摘 要：潛能生轉(zhuǎn)化是個(gè)難題，本文從心理學(xué)角度和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)分析了潛能生的心理特點(diǎn)和形成原因，提出了一系列轉(zhuǎn)化潛能生的心育措施，并列舉了幾個(gè)實(shí)際例子加以說明，在實(shí)際操作中取得良好的效果，同時(shí)提出了一些較先進(jìn)教育理念。

關(guān)鍵詞：潛能生；心理；轉(zhuǎn)化

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）11-013-1

在教育改革逐步深入的今天，潛能生轉(zhuǎn)化已成為每位教師，尤其是班主任工作中十分重要的內(nèi)容，許多教育工作者都在積極尋找好的方法和途徑，取得許多成果，我試著從潛能生的心理角度尋找潛能生轉(zhuǎn)化的方法，有一些體會(huì)，現(xiàn)與大家一同探討。

一、潛能生心理特點(diǎn)及成因

1.潛能生的心理特點(diǎn)

潛能生由于他們?cè)诎嘀泻屠蠋熤械奶厥獾匚?，以及社?huì)和家庭多方面影響，不同程度存在心理問題，形成了一系列特殊的心理特點(diǎn)；如疑懼、缺乏自信、感情用事、服軟不服硬、虛榮和自卑共存、意志薄弱等，還有很明顯的特點(diǎn)就是常用吵等違紀(jì)行為來引起別人的注意，從而滿足自身正常的表現(xiàn)欲（因?yàn)樗麄兏鞣矫娑驾^差，很少有表現(xiàn)機(jī)會(huì)）。對(duì)于這些不良的心理特點(diǎn)，他們還常用對(duì)應(yīng)的方法來保護(hù)，得到經(jīng)常強(qiáng)化的這些不良心理特點(diǎn)，又會(huì)促使他們的思想和行為狀況進(jìn)一步惡化。

2.潛能生心理問題成因

從上面看到潛能生形成的關(guān)鍵是不良的心理狀況，那么潛能生的不良心理狀況形成呢？我認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面的原因。

（1）因他們的思想感情上有過不同程度的挫折、創(chuàng)傷，而形成不良的心理狀況。

（2）社會(huì)的復(fù)雜化、民主化，從而使學(xué)生接受教育的途徑多向性，有些教育內(nèi)容如沒進(jìn)行凈化就吸收，必受“污染”，產(chǎn)生困惑。

（3）學(xué)生思想的多元化和其獨(dú)生子女的特殊地位，使他們的內(nèi)心世界更為繁雜，易發(fā)生錯(cuò)亂。

（4）教源性因素引起。如一些自尊心特強(qiáng)，且處于臨界狀態(tài)的學(xué)生，在教師方法不當(dāng)?shù)呐u(píng)下，易使其心理狀況向負(fù)面轉(zhuǎn)化。

（5）問題家庭，易使子女形成心理問題。問題家庭包括離婚家庭、孩子寄養(yǎng)家庭等。

二、潛能生心理素質(zhì)提高及轉(zhuǎn)化的幾個(gè)途徑

1.用愛心喚回潛能生的心

用心理知識(shí)略加分析，不難發(fā)現(xiàn)潛能生其實(shí)比“優(yōu)生”更需要教師的“愛”。因?yàn)椋?）他們有強(qiáng)烈的自尊心、好勝心，希望得到別人的尊重和理解，但由于成績(jī)差，又常犯錯(cuò)誤，常遭批評(píng)、諷刺和冷落，自尊心受挫，產(chǎn)生自卑心理。（2）由于他們知道自己的所作所為的性質(zhì)，對(duì)人往往采取疏遠(yuǎn)、回避和警覺的態(tài)度，甚至產(chǎn)生逆反心理，以此來對(duì)付隨時(shí)可能到來的批評(píng)、訓(xùn)斥、諷剌，隨之“剌激”的增多，這種“免疫力”越來越強(qiáng)。（3）由于經(jīng)常遭到“硬”處理，就有了一種服軟不服硬的心理特點(diǎn)，對(duì)自己佩服的人很講義氣，尤其是那些把他們看成自己人的長(zhǎng)者、能者更是佩服之至，言聽計(jì)從，所以一旦有人對(duì)他們施以愛心，就很快能與此人交上朋友。鑒于上述的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)，潛能生轉(zhuǎn)化工作首先要以愛心為先導(dǎo)，實(shí)施情感教育，這是前提；特別是教師對(duì)潛能生的深切期待和厚愛，是激勵(lì)啟發(fā)潛能生“回心轉(zhuǎn)意”的外在動(dòng)力。

2.正確歸因，為促進(jìn)潛能生進(jìn)步提供依據(jù)

上面問題的解決只是為潛能生的進(jìn)步提供心理、思想上的初步保證，要使他們進(jìn)步，關(guān)鍵在于正確、合理的指導(dǎo)。要做好這項(xiàng)工作，我認(rèn)為要把好以下幾個(gè)原則。一要全面、客觀，把社會(huì)性、家庭性、教源性及自身問題等諸多因素統(tǒng)一起來加以分析、思考，選準(zhǔn)切入點(diǎn)；二要合理、科學(xué)，不能憑印象、經(jīng)驗(yàn)隨意下結(jié)論，更不能形成思想定勢(shì)，要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，通過觀察、現(xiàn)象積累、追溯、綜合評(píng)定及心理咨詢等方法找出他們“差”的起因原因和主要原因；三要多角度，對(duì)同一現(xiàn)象從多個(gè)方面進(jìn)行正確歸因，克服歸因時(shí)的思維定勢(shì)。我們只能耐心地、有信心地根據(jù)正確歸因的結(jié)果，對(duì)癥下藥，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)、幫助，不斷激勵(lì)、強(qiáng)化，促使其進(jìn)步。

3.多為潛能生創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會(huì)，在成功體驗(yàn)中鞏固自信

（1）教學(xué)中提供機(jī)會(huì)。潛能生在學(xué)習(xí)上成功的機(jī)會(huì)很少，即使在教育后產(chǎn)生一點(diǎn)興趣，也會(huì)隨著沒有成功的刺激而淡化。但他們內(nèi)心渴望成功，渴望改變現(xiàn)狀的愿望比優(yōu)生更強(qiáng)烈，若此時(shí)我們提供給他們成功的機(jī)會(huì)，其作用和意義是可想而知的。

（2）讓潛能生進(jìn)入班委、學(xué)生會(huì)、學(xué)生社團(tuán)參與管理。潛能生也和其他同學(xué)一樣可塑性很大，希望在管理中表現(xiàn)自己，獲得老師、同學(xué)的認(rèn)可，并且通過管理可使其提高對(duì)自我的要求，獲得明顯的進(jìn)步，當(dāng)然，使用潛能生當(dāng)干部要慎重，讓他們干能勝任的職務(wù)，且要常檢查、督促他們的工作，以免老毛病復(fù)發(fā)，經(jīng)常予以激勵(lì)，促使他們形成長(zhǎng)期行為。

（3）信任潛能生，發(fā)揮長(zhǎng)處，獲得某些方面成功體驗(yàn)。我有這樣的經(jīng)歷，對(duì)潛能生信任、尊重，并委以其覺得非同一般的“重任”，能喚起潛能生的自我意識(shí)，使其優(yōu)化自我價(jià)值的認(rèn)識(shí)，為其成功提供動(dòng)力。潛能生并非都落后，盡量挖掘潛能生的閃光點(diǎn)，通過體育運(yùn)動(dòng)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、班集體活動(dòng)、特長(zhǎng)教育、班級(jí)管理等途徑，使?jié)撃苌谐浞终故咀陨硖亻L(zhǎng)的機(jī)會(huì)，獲得成功的機(jī)會(huì)。

4.挖掘積極因素，通過表揚(yáng)鼓勵(lì)，使?jié)撃苌鷱摹八麆?lì)”向“自我激勵(lì)”轉(zhuǎn)化

前面三種做法都是在教師的鼓勵(lì)下，才逐步向好的方面轉(zhuǎn)化，要使后進(jìn)生“自我激勵(lì)”，還需挖掘積極因素，通過表揚(yáng)、鼓勵(lì)人會(huì)逐步形成。我們不能隨意化、一味地對(duì)潛能生出錯(cuò)采取訓(xùn)斥、指責(zé)的態(tài)度，更不能對(duì)他們冷漠、放棄，這些做法與潛能生的心理素質(zhì)的培養(yǎng)是相悖的，易使?jié)撃苌a(chǎn)生對(duì)立情緒和逆反心理，而應(yīng)該積極地挖掘，尋找潛能生身上不易覺察的積極因素，及時(shí)加以肯定、表揚(yáng)、鼓勵(lì)，使其自我反省，然后，再動(dòng)之以情，曉之以理，針對(duì)性地加以指導(dǎo)。這樣，可使?jié)撃苌鲜窃谂u(píng)中進(jìn)行合理化歸納，犯了錯(cuò)誤后積極反省自己的狀態(tài)轉(zhuǎn)變，從而逐步養(yǎng)成與通常學(xué)生一樣的自愛情感，從而逐步達(dá)到對(duì)自己的學(xué)習(xí)、思想自我管理、自我激勵(lì)。