從音樂審美教育對幼兒身心發(fā)展的重要意義入手，論述音樂審美能力的培養(yǎng)對于幼兒良好個性的養(yǎng)成、身心和諧健康發(fā)展和情操的陶冶等方面所起到的積極作用，結(jié)合當(dāng)前幼兒音樂審美能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，探討符合幼兒心理發(fā)展規(guī)律的音樂審美能力培養(yǎng)的途徑及注意問題。

幼兒音樂審美能力培養(yǎng)途徑21世紀(jì)初，我國確立了“音樂教育以審美為核心”的音樂課程基本理念，音樂審美教育己成為當(dāng)前我國音樂教育領(lǐng)域的前沿課題?！耙詫徝澜逃秊楹诵摹钡膶嵤┻^程必須有切實的論據(jù)，這個依據(jù)就是幼兒心理發(fā)展的客觀規(guī)律，尤其是認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。如果脫離幼兒認(rèn)知發(fā)展的客觀規(guī)律，一味以成人的主觀意志向幼兒灌輸音樂知識、訓(xùn)練聲樂和器樂技巧的話，不僅會扼殺幼兒的音樂興趣，而且會給幼兒身心發(fā)展造成極大的傷害。不少幼兒園依然偏重于幼兒知識技能的培養(yǎng)而忽視幼兒的情感體驗，加之社會不利的輿論導(dǎo)向，對幼兒審美教育的發(fā)展起到了一定的阻礙作用。

一、幼兒音樂審美能力培養(yǎng)的方法

1.幼兒感知能力的培養(yǎng)

幼兒音樂審美能力培養(yǎng)探究度和理性的角度去理解感受音樂的程度。幼兒對音樂的感受能力是衡量幼兒音樂審美能力的很重要的部分。音樂感受能力包括三個方面：從音樂中體驗情感和理解內(nèi)容的能力；感知音樂的音響結(jié)構(gòu)本身的能力；幼兒已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對新事物刺激的適當(dāng)回應(yīng)。在我們所生活的環(huán)境里，每天都有著許多來自于自然界和人類自己制造出的各種聲音，這些聲音緊緊圍繞在我們身邊，是沒經(jīng)過加工的最直接感受到的聲音，教師應(yīng)充分利用一切機(jī)會，自然地、有意識地引導(dǎo)幼兒聆聽周圍生活中的熟悉聲音，發(fā)展他們對聲音的體驗。教師也可以選擇優(yōu)美的音樂作品給幼兒欣賞。當(dāng)幼兒聽到優(yōu)美動聽的旋律時，會被音樂所吸引，并產(chǎn)生美好的聯(lián)想和想象，豐富了孩子的美感體驗，通過聆聽自然的聲音和優(yōu)美的音樂作品，能使幼兒渴望進(jìn)入由音樂帶來的奇妙世界，產(chǎn)生傾聽音樂的愿望和興趣，從而真正感受到音樂的美。

2.幼兒表現(xiàn)音樂的培養(yǎng)

音樂的表現(xiàn)能力是指幼兒通過外化式表演來表現(xiàn)自己對音樂的感知，是在表演過程中所表現(xiàn)出來的流暢性、完整性的能力。音樂是擅長于抒發(fā)情感的藝術(shù)，幼兒在感受音樂時，思維、想象力等都能得到充分的發(fā)展，幼兒要評價音樂首先要感知音樂理解音樂，就需要借助語言、動作或其他的方式將音樂的內(nèi)容表現(xiàn)出來。美妙動聽的音樂可以陶冶情操、啟迪智慧、萌發(fā)人們表現(xiàn)美的愿望。因此，教師因勢利導(dǎo)，啟發(fā)幼兒將自己對音樂美感受進(jìn)行想象、思維方面的加工，用語言和動作充分展示出來，從而培養(yǎng)幼兒對音樂美的表達(dá)能力。

3.幼兒評價能力的培養(yǎng)

幼兒對音樂的評價能力十分有限，因為其知識范圍比較狹窄，語言表達(dá)能力不足，因此在進(jìn)行評價的時候，通常只會用“好聽”“不好聽”“好玩”“不好玩”“表現(xiàn)好”“表現(xiàn)不好”這樣簡單的字眼。為豐富幼兒的評價經(jīng)驗，教師應(yīng)給予一個良好的示范和引導(dǎo)，幫助幼兒學(xué)會從作品旋律、節(jié)奏、情節(jié)等多方面評價。詞語的貧乏往往是造成幼兒評價空洞的主要原因。因而在平常的詞語儲備是幼兒自我評豐富多樣的前提，在評價中運(yùn)用樸實的語言，激情的語調(diào)，引導(dǎo)幼兒對作品的理解。所有能力的發(fā)展都必須與實踐相結(jié)合，評價能力的發(fā)展也是一樣的。同時教師也要注意，在幼兒對音樂進(jìn)行評價后，應(yīng)及時、恰當(dāng)?shù)貙τ變航o予積極回饋。

4.幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

心理學(xué)家羅森伯格認(rèn)為，創(chuàng)造力建筑在兩面觀思維的基礎(chǔ)之上，是能夠同時想象并利用兩種或更多的對立矛盾的思想、概念或形象的能力。有創(chuàng)造力的人最明顯的特征就在于他能從一般人眼里的不同之處知覺到某種相似性的存在。在音樂活動中，不能只強(qiáng)調(diào)知識技能的訓(xùn)練。還應(yīng)該引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。比如，教師可以用鋼琴彈奏不通的樂曲片段，幼兒聽后，用作畫形式表現(xiàn)出來；讓幼兒自由聯(lián)想動作，變現(xiàn)樂曲當(dāng)中的不同情感；也可以讓幼兒將其編成一段故事，講講他對這些樂曲的理解等。這樣既發(fā)展的幼兒的思維發(fā)散能力，也提供了一個好的創(chuàng)造環(huán)境讓幼兒多方位的思考。

二、幼兒音樂審美能力培養(yǎng)需注意的問題

1.確定幼兒音樂審美活動中的主體地位

長期以來，很多幼兒教師在活動設(shè)計和實施音樂審美活動時，更多的是關(guān)注教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)果，強(qiáng)調(diào)如何快速高效地將基本知識和技能傳授給幼兒，因此教師在活動中明顯處于強(qiáng)勢地位和主動地位。事實上，在音樂活動中確立幼兒的主體地位是培養(yǎng)幼兒音樂審美能力的一個重要方面，教師應(yīng)當(dāng)和幼兒一樣，把它當(dāng)做一種美的享受，蹲下身來，拉近與孩子之間的距離，用心與孩子溝通，而不應(yīng)時刻擺出一副高高在上的模樣，讓孩子望而卻步，只有俯下身來與孩子交流，學(xué)會耐心傾聽他們的感受、想法、意見，主動、積極地融入幼兒的活動成為幼兒的玩伴、朋友時，才能了解幼兒對音樂的真實感受，激發(fā)幼兒對音樂活動的主動參與性。

2.提高教師教學(xué)中音樂審美能力

教師是幼兒音樂審美能力引導(dǎo)的靈魂人物。教師要關(guān)注幼兒在各領(lǐng)域活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時以恰當(dāng)?shù)姆绞阶龀鰬?yīng)答，形成有效的合作探究式的師幼互動，尊重幼兒在音樂發(fā)展水平、音樂能力、音樂經(jīng)驗和音樂學(xué)習(xí)方式等方面的個性差異，真正實現(xiàn)因人施教，努力使每一個幼兒都能在音樂領(lǐng)域中體驗滿足和成功的快樂。因此，教師各方面能力的發(fā)展?fàn)顩r將成為影響幼兒音樂審美教育質(zhì)量的關(guān)鍵。

3.創(chuàng)造好的音樂審美環(huán)境

幼兒音樂感受能力的發(fā)展主要取決于遺傳、環(huán)境和教育三個方面的因素。遺傳是音樂感受能力發(fā)展的必要前提，環(huán)境是音樂感受能力發(fā)展的有利因素，而有目的、有計劃的音樂審美教育則讓幼兒潛在的遺傳因子得到最充分的挖掘和激發(fā)。在幼兒感受音樂，理解音樂的過程中，良好的環(huán)境是至關(guān)重要的。學(xué)習(xí)音樂同樣也需要良好的環(huán)境和氛圍，教師需要為孩子提供每天接觸音樂的機(jī)會，這樣他就能慢慢地聽懂音樂、理解音樂并領(lǐng)悟音樂內(nèi)涵了。

三、結(jié)語

幼兒的生活是多姿多彩的，在他們的生活中充滿著驚喜，充滿著樂趣。幼兒的感受力、表現(xiàn)力、評價力和創(chuàng)造力是無窮無盡的，對于幼兒來說，每天的生活，都是新的開始，新的學(xué)習(xí)，新的創(chuàng)造。在這個階段，孩子還保留著實現(xiàn)各種潛能的可能性。應(yīng)該給他們提供怎樣的教育，教師、家長及我們整個社會都應(yīng)該對幼兒進(jìn)行積極引導(dǎo)，讓幼兒能夠真正感受到音樂獨(dú)特的美。

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