摘 要：當(dāng)下教學(xué)教研范式中存在著很多非理性的習(xí)慣方式，諸如“學(xué)生陳述對(duì)問(wèn)題的理解時(shí)，老師習(xí)慣性插話”、“學(xué)生解讀問(wèn)題的成果呈現(xiàn)方式未能與時(shí)俱進(jìn)”、“評(píng)價(jià)學(xué)生解讀問(wèn)題成果的方式錯(cuò)位”、“集體備課的形式化傾向”等等。這種存在嚴(yán)重制約了教學(xué)績(jī)效的提升。本文就如何改變這些非理性的習(xí)慣方式以達(dá)成高效課堂的目標(biāo)進(jìn)行了相關(guān)闡釋，另外就教師如何科學(xué)理解和踐行教育教學(xué)規(guī)律性的問(wèn)題，提出“行政推動(dòng)力應(yīng)該來(lái)源于行政者本身的示范與引領(lǐng)，而不是來(lái)源于行政權(quán)力”的觀點(diǎn)，并從三個(gè)維度來(lái)闡釋“要求教師們做到的，我一定先做到；我所做到的，不一定要求教師們都做到”的教育教學(xué)管理的信條。

關(guān)鍵詞：非理性習(xí)慣方式；教學(xué)績(jī)效；行政推動(dòng)力；教育教學(xué)引領(lǐng)者

中圖分類號(hào)：G471 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）11-003-4

一、管理過(guò)程中敏于發(fā)現(xiàn)存在的共性問(wèn)題并積極思考解決問(wèn)題的辦法

長(zhǎng)期以來(lái)，筆者在教育教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)教研管理實(shí)踐的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)教學(xué)教研范式中存在著很多非理性的習(xí)慣方式，這種存在嚴(yán)重制約了教學(xué)績(jī)效的提升。這些非理性的習(xí)慣方式包括“學(xué)生陳述對(duì)問(wèn)題的理解時(shí)，老師習(xí)慣性插話”、“學(xué)生解讀問(wèn)題的成果呈現(xiàn)方式未能與時(shí)俱進(jìn)”、“評(píng)價(jià)學(xué)生解讀問(wèn)題成果的方式錯(cuò)位”、“集體備課的形式化傾向”、“高考復(fù)習(xí)過(guò)程中具體學(xué)科應(yīng)試基本范式研究的缺位”、“學(xué)習(xí)邊際效益拓展的缺失”等等。

這里我僅就四個(gè)非常典型問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)闡釋，來(lái)探討“如何改革課堂教學(xué)和校本教研范式中非理性的習(xí)慣方式以達(dá)成高效課堂的目標(biāo)”。

（一）對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題過(guò)程中老師“插話”現(xiàn)象的分析

老師“插話”這種現(xiàn)象的背后，是老師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、知識(shí)儲(chǔ)備狀況的認(rèn)識(shí)不足，總認(rèn)為學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解會(huì)不到位，進(jìn)而急于去“提示”，去“告知”。這是一種替代意識(shí)、控制意識(shí)、教案意識(shí)的表現(xiàn)，也是一種“提示性語(yǔ)言賄賂”，即教師急于得到自己想要的答案。

這種教學(xué)方式有兩種隱性的嚴(yán)重的不良后果。一是不利于培養(yǎng)學(xué)生思維的整體性、嚴(yán)密性和流暢性，未來(lái)的現(xiàn)實(shí)生活中以及考場(chǎng)上需要我們的學(xué)生具有思維的整體性、嚴(yán)密性和流暢性，如高考考場(chǎng)上面對(duì)既定的文本——考卷進(jìn)行解讀時(shí)，所要求的是絕對(duì)的個(gè)體解讀，旁邊絕對(duì)是不可能有自己的老師同步指導(dǎo)的。二是使所有學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中有意無(wú)意地學(xué)會(huì)了不認(rèn)真傾聽同伴對(duì)問(wèn)題的理解。中國(guó)傳統(tǒng)文化中要求人們要尊重別人，別人講話時(shí)不要插嘴；西方文化中也是如此，伏爾泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)一句至今仍令人震耳發(fā)聵的話“我不同意你說(shuō)的每一個(gè)字，但我誓死要捍衛(wèi)你說(shuō)話的權(quán)利”。我們要在教學(xué)過(guò)程中無(wú)痕地關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的終極性目標(biāo)，即學(xué)生綜合素養(yǎng)的積淀與提升，以彰顯我們教育人的對(duì)學(xué)生終身發(fā)展的人文關(guān)懷的深層次問(wèn)題。

（二）對(duì)學(xué)生解讀問(wèn)題的成果呈現(xiàn)方式的思考

老師讓群體學(xué)生同時(shí)對(duì)教師提出的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行“個(gè)體解讀”（如作文教學(xué)中對(duì)某個(gè)論點(diǎn)和部分論據(jù)之間進(jìn)行論證分析），然后在群體學(xué)生基本完成各自“個(gè)體解讀”的基礎(chǔ)上，讓部分學(xué)生呈現(xiàn)“個(gè)體解讀”的成果。老師在通常情況下是讓一至兩個(gè)學(xué)生站起來(lái)讀自己的解讀性文字，這種呈現(xiàn)方式一是太快，二是不清晰，在很大程度上不能引發(fā)全體同學(xué)的有意注意和共鳴?？赡苡靡曨l展示臺(tái)來(lái)呈現(xiàn)給大家看會(huì)更好些。這樣做有兩大好處：

一是“個(gè)體解讀”的質(zhì)態(tài)可以由全體同學(xué)來(lái)評(píng)價(jià)，大家都能看到一個(gè)清晰的文本展示，評(píng)價(jià)有充分的原始依據(jù)。這樣，同學(xué)們之間都可以對(duì)自己與別人的解讀進(jìn)行比較，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)各自“個(gè)體解讀”成果相互交流、碰撞、共賞、共享。

二是讓學(xué)生把“個(gè)體解讀”落實(shí)在紙上，使學(xué)生將自己的言語(yǔ)解讀轉(zhuǎn)換為書面解讀，因?yàn)閷?lái)高考考查的不是言語(yǔ)解讀，而是書面解讀。這樣帶有強(qiáng)制性地訓(xùn)練學(xué)生去認(rèn)真書寫，注意書寫規(guī)范性。因?yàn)槟銓?duì)文本解讀意蘊(yùn)再好，你書寫呈現(xiàn)形式不好，評(píng)卷教師不能在毫無(wú)閱讀障礙的情況下，清晰地了解你文本解讀水平，你肯定不能得到好的分?jǐn)?shù)，高考作文評(píng)閱的時(shí)間很緊張，任何不規(guī)范的書寫呈現(xiàn)質(zhì)態(tài)都將會(huì)使你的得分被打折扣。

再如，數(shù)學(xué)課上教師讓兩至三位學(xué)生到黑板上板演時(shí)，大多數(shù)情形是：教師的主要精力關(guān)注板演的學(xué)生，坐在下面的大多數(shù)學(xué)生是在一種無(wú)壓力的情境下或看同學(xué)板演或做黑板上的題目。

其實(shí)，最科學(xué)的方法可能是：教師在關(guān)注板演學(xué)生的同時(shí)，有意識(shí)地走到下面學(xué)生的中間，注意數(shù)學(xué)學(xué)科思維水平上中下三類學(xué)生做黑板上題目的質(zhì)態(tài)。然后在評(píng)價(jià)完板演內(nèi)容后，再用視頻展示臺(tái)來(lái)呈現(xiàn)下面學(xué)科思維水平上中下三類學(xué)生中代表性的做題情況，并進(jìn)行相應(yīng)地評(píng)價(jià)。這樣做能優(yōu)化在下面做題的大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)態(tài)，即大多數(shù)學(xué)生會(huì)是在一種有壓力的情境下比較到位地完成黑板上的題目。如此長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，一定能大面積提升學(xué)生數(shù)學(xué)水平。

（三）對(duì)學(xué)生解讀問(wèn)題的成果如何進(jìn)行評(píng)價(jià)

在學(xué)生對(duì)老師設(shè)置的題目進(jìn)行板書式成果呈現(xiàn)后，事實(shí)上大多數(shù)老師都習(xí)慣于由自己來(lái)評(píng)價(jià)，或習(xí)慣于與群體學(xué)生同構(gòu)評(píng)價(jià)。這里從幾個(gè)維度來(lái)檢視這種評(píng)價(jià)方式。

由教師來(lái)對(duì)學(xué)生板書進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)一般都是在絕對(duì)服從或景仰、膜拜的情境下來(lái)看或聽的。這樣，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，很大程度上是老師把自己對(duì)問(wèn)題理解的層次用自己的語(yǔ)言系統(tǒng)，以整體的、嚴(yán)密的、流暢的學(xué)科思維能力的水準(zhǔn)呈現(xiàn)給群體學(xué)生（或曰強(qiáng)加給群體學(xué)生），而群體學(xué)生中的大多數(shù)在老師對(duì)問(wèn)題解決的陳述過(guò)程中僅是處于盲從、附和、跟風(fēng)的低效質(zhì)態(tài)中。只有少部分該學(xué)科思維能力較好的學(xué)生能跟得上老師那種“整體的、嚴(yán)密的、流暢的”學(xué)科思維，而就是這些少部分學(xué)生由于“水平高”，興奮程度高而附和的聲音很大，這些聲音又裹挾著另一部分似乎懂又似乎不太懂的學(xué)生，由于他們把懂與不懂的顏面看得很重，而應(yīng)聲而從，這種情形的出現(xiàn)（即老師與群體性學(xué)生之間同構(gòu)的熱烈場(chǎng)面的出現(xiàn)），使老師極易產(chǎn)生一種思維麻痹性錯(cuò)覺(jué)或曰“幻覺(jué)”，即認(rèn)為所設(shè)置的問(wèn)題已經(jīng)較為完美地解決了，大多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)掌握了，可以轉(zhuǎn)換問(wèn)題場(chǎng)景，進(jìn)入下一個(gè)未知領(lǐng)域的探討，然后在下一場(chǎng)景問(wèn)題的解決中依然會(huì)出現(xiàn)如此熱烈場(chǎng)面?？此贫嗝吹耐昝馈o(wú)痕，課上得順當(dāng)極了。

其實(shí)，這是教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常被我們老師人為制造出來(lái)的“耗損”，在群體性師生同構(gòu)過(guò)程中出現(xiàn)的熱烈的“眾聲”情形，充其量只是少數(shù)該學(xué)科思維能力較好的學(xué)生們的“金喇叭”而已，真正值得我們?nèi)シ此嫉氖窃趯?duì)問(wèn)題進(jìn)行群體性同構(gòu)時(shí)，為數(shù)不少的學(xué)生在這些“金喇叭”悅耳的聲響中、熱烈的場(chǎng)面下掩蓋了許多對(duì)問(wèn)題不甚懂以及真不懂的學(xué)生們受挫的心靈折磨，從而開始日積月累諸多問(wèn)題，形成了后續(xù)學(xué)習(xí)的隱性障礙，進(jìn)而使許多學(xué)生對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣衰減，學(xué)習(xí)能力下降。

更須值得注意的是這種情形的師生同構(gòu)還極易滋生出“溢竽充數(shù)”現(xiàn)象，出現(xiàn)那種表面繁榮掩蓋下逐漸形成的一種群體性思考不作為，最終使班級(jí)學(xué)生該學(xué)科思維能力的整體衰減，這就不難理解時(shí)常出現(xiàn)的某次考試后數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中，兩個(gè)平行班級(jí)某學(xué)科均分相差10分，甚至更多的現(xiàn)實(shí)存在。

這種評(píng)價(jià)方式本質(zhì)上仍屬于教師一言堂教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生的個(gè)體思考成果無(wú)法呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生所謂“緊跟老師思維步伐”的“附和”所體現(xiàn)出來(lái)的僅是淺表層次的泛泛參與而已，根本無(wú)法去培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體學(xué)科思維的全面性、深刻性和流暢性。

這種評(píng)價(jià)方式也無(wú)法去呈現(xiàn)學(xué)生群體中的思維多樣性，僅是老師學(xué)科思維方式唯一性的呈現(xiàn)以至鋪張，學(xué)生聽這種課最不吃力，也最學(xué)不到知識(shí)，發(fā)展不了能力。

如果由個(gè)體學(xué)生來(lái)實(shí)施評(píng)價(jià)（理論上講評(píng)價(jià)學(xué)生的本學(xué)科學(xué)習(xí)能力要略強(qiáng)于前面被評(píng)價(jià)的學(xué)生），當(dāng)該學(xué)生對(duì)前面的板書進(jìn)行評(píng)價(jià)，其他學(xué)生聽講時(shí)大多數(shù)總是在審視的狀態(tài)中挑剔性地聽，既然是挑剔性的，就會(huì)非常認(rèn)真地傾聽，在某種意義上甚至總想聽出什么錯(cuò)誤或暇眥。那么，在這種情境下，大多數(shù)學(xué)生都能充分調(diào)動(dòng)注意力來(lái)參與問(wèn)題的解決。因?yàn)樵谠搶W(xué)生評(píng)價(jià)前面問(wèn)題的過(guò)程中，又會(huì)出現(xiàn)其它同學(xué)對(duì)該問(wèn)題的補(bǔ)充評(píng)價(jià)，甚至?xí)霈F(xiàn)對(duì)評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)。

這樣，在如此熱烈的評(píng)價(jià)過(guò)程中，老師就能充分了解并發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對(duì)問(wèn)題解決方式、方法的鑒賞能力，老師甚至還可以在這種過(guò)程中再創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境來(lái)引導(dǎo)更多的學(xué)生參與到這種評(píng)價(jià)過(guò)程中來(lái)，從而有機(jī)地提升群體學(xué)生學(xué)科思維的鑒賞力，拓展群體學(xué)生解決問(wèn)題方式、方法的多樣性，并在這種多樣性中發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生學(xué)科思維中的創(chuàng)新成分。

我們學(xué)校曾經(jīng)對(duì)課堂教學(xué)范式中存在這些非理性的習(xí)慣方式，展開校本教研的大討論，使大多數(shù)教師在這個(gè)問(wèn)題上達(dá)成共識(shí)，并積極地在各自的課堂教學(xué)中努力規(guī)避諸如此類的非理性的習(xí)慣方式，目前已取得較好的效果。

（四）對(duì)集體備課模式優(yōu)化的追求

就集體備課過(guò)程中“研”的問(wèn)題而言，應(yīng)落實(shí)在研究具體“課”如何科學(xué)地去教的問(wèn)題，應(yīng)該是回到“原點(diǎn)”去思考“教”、“學(xué)”、“研”。備課做到“三研究”：第一，研究課標(biāo)，使教學(xué)內(nèi)容不偏離“軌道”；第二，研究學(xué)生，使教學(xué)活動(dòng)能有的放矢；第三、研究教材，選擇最有效的方法把知識(shí)傳授給學(xué)生。同時(shí)，處理好“個(gè)體備課——集體備課——個(gè)體備課”之間的關(guān)系，提高備課的整體質(zhì)量。

過(guò)去采用的“一入主備，全員參與”的集體備課模式，并不切合目前大多數(shù)學(xué)校年輕教師多的實(shí)際，存在大伙籠、走過(guò)場(chǎng)的弊端，應(yīng)該推行“個(gè)體備課——集體備課——個(gè)體備課”三輪備課模式。

第一輪是首次“個(gè)體備課”：在集體備課前，要求備課組成員“人人主備”，并形成自己的備課思路，使教師帶著自己的思考及問(wèn)題，進(jìn)入集體備課，以增加集體備課的含金量。缺少這個(gè)極其重要的環(huán)節(jié)，絕對(duì)不利于教師，特別不利于年輕教師的成長(zhǎng)與發(fā)展。

第二輪是“集體備課”：在個(gè)備的基礎(chǔ)上，進(jìn)行集體備課，一人主講，即“預(yù)上課”，大家對(duì)此展開討論，形成共識(shí)，著重研究導(dǎo)學(xué)的目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)與關(guān)鍵，研討導(dǎo)學(xué)方法。

僅有“集體備課”而不推行“預(yù)上課”環(huán)節(jié)潛在的危害：所謂常規(guī)的集體備課后，幾個(gè)教師帶著各自的理解去上課，在上課的過(guò)程中，不可避免地出現(xiàn)了這樣或那樣的失誤和不足，這些失誤和不足，少部分能在其他老師聽課過(guò)程中被發(fā)現(xiàn)或在自己自覺(jué)的教學(xué)反思中被發(fā)現(xiàn)，但大多數(shù)都難以被發(fā)現(xiàn)，這樣所造成的隱形損失和危害是巨大的。即使對(duì)那些少部分被發(fā)現(xiàn)的失誤和不足，教師積極地采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施去彌補(bǔ)也是非常困難的。因?yàn)椋阂皇恰笆д`和不足”已經(jīng)發(fā)生，學(xué)生掌握那些正確的知識(shí)和應(yīng)該生成能力的最佳時(shí)間、最佳情境已不復(fù)存在；二是損失的時(shí)間無(wú)法追回；三是知識(shí)的錯(cuò)誤花時(shí)間尚可修正，但學(xué)生由此所形成的錯(cuò)誤的思維方式的矯正相當(dāng)困難。

“預(yù)上課”環(huán)節(jié)的科學(xué)性所在：在集體備課過(guò)程中加上“預(yù)上課”的環(huán)節(jié)，對(duì)一節(jié)課的處理，由一個(gè)教師來(lái)主講，如對(duì)這節(jié)課處理過(guò)程中有10個(gè)問(wèn)題，這位老師有4個(gè)問(wèn)題處理得非常好，2個(gè)問(wèn)題處理得一般化，2個(gè)問(wèn)題處理得有瑕疵，還有2個(gè)問(wèn)題處理錯(cuò)了，其他幾位老師一般意義上在聽講過(guò)程中就能夠吸收并內(nèi)化那4個(gè)處理得非常好的，完善那2個(gè)處理得一般化的，修復(fù)那2個(gè)處理得有瑕疵的，矯正那2個(gè)處理錯(cuò)了的。

這樣就能集大家的智慧來(lái)完善一節(jié)課的處理，較好地實(shí)現(xiàn)相互砥礪以生成盡可能多的教學(xué)機(jī)智，并最有可能在最大限度上將相關(guān)的教學(xué)失誤消弭在上課之前，這樣的話將會(huì)極大地推動(dòng)“有效課堂”甚至是“高效課堂”的建設(shè)。

第三輪是二次“個(gè)體備課”：在集體備課的基礎(chǔ)上，再根據(jù)所教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)體的二次備課，從而形成符合個(gè)性特點(diǎn)的行之有效的教學(xué)方案。

力求“一輪個(gè)體備課”出“思考”，“二輪集體備課”出“思路”，“三輪個(gè)體備課”出“思想”。這樣，抓實(shí)集體備課的各個(gè)環(huán)節(jié)，以提高課堂教學(xué)效益。

我們學(xué)校曾經(jīng)對(duì)校本教研范式中存在的這種非理性習(xí)慣方式，展開了大討論，使大多數(shù)教師在這個(gè)問(wèn)題上達(dá)成共識(shí)，然后進(jìn)入實(shí)踐操作層面運(yùn)作。我校從2009學(xué)年在高二年級(jí)試點(diǎn)，2010學(xué)年開始在全校推行，實(shí)踐證明這種集體備課過(guò)程中“預(yù)上課”環(huán)節(jié)的實(shí)施極大地提升了課堂教學(xué)效益。2011屆高考我校本二上線人數(shù)突破了600大關(guān)，達(dá)到624人，比上屆凈增了85人。2012屆高考我校本二上線人數(shù)突破了700大關(guān)，達(dá)到714人，比上屆凈增了90人。我認(rèn)為這些成績(jī)與推行這種新型集體備課模式的相關(guān)度是很大的。

二、如何實(shí)實(shí)在在地去自我踐行并在自我踐行的過(guò)程中積極引領(lǐng)教師們仿效

目前的高中教師在一定程度上對(duì)教育教學(xué)的要求基本上都有自己的理解，他們所存在的問(wèn)題不是做不做的問(wèn)題，而是如何盡可能地科學(xué)地去做的問(wèn)題。他們需要的是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)們實(shí)實(shí)在在的身體力行地去示范、去引領(lǐng)，而不是泛泛地行政要求，教師們最反感地是領(lǐng)導(dǎo)們只講要求，自己卻不能身體力行。行政推動(dòng)力應(yīng)該來(lái)源于行政者本身的示范與引領(lǐng)，而不是來(lái)源于行政權(quán)力?？鬃拥摹懊粲谑露饔谘浴笨赡苁菍?duì)教育行政管理者管理行為的最好詮釋。

我的教育教學(xué)管理的信條是“我要教師們做到的，我一定先做到；我所做到的，我不一定要教師們都做到”，這里僅從三個(gè)方面來(lái)說(shuō)明。

（一）教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中“累積”問(wèn)題的引領(lǐng)

從教以來(lái)，有關(guān)教育教學(xué)方面，我做過(guò)的事情都會(huì)留下“痕跡”，然后定期對(duì)這些“痕跡”進(jìn)行系統(tǒng)地梳理、整合，并且以引入檔案管理的方式裝訂成冊(cè)，這是對(duì)自己生命歷程的“珍視與尊重”。

諸如：自己的每一頁(yè)備課筆記、每一份評(píng)析過(guò)的試卷精心保存，裝訂成冊(cè)，26年從未間斷，目前已擁有這樣的財(cái)富400余冊(cè)。打開這些特殊的“卷宗”，上面用多種顏色的筆密密麻麻地批注著我當(dāng)初的教學(xué)心得、課堂點(diǎn)滴、學(xué)生考試時(shí)錯(cuò)誤的思維過(guò)程、學(xué)生得分情況、事后的教學(xué)反思等信息。舉例說(shuō)明：“2012-2013學(xué)年第二學(xué)期高三期初歷史檢測(cè)試卷分析”批注有15000字左右，卷首有本次檢測(cè)同類5個(gè)班級(jí)各自的整卷均分、選擇題均分、主觀題均分，A+、A、B+、B、C的分值、人數(shù)、比率，分?jǐn)?shù)段情況，高分段和低分段的具體學(xué)生的姓名、分?jǐn)?shù)等總體情況的信息；選擇題部分有學(xué)生考前我自己做卷時(shí)的理解分析的批注、每題的得分率、均分、錯(cuò)誤人數(shù)、每個(gè)具體選項(xiàng)的選擇人數(shù)、每個(gè)錯(cuò)誤選項(xiàng)選擇的學(xué)生姓名等信息；主觀題部分有題頭均分、具體的每一問(wèn)的均分、每一問(wèn)學(xué)生幾種典型錯(cuò)誤的“原生態(tài)”的具體表述的筆錄、這幾種典型錯(cuò)誤的學(xué)生人數(shù)以及具體的姓名等信息；主觀題部分的每題都根據(jù)學(xué)生答題的具體情況用相機(jī)拍下四至五位學(xué)生“原生態(tài)”的答題照片，然后存入電腦并打印出來(lái)，再在這種“原生態(tài)”的“答題存照”上進(jìn)行針對(duì)性地分析批注，試卷評(píng)講課時(shí)再用那些“原生態(tài)”的“答題存照”投影出來(lái)讓全體同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

此項(xiàng)工作將一如既往地堅(jiān)持下去，并從現(xiàn)在起開始以這些特殊的“卷宗”為基礎(chǔ)，進(jìn)行系統(tǒng)地梳理、整合、分析、提煉，力爭(zhēng)在五年內(nèi)出版一本關(guān)于高中歷史課堂教學(xué)和教學(xué)檢測(cè)方面的學(xué)術(shù)專著，以填補(bǔ)目前國(guó)內(nèi)高中歷史教學(xué)界在這方面的空白。

有我工作以來(lái)的聽課筆記169本，所聽的每一節(jié)課的記錄中都有當(dāng)時(shí)聽課現(xiàn)場(chǎng)寫的500至800字的“分析與評(píng)價(jià)”。

有我走上學(xué)校管理工作崗位以來(lái)的“江蘇省儀征中學(xué)教育教學(xué)工作筆記”156本。舉例說(shuō)明：任副校長(zhǎng)分管年級(jí)以來(lái)每學(xué)年4次家校交流會(huì)，每次會(huì)議都要對(duì)半學(xué)期以來(lái)年級(jí)的教育教學(xué)管理情況、學(xué)生整體質(zhì)態(tài)的變化發(fā)展情況，各個(gè)類別學(xué)生情況，本階段重要考試情況等進(jìn)行非常詳細(xì)地分析與闡釋；下階段對(duì)教師、對(duì)家長(zhǎng)、對(duì)學(xué)生的建議與要求等。每次家校交流會(huì)都會(huì)寫滿一本工作筆記，大約25000至30000字，目前僅這一項(xiàng)內(nèi)容的工作筆記就有近30本。

有我近1000本精讀的專業(yè)素養(yǎng)方面和教育理論方面的書，每一本上都寫過(guò)5000字以上，甚至有上萬(wàn)字的相關(guān)讀書批注。

有我已經(jīng)堅(jiān)持了近20年的“教育科研文摘剪報(bào)”，近20年來(lái)每天堅(jiān)持用一小時(shí)左右的時(shí)間閱讀《中國(guó)教育報(bào)》、《教育文摘周報(bào)》、《光明日?qǐng)?bào)》、《中國(guó)教師報(bào)》、《中國(guó)青年報(bào)》、《文匯報(bào)》等報(bào)刊，并對(duì)這些報(bào)刊上有關(guān)教育科研以及對(duì)自己研究方向有用的材料進(jìn)行剪貼，然后每半年對(duì)所剪貼的材料進(jìn)行一次分類并用硬質(zhì)檔案封面紙裝訂，一般每本約200頁(yè)，到目前為止已裝訂了274本。

在此基礎(chǔ)上，近幾年來(lái)我開始有意識(shí)地去引領(lǐng)教師們珍視與尊重“自己的生命歷程”。如每次學(xué)校檢查或評(píng)比教師業(yè)務(wù)相關(guān)材料時(shí)，我都有意識(shí)地在自己提供的相關(guān)材料上加一頁(yè)封面，諸如“備課筆記示例”、“聽課筆記示例”、“試卷評(píng)析示例”、“讀書批注示例”等，我甚至向老師們公開宣布“達(dá)到或接近我的水準(zhǔn)就是一等獎(jiǎng)，超過(guò)我的水準(zhǔn)就是特等獎(jiǎng)”。近年來(lái)老師們逐步從心底里認(rèn)同了這種“累積”對(duì)專業(yè)素養(yǎng)提升的作用，并積極付諸了行動(dòng)，到目前業(yè)已取得了較為令人滿意的效果。

（二）務(wù)實(shí)型的教科研實(shí)踐與引領(lǐng)

中小學(xué)教師的教科研，無(wú)論從理論上還是從實(shí)踐上來(lái)說(shuō)都應(yīng)該是“草根式”的研究，我從不主張中小學(xué)教師整天糾結(jié)于形式化的“論文的篇數(shù)、課題的數(shù)量、級(jí)別之類的事情”，你所做的“草根式”的研究，應(yīng)該是能夠完全呈現(xiàn)出一個(gè)一直在教育教學(xué)行走過(guò)程中思考著的人的“思想”。如果你為了面子或評(píng)上什么頭銜而去刻意寫所謂的湊數(shù)之論文，以及那些完全應(yīng)時(shí)的、空洞的“偽課題”，即使你因?yàn)榇祟惖摹皞窝芯俊痹u(píng)上什么頭銜，那在很大程度上會(huì)導(dǎo)致你所謂的“研究”只能是浮光掠影、淺嘗輒止，最終會(huì)使你走向“全面的膚淺”。最可怕的是這樣會(huì)殃及那些“效法”你的年輕教師。

基于此認(rèn)識(shí)，我在“研究”的過(guò)程中，力求去精心選擇我在20多年的教育教學(xué)生涯的行走過(guò)程中，一直在用心思考并著力實(shí)踐的諸多方面的問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)地梳理，認(rèn)真的闡釋，力求使這些“研究”達(dá)到“源于實(shí)踐，提煉實(shí)踐中的那些操作性強(qiáng)的典型案例，努力使其上升為能給同行們?cè)谳^大程度上提供一些所需要的操作技能方面的可供常模參照的范式?！崩纾瑥?011年10月至2012年8月，我投入很大的精力來(lái)對(duì)自己25年的歷史教學(xué)過(guò)程中，一直在用心思考并著力實(shí)踐的幾個(gè)方面的問(wèn)題進(jìn)行非常認(rèn)真地梳理并加以理論闡釋，對(duì)自己近10年來(lái)對(duì)課堂教學(xué)管理的相關(guān)思考進(jìn)行教為系統(tǒng)的梳理，并努力上升到理論層面進(jìn)行研究，完成了兩個(gè)系列的“作文”。歷史教學(xué)研究系列：《高中歷史課堂教學(xué)中“批判精神”培養(yǎng)的理論探討和個(gè)案研究》發(fā)表于《歷史教學(xué)問(wèn)題》（全國(guó)中文核心期刊）2012年第4期，《論歷史教師歷史思維的發(fā)展路徑》發(fā)表于《歷史教學(xué)》（全國(guó)中文核心期刊）2012年第11期，此文被人大復(fù)印資料《中學(xué)歷史地理教與學(xué)》2013年第2期全文轉(zhuǎn)載，《歷史教師職業(yè)道德建構(gòu)途徑探析》發(fā)表于《職業(yè)與教育》（全國(guó)中文核心期刊）2012年第29期，《再評(píng)太平天國(guó)的婚姻制度》發(fā)表于《蘭臺(tái)世界》（全國(guó)中文核心期刊）2012年第7期，《論歷史教學(xué)中“另類問(wèn)題”情境的創(chuàng)設(shè)》發(fā)表于《江蘇教師》2012年第11期，《論文明史觀視野下教育理念的嬗變》發(fā)表于《江蘇教師》2012年第19期。課堂教學(xué)管理研究系列：《發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，構(gòu)建高效理想課堂》發(fā)表于《基礎(chǔ)教育參考》2012年第10期，《教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的定位；整體與差異的統(tǒng)一》發(fā)表于《教育實(shí)踐與研究》2012年第1期，《課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中長(zhǎng)遠(yuǎn)與近期結(jié)合問(wèn)題的探討》發(fā)表于《教育實(shí)踐與研究》2012年第7期，《對(duì)影響教學(xué)績(jī)效的幾種非理性習(xí)慣方式的思考》發(fā)表于《揚(yáng)州教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2012年第4期。

近年來(lái)，我們儀征中學(xué)教師以實(shí)實(shí)在在的提升課堂教學(xué)效益的“草根式”研究已蔚然成風(fēng)，其成效與近年來(lái)高考中我校本二上線人數(shù)連年較大幅度攀升的相關(guān)度是很大的。

（三）對(duì)教育事業(yè)執(zhí)著追求的精神引領(lǐng)

正常上班期間，我每天早上6.50之前到所分管的年級(jí)巡視，每天晚自習(xí)結(jié)束前巡視一遍后，回辦公室進(jìn)行自己的閱讀、思考、寫作到凌晨1點(diǎn)前回家；假期中，每天上午11點(diǎn)到辦公室進(jìn)行閱讀、思考、寫作到凌晨1點(diǎn)前回家，一般情況下只吃早餐和中餐合二為一的那一頓飯，然后適時(shí)地吃一些零食。對(duì)此，不少領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生家長(zhǎng)、同行都盛贊為“對(duì)教育事業(yè)執(zhí)著追求”，但我從來(lái)都笑對(duì)為“這是我生活習(xí)慣而已”。然而事實(shí)上這一切在很大程度上對(duì)我校的年輕教師產(chǎn)生了較大的影響，為數(shù)不少的年輕教師不同程度地在“仿效”，已然開始形成一股積極向上的“氣場(chǎng)”。

在自己的教學(xué)領(lǐng)域，一直在用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)引領(lǐng)著我的學(xué)生，用非凡的魅力感染著我的學(xué)生，用俊秀優(yōu)美的文句，浸潤(rùn)著我的學(xué)生的心靈。在課堂上，因?yàn)橘Y料占有得多、平時(shí)思考得多，總是思維敏捷，滔滔不絕。我最擅長(zhǎng)的，是用日常生活中學(xué)生易于理解接受的場(chǎng)景、事例，來(lái)講解教科書上抽象、深?yuàn)W、學(xué)生一時(shí)難于理解的歷史事件，以小喻大，深入淺出，幽默風(fēng)趣，學(xué)生在會(huì)意的歡笑中記住了歷史上的一個(gè)又一個(gè)“點(diǎn)”。

每次學(xué)校進(jìn)行公開教學(xué)活動(dòng)時(shí)，諸如對(duì)外公開教學(xué)、行政干部示范引領(lǐng)課、骨干教師研究課、教育教學(xué)科研專題沙龍等，我都是絕對(duì)的第一個(gè)踐行者。我多次在全體教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)會(huì)上向教師們承諾“我的課任何時(shí)候?qū)λ薪處熼_放，非常歡迎你們隨時(shí)來(lái)我的課堂上或觀摩或切磋或指教”。

分管2010屆和2013屆高三年級(jí)過(guò)程中，我的嚴(yán)謹(jǐn)與勤奮感染了一個(gè)年級(jí)的教師，大家都覺(jué)得應(yīng)該以我為榜樣，努力向我看齊，尤其是在試卷批閱上，大家都在仿效我的做法，記得在一次高三學(xué)生和家長(zhǎng)大會(huì)上，我向?qū)W生家長(zhǎng)展示了高三老師的教學(xué)講義和試卷批閱記錄，老師們認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度感動(dòng)了所有家長(zhǎng)。

從2007年分管一個(gè)年級(jí)，2010年送走一屆學(xué)生。2010年再分管一個(gè)年級(jí)，2013年送走又一屆學(xué)生。我分管一個(gè)年級(jí)的教育理想是：“我要用自己的行為去影響學(xué)生，教育他們做一個(gè)對(duì)社會(huì)有責(zé)任感的人?！弊鳛榉止苣昙?jí)的校長(zhǎng)，還帶著一個(gè)班的歷史科教學(xué)。在學(xué)生面前，在老師面前，我就是榜樣，我就是標(biāo)桿，我就是旗幟！要求班主任老師早上6：40到校，晚上10：30離校，我自己首先做到。每天清晨，我靜候在學(xué)校大門口歡迎每一名學(xué)生的到來(lái)；夜晚，站在學(xué)校門口，目送最后一名上完晚自習(xí)的學(xué)生離校。

我的教育理念是，真正成功的教育，不是多考幾個(gè)本科生，而是塑造學(xué)生的靈魂；真正有效的教育，不是空洞的說(shuō)教，而是潛移默化的感染。

我最信奉的一句名言：把小事做好，那就不是小事，把平凡的事做好，那就是不平凡。

我是這么說(shuō)的，也是這么做的，一屆三年時(shí)間，找過(guò)多少學(xué)生談過(guò)話，數(shù)不清，但我基本上能叫得出這屆每個(gè)學(xué)生的名字；說(shuō)過(guò)多少勵(lì)志名言，數(shù)不清，但2010年高考語(yǔ)文考到的“行百里者，半于九十”讓一個(gè)年級(jí)的學(xué)生刻骨銘心，感激萬(wàn)分；幫教室開過(guò)多少次窗（為了保證教室通風(fēng)透氣）關(guān)過(guò)多少次燈，數(shù)不清，但我能清楚地告訴后勤主任哪扇窗該修了，哪盞燈該換了。

我的一言一行感染著一個(gè)年級(jí)，感動(dòng)著每個(gè)學(xué)生。曾記得2010年6月1日開始，高三年級(jí)開始調(diào)整作息時(shí)間，早上7：30—7：50是高三學(xué)生來(lái)校時(shí)間，我每天會(huì)站在學(xué)校南大門的耳門迎接每一個(gè)高三學(xué)生的到來(lái)，學(xué)生推車經(jīng)過(guò)耳門，都會(huì)恭敬地送上一聲問(wèn)候：校長(zhǎng)早！我也微笑回答一聲：你早！728名學(xué)生，728聲問(wèn)候，728次回禮！學(xué)校門衛(wèi)都被深深震撼，打心底敬佩：了不起！

作為老師，還有什么比學(xué)生的成人更令人欣慰，還有什么比學(xué)生的問(wèn)候更令人感動(dòng)！