摘 要：微課題運行研究可以引領(lǐng)教師進入一種自發(fā)的研究狀態(tài)，讓教師經(jīng)歷教學問題的發(fā)現(xiàn)、反思和解決的過程，從而形成相對完整的教學思想，促使教師在自己的崗位上逐漸走向成熟，自我完善。

關(guān)鍵詞：微課題；運行研究；自主發(fā)展

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）11-009-2

一、課題研究的背景及價值

1.微課題運行研究引領(lǐng)教師走自主發(fā)展的道路是時代發(fā)展的需要。

教科研是教師發(fā)展的必由之路，儼然是教育可持續(xù)發(fā)展的有效途徑。然而當下各個學校呈現(xiàn)出來的教科研現(xiàn)象不容樂觀，場面繁榮，收效卻甚微，研究內(nèi)容遠遠脫離課堂教學。難以將教學和科研合二為一的現(xiàn)象敦促學校轉(zhuǎn)換視角，追求一種側(cè)重于教育教學應(yīng)用的有實踐意義的研究，更難能可貴的是關(guān)注教育教學細節(jié)的微觀層次的研究。微課題研究應(yīng)運而生并被一線教師接受。

2.微課題運行研究引領(lǐng)教師走自主發(fā)展的道路是教師發(fā)展的內(nèi)在需要。

在職教師通過在職培訓(xùn)、聽課磨課等方式確實可以改變教師的觀念、提高教學技能，但這些對于一個在教學生涯中尋求自我發(fā)展的教師來說遠遠不夠。因為這些知識仍然是外在于個人之外的東西，與當前的、現(xiàn)實的工作生活及需要沒有融入，與教師自己的精神世界還有距離。要真正把這些轉(zhuǎn)化為個體內(nèi)在的心智模式，需要一定時間的吸收、一定形式的轉(zhuǎn)化，微課題研究是這種轉(zhuǎn)化的有效途徑。

微課題因為其“小”，每一次的研究只能解決教學教育過程中某個細小的問題，對于漫長的教育生涯來講是遠遠不夠的，因此，通過微課題的運行研究，解決教師教學過程中的一連串有關(guān)問題，以達到對教育問題的追問，促使教師有意識有計劃地去解決問題以此提高教師的研究能力，逐漸走上自主發(fā)展的道路。

3.微課題運行研究引領(lǐng)教師走自主發(fā)展的道路是學校發(fā)展的內(nèi)在需要。

我校是一所全日制初級中學，多年來，教育人才資源現(xiàn)狀存在一定的問題。從人才數(shù)量來看，基本能夠滿足教育教學的需要，但從教育人才質(zhì)量要求來看，還存在著一定的缺陷：①教師結(jié)構(gòu)不甚合理，其一表現(xiàn)在優(yōu)質(zhì)師資比例過低。省、市級名師、骨干教師相對全市教師數(shù)量而言微乎其微，特別是同優(yōu)秀學校相比差距更大；其二表現(xiàn)在職稱結(jié)構(gòu)不甚合理，全校教職工共150人，高級教師27人，中級教師69人，青年教師37.6人；②教師專業(yè)素質(zhì)和教育思想有待提升。由于各種原因，大部分教師存在知識老化的問題，一部分教師正處在成長期，尤其是教育科學方面的知識，專業(yè)化程度不高，缺乏專業(yè)思想的引領(lǐng)。③大部分教師專注于自己的教學任務(wù)，忙于完成課務(wù)，做著一些常規(guī)的瑣碎的工作，教師的教育教學能力、教師的個體教育品質(zhì)無法在原有狀態(tài)中得到提升，微課題研究是促使教師動起來的驅(qū)動力，而微課題一旦運行起來，教師的教學能力、教學思想將有系統(tǒng)地整合，以此達到教師發(fā)展的目的。

基于以上情況，我校在十一五課題研究的基礎(chǔ)上確定了《微課題運行引領(lǐng)教師自主發(fā)展的實踐研究》這一課題，旨在通過教師微課題運行研究引領(lǐng)教師進入一種自發(fā)的研究狀態(tài)，讓教師經(jīng)歷教學問題的發(fā)現(xiàn)、反思和解決的過程，從而形成相對完整的教學思想，促使教師在自己的崗位上逐漸走向成熟，完成自我完善的過程。

課題研究的價值

1.幫助教師走上教科研的道路。

真正的一個教師，他的教學生涯中應(yīng)該有三種活動形式：教育教學工作、學習活動和研究活動。這三者本質(zhì)上是兼容的，因為教育對象的流動性、教育情境的不可完全重復(fù)性、課程不斷地改革、教學技術(shù)手段的更新等因素，這樣就要求教師通過學習來更新自己專業(yè)的內(nèi)涵，使自己的工作具有創(chuàng)造性，教師不是從專家那里獲得標準答案照本宣科，更要深入挖掘問題的本質(zhì)，讓知識更有效地傳授，更重要的是，教師的教科研研究不是為了數(shù)據(jù)、為了資料而服務(wù)于個體功利性需求，教師的教科研活動要成為尋求教學問題、尋求問題策略的一個學術(shù)過程。

微課題研究帶動的微課題運行就是帶動教師逐漸走上科研道路的一個內(nèi)驅(qū)力。

2.促使教師更專注于教學教育。

教師不是為了科研而去搞教學，而是為了教學而專注科研。教師通過一個階段的微課題研究，通過課題運行帶動教師更加深入地思索，有思索形成一整套屬于教師個人的具有個性特點的教學經(jīng)驗，然后把教科研獲得的經(jīng)驗回歸于課堂教學，使教師的教學更專注、更成熟。

3.引領(lǐng)教師自主發(fā)展。

教師自主發(fā)展的主要途徑是對教學進行持續(xù)不斷的實驗和批判性反思，通過教師微課題運行研究引領(lǐng)教師進入一種研究狀態(tài)，讓教師經(jīng)歷教學問題的發(fā)現(xiàn)、反思和解決的過程，從而形成相對完整的教學思想，促使教師在自己的崗位上逐漸走向成熟，完成自我完善的過程。

本課題的創(chuàng)新之處

1.解決學校科研往何處去的問題。一種頑固的認識認為學校教科研是學校擺設(shè)的一朵假花，需要的時候拿出來充數(shù)，完全走形式化的程序。本課題的研究不僅要讓學校決策者把課題研究當成真花來培育，更要讓全校中青年教師大家一起來呵護這朵真花，培育它、壯大它，使這朵真花給校園帶來不一般的香氣，氤氳學校、惠澤學生。

2.解決科研與廣大教師的距離問題。有一種共論認為教育科研就是寫論文，或者說，教育科研不知搞什么。本課題的研究首先要告訴大家，教育科研就是和老師教學的一切有關(guān)的語言、動作、心理、情境等要素息息相關(guān)的再現(xiàn)，是在教學行動之上的一種教學狀態(tài)。

3.解決教師自主發(fā)展的問題。本課題強調(diào)解決教學實際問題，課題運行又可以深化研究對象，凸顯了教師在專業(yè)發(fā)展問題上的主體地位。因此教師通過對本課題的研究，可以獲得較快和較高層次的專業(yè)發(fā)展。

二、課題的核心概念、界定及研究內(nèi)容

微課題：指教師在日常教學過程中遇到的小問題，通過梳理、篩選、整合，使之成為一個有研究價值的概念，然后由這一雛形提升為可以展開研究的、有扎實效果的課題。微課題研究的著眼點往往是教學細節(jié)，其研究內(nèi)容涵蓋教學教育中各種值得探討的問題，其研究周期一般在一月至半年。運行：指事物的循環(huán)。

微課題運行：指教師在某個階段進行某一微型課題的研究且有結(jié)果時，馬上對這一課題反芻、歸納、提升，這樣經(jīng)過反思前一研究對象后在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的又一個課題進而研究的過程叫微課題運行。所運行的課題與上一課題內(nèi)容上可相關(guān)相連，亦可相反，但程度上必定要向更深更廣處發(fā)展。

教師自主發(fā)展：“自主發(fā)展“這一范疇本身就昭示著發(fā)展主體自己的事情，體現(xiàn)著“主體”所具有的“能動”品質(zhì)；發(fā)展是“自主”的發(fā)展，“自主”是發(fā)展的本質(zhì)。發(fā)展的“自主性”具體表現(xiàn)為“自立”“自為”“自律”三個特性，這三個特性構(gòu)成了“自主發(fā)展”的三大支柱及所顯示出的基本特征。

“教師自主發(fā)展”指教師對自己的專業(yè)通過“自立”“自為”“自律”的過程，提高自己的專業(yè)水平、教學能力及專業(yè)品質(zhì)。

對本課題的界定

本課題研究旨在通過教師微課題運行研究引領(lǐng)教師進入一種自發(fā)的研究狀態(tài)，讓教師經(jīng)歷教學問題的發(fā)現(xiàn)、反思和解決的過程，從而形成相對完整的教學思想，促使教師在自己的崗位上逐漸走向成熟，完成自我完善的過程。

研究內(nèi)容

1.構(gòu)建我校微課題運行研究方面相關(guān)制度建設(shè)的機制，形成學校特色管理；

2.我校教師教學能力與知識結(jié)構(gòu)等方面的現(xiàn)狀研究；

3.我校教師微課題研究現(xiàn)狀分析研究；

4.我校中青年教師課題運行能力的可行性分析研究；

5.基于“微課題運行”研究下確立教師教研學三位一體的教師共同體的研究；

6.微課題運行研究成就我校中青年教師自我發(fā)展的案例研究。

三、課題研究的思路

1.建立微課題運行研究促進教師自主發(fā)展的學校機制。

教師成熟的教學實踐、新的教學思想是在教學實踐的探索中逐步確立的，學校教科研正常運作的機制是要建立一個高水平的教學研究集體。學校在教師群體中形成一種研究氛圍，幫助每一老師發(fā)現(xiàn)個體教學生活中的問題，幫助他確立研究方向，同時，打破教師的專業(yè)個人主義，形成一種開放的視域，促進同伴對話，同伴互助。

2.構(gòu)成教學、學習、研究三位一體的教師教學研究共同體。

教師專業(yè)發(fā)展的途徑一般有三條：一是依靠日常生活中的自然積累；二是通過讀書、聽報告等方式進行培訓(xùn)；三是著眼于教學問題的解決。通過第一條途徑，教師可以逐漸成為一個有經(jīng)驗的教育工作者，但發(fā)展速度慢；通過第二條途徑，教師獲得理論知識有待于轉(zhuǎn)化為實踐，也有一個過程。第三條途徑就是教師通過結(jié)合自己的工作有計劃地對教育教學實際問題進行研究，可以獲得較快和較高層次的提升。

微課題的確立以及運行研究，就是把教師生涯中主要的三種活動形式結(jié)合起來，即把教學活動、學習活動和研究活動結(jié)合起來，構(gòu)成教學、學習、研究三位一體的教師教學研究共同體。這種教學研究共同體，從研究角度來看，體現(xiàn)在研究問題來自教學實踐，研究過程伴隨教學過程，研究成果伴隨教學成果；從學習角度看，體現(xiàn)將研究作為學習的方式，在解決問題中學習，在實踐反思中學習；從從教學教育工作角度看，在完成教學的過程中學習教學，在完成階段任務(wù)中孕育新的問題，開始新的教學探索。這一運行模式可以推動教師的教學、學習、研究一步一步深入發(fā)展。

3.成就反思中成長的教師自主發(fā)展教學生涯。

反思是教師對階段性教學或研究的內(nèi)省，是提高個體能力的途徑，是概念的深化理解、行動的深入運作、研究的深刻總結(jié)。

如果完成一個課題的研究標志著教師教科研活動的普及化，那么在前期研究基礎(chǔ)上對教學進行更深層次的要求，對研究進行縱深處思索，這是教師教科研能力的成熟。因此，運行課題是教師開始脫離日復(fù)一日地重復(fù)某種固有的模式的時候，是教師努力擺脫“以往的我”而尋找“新我”的開始，這時候的教師，開始行走在自我發(fā)展的道路上了，這條道路的長度決定了教師教科研生命的長度，更是教師教學生涯的長度。