概述了幼兒園隱性課程的涵義，闡述了其常見的表現(xiàn)形式，著重分析了在幼兒園隱性課程的開發(fā)和利用過程中需要關(guān)注的幾個(gè)方面。隱性課程是幼兒園中持續(xù)不斷的、無所不在的教育資源，它對(duì)幼兒個(gè)性、社會(huì)交往能力等的發(fā)展有巨大的作用。

幼兒教育隱性課程開發(fā)利用一、幼兒園隱性課程的涵義

美國學(xué)者菲利普·W·杰克遜在他的《班級(jí)生活》一書中首次提出了“隱性課程”的概念。隱性課程是一種以間接的、暗示的、無意識(shí)的方式，長時(shí)期地影響學(xué)生情感、調(diào)整學(xué)生行為、激發(fā)學(xué)生積極性和創(chuàng)造力的課程。

幼兒園的隱性課程是指在整個(gè)幼兒園范圍內(nèi)，以間接的、內(nèi)隱的方式，通過無意識(shí)的非特定心理反應(yīng)的途徑，對(duì)幼兒的情感、意志、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀及信仰等發(fā)生影響的總和。它包括社會(huì)價(jià)值觀和文化體系，幼兒園文化環(huán)境、教師和幼兒的關(guān)系及交往方式，乃至幼兒園的建筑設(shè)備、作息時(shí)間、班級(jí)安排、游戲及一日生活等。

二、幼兒園隱性課程的表現(xiàn)形式

近些年，學(xué)前教育的中心發(fā)生了轉(zhuǎn)向，它從“智育中心”轉(zhuǎn)向促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，尤其是促進(jìn)其社會(huì)性的發(fā)展。在這一過程中，不容忽視的是幼兒園隱性課程的功能，它起到了巨大的補(bǔ)充作用。

1.物質(zhì)層面的隱性課程

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。幼兒園物質(zhì)層面的隱性課程組成部分包括：幼兒園的選址、園舍環(huán)境的基本色調(diào)；幼兒園戶外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)；各班級(jí)室內(nèi)空間的大小、不同區(qū)域劃分與布置及活動(dòng)材料的擺放、投放的多寡等。這些物質(zhì)環(huán)境潛藏著美感，暗含著重要價(jià)值，能對(duì)幼兒行為習(xí)慣的形成產(chǎn)生潛移默化的影響；活動(dòng)材料的豐富和活動(dòng)空間的寬敞非常有助于幼兒社會(huì)性的培養(yǎng)和發(fā)展，如有利于幼兒合作性的培養(yǎng)、養(yǎng)成與同伴和睦相處的個(gè)性等。

2.文化制度層面的隱性課程

幼兒園的園訓(xùn)、園風(fēng)、教風(fēng)等具體展現(xiàn)了幼兒園的文化。良好的園風(fēng)能通過集體內(nèi)聚力對(duì)幼兒產(chǎn)生影響，使幼兒接受集體正確的價(jià)值觀和信念。幼兒園的各種制度，如幼兒一日生活的組織、各項(xiàng)安全管理制度、衛(wèi)生保健制度、保教常規(guī)等都是幼兒園文化的體現(xiàn)，它們營造了幼兒園育人氛圍，這種氛圍對(duì)幼兒的精神生活有著重要影響。文化層面的隱性課程潛藏著一種共同的價(jià)值取向，無聲地表達(dá)了各種行為規(guī)范，使得無形的文化轉(zhuǎn)化為具體可感的實(shí)踐，不僅培育了幼兒的自覺規(guī)范的行為，良好文明的習(xí)慣，更讓幼兒心理上產(chǎn)生歸屬感、安全感。

3.人際層面的隱性課程

發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為：模仿學(xué)習(xí)是幼兒最主要的學(xué)習(xí)方式。與兒童和少年相比，幼兒具有更強(qiáng)的模仿性，他們常常通過模仿教師、家長和同伴而進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師與幼兒、幼兒與幼兒、教師與教師、家長和教師之間的相互交往方式是人際層面的隱性課程的組成內(nèi)容。人際層面的隱性課程通過在人際互動(dòng)中展現(xiàn)出關(guān)懷、信任和平等，影響著幼兒的情感、社會(huì)交往和個(gè)性的發(fā)展。良好的人際關(guān)系環(huán)境有利于幼兒形成安全、溫馨的心理環(huán)境，對(duì)幼兒積極自我意識(shí)的樹立和自信心的形成起著潤物無聲的作用。

三、幼兒園隱性課程的開發(fā)和利用

1.體現(xiàn)物質(zhì)環(huán)境、精神環(huán)境并重

人是環(huán)境的產(chǎn)物，特別是對(duì)以直接經(jīng)驗(yàn)為心理發(fā)展基礎(chǔ)的、可塑性強(qiáng)的幼兒來說，受環(huán)境的影響更大。環(huán)境對(duì)其身心發(fā)展起著交互作用，是個(gè)體心理發(fā)展的根本途徑。在創(chuàng)設(shè)幼兒園的隱性教育中，應(yīng)注意幼兒的年齡特點(diǎn)和需要，充分利用社會(huì)、自然資源，創(chuàng)造一個(gè)促進(jìn)幼兒全面發(fā)展、有利于展開幼兒探索活動(dòng)、能引發(fā)支持幼兒思考、促進(jìn)師生及幼兒之間互動(dòng)的環(huán)境，使環(huán)境成為隱性的教育課程。

（1）創(chuàng)造和諧的物質(zhì)環(huán)境

和諧的幼兒園物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)在園內(nèi)空間、活動(dòng)材料、設(shè)施的擺放等應(yīng)該有助于引發(fā)幼兒的各種探索活動(dòng)，有助于引發(fā)幼兒和周圍環(huán)境的積極互動(dòng)。如可以在園里的各個(gè)角落有針對(duì)性地布置一些富有情趣化、兒童化的環(huán)保標(biāo)志牌，這些標(biāo)志牌無形之中提醒著幼兒要做一位環(huán)保小衛(wèi)士。幼兒園物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)還要體現(xiàn)出對(duì)幼兒生命需求的人文關(guān)懷。如草坪、樓梯等各處圖文并茂的圖示，向幼兒指出玩?；蛐凶邥r(shí)的注意事項(xiàng)。

（2）創(chuàng)設(shè)民主平等的精神環(huán)境

首先，注重教師和幼兒關(guān)系民主化。教師在教育中應(yīng)尊重幼兒，把幼兒作為社會(huì)生活的主體，使幼兒和教師處于平等的師幼關(guān)系中。教師應(yīng)與幼兒建立“知心伙伴式”的師幼關(guān)系。比如教師與幼兒相處時(shí)，可以“蹲下來聽，笑一笑說”。

其次，注重幼兒與幼兒之間關(guān)系的民主化。幼兒之間交往時(shí)應(yīng)學(xué)會(huì)尊重同伴、學(xué)會(huì)與同伴合作。如在每次集體活動(dòng)后，教師要多引導(dǎo)幼兒總結(jié)活動(dòng)中幼兒的合作互動(dòng)情況，使幼兒學(xué)會(huì)與同伴愉快相處并向同伴學(xué)習(xí)。幼兒關(guān)系的民主化推動(dòng)了他們之間的互動(dòng)，通過與同伴的積極互動(dòng)去造就一個(gè)和諧的精神環(huán)境。

2.重視顯性課程中的隱性教育環(huán)節(jié)

幼兒園教育多以集體活動(dòng)的形式展開，包括方案的設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施兩部分，應(yīng)引導(dǎo)教師從活動(dòng)準(zhǔn)備到活動(dòng)過程仔細(xì)揣摩各環(huán)節(jié)中隱含的教育契機(jī)與因素，小到教具的準(zhǔn)備，大到環(huán)節(jié)的設(shè)置、教師的引導(dǎo)，均應(yīng)考慮到能否有效激發(fā)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的積極性。如過渡環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)如何能為引出下一環(huán)節(jié)做好鋪墊；場(chǎng)地的設(shè)置怎樣更有利于為幼兒的探索活動(dòng)服務(wù)；教具的設(shè)計(jì)如何既能簡明易行、一物多用，又能激發(fā)幼兒操作的興趣；通過運(yùn)用何種教育手段達(dá)到對(duì)幼兒的合理分組，使教育活動(dòng)中達(dá)到多種教育形式的靈活運(yùn)用等。在進(jìn)行日常教學(xué)活動(dòng)前，教師應(yīng)把準(zhǔn)備工作做得面面俱到并預(yù)想盡可能多種教學(xué)應(yīng)答可能。只有當(dāng)教師養(yǎng)成了這樣一種思考習(xí)慣，教育的藝術(shù)才能充分體現(xiàn)，幼兒才能充分享受到學(xué)習(xí)的樂趣。

3.彰顯教師本身作為隱性課程的作用

幼兒由于其身心發(fā)展的特殊需要，會(huì)與教師建立一種高度的依戀關(guān)系。良好的依戀關(guān)系還很可能是激起幼兒好奇心、引發(fā)其探索行為和提高學(xué)習(xí)興趣的前提條件?？梢姡處煂?duì)幼兒的影響是全面而深刻的，教師應(yīng)養(yǎng)成勤于學(xué)習(xí)與思考的習(xí)慣，仔細(xì)觀察和分析幼兒以便了解其身心發(fā)展水平和特殊需要。除此之外，還應(yīng)該不斷增強(qiáng)教師素質(zhì)，使教師具有現(xiàn)代教育理念并富有責(zé)任心，在知識(shí)、品德、行為、思維方式等方面都能成為幼兒的學(xué)習(xí)榜樣。教師從外在形象到行為習(xí)慣、精神狀態(tài)都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響，因此，作為幼兒教師應(yīng)做到儀表整潔、舉止優(yōu)雅，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，有積極的生活態(tài)度。

總之，我們應(yīng)重視對(duì)隱性課程的研究，樹立整體的課程觀，應(yīng)全面綜合分析各種教育因素對(duì)幼兒發(fā)展的影響，注意正規(guī)顯性課程的作用，更要注意隱性課程對(duì)幼兒發(fā)展的影響。

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