維、經(jīng)濟頭腦、戰(zhàn)略眼光，還要具備吃苦耐勞的創(chuàng)業(yè)精神、危機意識和創(chuàng)新精神，為技工院校的學生提供了標準的職業(yè)成長參照體系，激發(fā)技校生積極自主投身到校園文化活動和社會實踐中去，鍛煉和提高自己的綜合職業(yè)素養(yǎng)，認清自己的角色和職責，融入團隊，學會承擔，盡快成熟為“社會職業(yè)人”，學生綜合素質(zhì)提高的同時我們的技工教育也上了一個新的臺階。

四、改變質(zhì)量意識

技校生源的素質(zhì)眾所周知，不光文化基礎(chǔ)差，行為習慣還很成問題，中考的失利讓他們無奈地選擇了技工學校，他們幾乎沒有明確的學習目標和立志成才的規(guī)劃。為了混個文憑，六十分萬歲的心態(tài)幾乎彌漫了整個校園。這種質(zhì)量意識將來到了企業(yè)崗位是無法適應(yīng)產(chǎn)品質(zhì)量體系的。因為企業(yè)視質(zhì)量為生命，產(chǎn)品的合格標準是“零缺陷”一百分合格。為了將來能適應(yīng)崗位的要求，我們通過各種形式的校企合作，讓學生到校內(nèi)仿真實訓和校外頂崗實習，進行企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量意識文化的熏陶，從而從思想根源上得到轉(zhuǎn)變，促使學生端正學習態(tài)度，提高自身要求。這樣一來，有利于技工院校高技能人才的培養(yǎng)。

五、角色無形轉(zhuǎn)變

普通高中的教育采取的是應(yīng)試模式，因為學生學習的目標是通過高考圓大學夢想。而技工院校就不一樣，畢業(yè)后面臨就業(yè)。這就導致技工教育實施必須以就業(yè)為導向，在傳統(tǒng)教育手段的基礎(chǔ)上開發(fā)企業(yè)參觀、仿真實訓、課程設(shè)計、頂崗實習等教學模塊，通過基于企業(yè)化的校園文化滲透讓學生在心理上慢慢地實現(xiàn)“技校生”到“職業(yè)人”角色的轉(zhuǎn)變，讓他們清楚地認識到就業(yè)后要適應(yīng)理想職業(yè)的需求，就必須在認真學習掌握專業(yè)知識和操作技能的同時充分了解和適應(yīng)企業(yè)文化，全面提升自己的職業(yè)素養(yǎng)。

總之，企業(yè)文化是企業(yè)的靈魂，他對企業(yè)員工的道德觀念、價值取向、行為方式等有著重要的影響。如何實現(xiàn)“技校生”向“職業(yè)人”的零距離對接？本人認為技工院校應(yīng)做好基于企業(yè)文化的校園文化建設(shè)工作，引導學生掌握專業(yè)知識和操作技能的同時關(guān)注企業(yè)文化，提升職業(yè)素養(yǎng)。讓他們更早地了解并進入職業(yè)領(lǐng)域，只有這樣技工院校才能為區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展培養(yǎng)合格的高技能人才。

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