人才培養(yǎng)模式是高職改革的核心問題，涉及到高職辦學體制機制、培養(yǎng)方案、課程體系、課程建設(shè)等一系列人才培養(yǎng)的關(guān)鍵問題，關(guān)系到人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量。因此，研究基于可持續(xù)發(fā)展能力的高職人才培養(yǎng)模式對于辦好一所高職院校具有重要的指導意義。德國作為世界職業(yè)教育的典范，其雙元制的教育模式關(guān)于“如何培養(yǎng)高職學生可持續(xù)發(fā)展能力”，有不少舉措值得我們研究和借鑒。

可持續(xù)發(fā)展能力高職改革人才培養(yǎng)模式高等職業(yè)教育是我國高等教育的一種類型，它擔負著為國家培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)和管理等環(huán)節(jié)一線技能型人才的重任，應該說高職院校的誕生本身就帶有明顯的就業(yè)導向。當前，我國高職院校普遍采用量體裁衣的人才培養(yǎng)模式，即企業(yè)需要什么技能的人才，學校就培養(yǎng)具有這項技能的人才。然而，隨著工藝技術(shù)的變化步伐越來越快，這種與企業(yè)零對接的人才培養(yǎng)模式的弊端已初見端倪：高職畢業(yè)生走上工作崗位接受新知識、更新新觀念的能力差，畢業(yè)生就像一臺工作機器，只會機械地完成某一工作流程任務(wù)。說到底，高職學生缺乏的是可持續(xù)發(fā)展能力。

教育部在2011年10月12日下發(fā)的《關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》文件中明確提出了“改革培養(yǎng)模式，增強學生可持續(xù)發(fā)展能力”的要求。由此可見，高職院校在注重職業(yè)技能培養(yǎng)的同時，還要重視和加強學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，應該說這是當前高職教育發(fā)展的必然趨勢。那么，什么是可持續(xù)發(fā)展能力，又如何來培養(yǎng)高職學生的可持續(xù)發(fā)展能力？這是當前高職教育亟待解決的重要問題之一。

一、可持續(xù)發(fā)展內(nèi)涵

1.“可持續(xù)發(fā)展”概念的提出

上世紀80年代，就有學者對“可持續(xù)發(fā)展”展開研究，并將這一理論應用于各個領(lǐng)域，在各個學科和領(lǐng)域關(guān)于可持續(xù)發(fā)展都有不同的闡述。1990年，聯(lián)合國開發(fā)計劃署在《關(guān)于人的發(fā)展報告》中指出：“人的可持續(xù)發(fā)展是人的協(xié)調(diào)、全面的發(fā)展，這種發(fā)展既要滿足人當時的發(fā)展需要，又要保證其身心和諧，均衡、持久的發(fā)展力不受損害?！?001年，聯(lián)合國教科文組織專門針對高職教育頒布了《修訂的關(guān)于技術(shù)與職業(yè)教育的建議（2001）》，其中明確了“高職學生的可持續(xù)發(fā)展能力內(nèi)涵”的描述，即“就個人的需要和愿望而言，技術(shù)與職業(yè)教育應允許個性和性格的和諧發(fā)展，培養(yǎng)精神價值和人的價值，培養(yǎng)理解、判斷、鑒別和自我表達的能力；是個人通過發(fā)展必要的智力手段，技術(shù)與創(chuàng)業(yè)技能和態(tài)度而具備終身學習的條件；發(fā)展個人在工作中和在整個社會中作出決定的能力，以及為積極而明智的參與團隊工作和擔任領(lǐng)導所需的素質(zhì)；使個人有能力應對信息和傳播技術(shù)的迅猛發(fā)展?！焙喍灾?，高職學生可持續(xù)發(fā)展能力是指專業(yè)能力、方法能力、個人能力、社會能力的綜合范疇。

2.德國職業(yè)教育“可持續(xù)發(fā)展”理念的形成

筆者有幸參加了國家外專局審批的“關(guān)于德國雙元制職業(yè)教育研修項目”，借此機會，對德國職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展進行了深入研究。

德國職業(yè)教育在整個教育體系中占有十分重要的地位。德國的職業(yè)教育之所以為德國經(jīng)濟騰飛創(chuàng)造了令世人矚目的奇跡，是因為德國人力資源相當匱乏，國家十分重視培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)工人和職業(yè)人才。從德國職業(yè)教育界和產(chǎn)業(yè)界對經(jīng)濟社會各領(lǐng)域研究發(fā)現(xiàn)，各領(lǐng)域?qū)臉I(yè)者的要求從原先重視從業(yè)者的專業(yè)技能逐漸轉(zhuǎn)為更加注重從業(yè)者的方法能力、社會能力等綜合能力。由此，德國政府采納了研究者的建議，形成了對職業(yè)教育的指導思想，即不僅要教會學生單一的職業(yè)技能，更注重學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

二、德國培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展能力的途徑

德國教育研究者在研究如何培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力時，首先分析了學生應具備哪些能力才能適應畢業(yè)上崗后的工作要求。通過研究，他們將學生的可持續(xù)發(fā)展能力分解為以下幾個方面：學會學習的能力；學會工作的能力；學會共處的能力；學會生存的能力。結(jié)合德國職業(yè)教育為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)工人和職業(yè)人才的目標，職業(yè)學校通過對教學組織、教學方法、課程設(shè)置、師資培訓、實訓基地等多方面進行改革，將這四種能力滲透到學習過程中，以期達到學生這四個方面能力的提高。

1.踐行“行動導向”教學改革

作為德國“雙元制”職業(yè)教育的重要教學模式，“行動導向”教學法取得了重大成功，并得到世界各國的效仿和借鑒。“行動導向”是以行為或工作任務(wù)為主導實施課程開發(fā)，注重實踐性，突出職業(yè)實踐能力的綜合培養(yǎng)。其教學原則是以學生為教學中心，以學生的主觀興趣為教學工作出發(fā)點，調(diào)動和促進學生學習的積極性，讓學生參與到學習過程中來，學生不再是被動地聽老師講課和演示，而是獨立思考和操作。發(fā)現(xiàn)問題并提出解決問題的建議。同時，這種教學法還鼓勵學生加強合作，老師給予學生更多的是鼓勵和贊揚。很顯然，這種教學法更加重視培養(yǎng)學生的方法能力。這種方法能力使學生在今后的就業(yè)中能更好的將自己所學專業(yè)技能和社會能力靈活的結(jié)合起來，并更具創(chuàng)造性地運用于不同的工作環(huán)境中。

在這一教學原則指導下，課堂實踐中又形成了項目教學法、引導文教學法、角色扮演法、案例分析法等多種教學方法。這里簡單介紹“項目教學法”?！绊椖拷虒W法”是一種對學習過程獨立組織和實施的有效方法，目標是培養(yǎng)學生的“自我組織”“自我責任”“相互交流”的社會能力。這種教學方法具體的做法是讓學生通過承接并完成某一個具體項目來學會認知、學會做事、學會共處、學會生存等能力。學生承接的項目是根據(jù)教學計劃和大綱要求，從易到難、循序漸進的一個學習過程到下一個學習過程。整個學習過程，學生獨立行動，主動獲取和加工信息，設(shè)計工作步驟和方法，分析并優(yōu)化解決途徑，完成從理論知識向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，并通過互幫互學來完成項目工作。

2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學組織形式

在行動導向教學法的指導下，德國職業(yè)院校改變了傳統(tǒng)的課堂教學，采取以學生為中心的教師引導、師生互動等多種教學組織形式。無論是理論課還是實訓課，都將原有教室排座的形式改為圓桌式教學形式，或是學習島式的教學形式。學生可以對感興趣的問題進行自由討論和發(fā)言，發(fā)揮各自特點，相互爭論，相互幫助，相互提示或分工合作。一般是4～6名學生圍在一起，在專業(yè)理論課中共同切磋和討論；在實訓課中，共同加工并完成某個加工零件等。在這一過程中，他們增強了團隊合作精神，培養(yǎng)了獨立工作能力以及解決問題的能力，并學會了與他人交流，進行創(chuàng)新思考的能力。

3.改變教師在教學過程中的作用和地位

在中國，教師在課堂占主導地位，往往滿堂課都是老師在傳授知識。而德國職業(yè)院校的教師已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的知識和技能傳授者了，他扮演的是顧問的角色。德國高職教師的主要任務(wù)是布置項目，其他時間都交給學生，充分發(fā)揮學生的主觀能動性和積極性。當學生在項目實施過程中遇到困難時，才需咨詢老師。實踐課老師一般站在小組的旁邊，隨時指導學生。教師的這種變化從表面上看似乎對他們上課的要求降低了，事實恰恰相反。因為教師的這種地位變化，常常需要面對學生提出的各種不可預測的問題。這些問題可能會超出教師已有的知識范疇，因此，必然要求教師不斷學習，掌握新知識和新技能，才能更有底氣去回答和指導學生。

4.建立生產(chǎn)和教學相結(jié)合的實訓基地

在德國，原先的企業(yè)培訓大多都是脫離生產(chǎn)現(xiàn)場的獨立培訓車間，即生產(chǎn)和教學是分離的。近年來，德國的很多企業(yè)改變了這一做法，讓學生直接參與實際生產(chǎn)車間，讓學生在企業(yè)師傅的指導下完成零部件的生產(chǎn)。這種讓學生直接融于生產(chǎn)過程的實習做法既節(jié)省了企業(yè)單獨開辟實習場地的開支，還能使學生盡早接觸生產(chǎn)實際，使學生真正迅速適應企業(yè)生產(chǎn)的實際需要。同時，這一做法不僅鍛煉了學生理論與實踐相結(jié)合的能力，更重要的是使學生在真實的生產(chǎn)過程中培養(yǎng)學會做事、與人共處、學會生存的可持續(xù)發(fā)展能力。而當前我們國內(nèi)的校企合作人才培養(yǎng)模式，對學生實訓環(huán)節(jié)多數(shù)都在模擬實訓場地完成，很少有企業(yè)愿意讓實習生直接上崗實習工資。很顯然，這種不能讓學生直接參與到企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)節(jié)的實訓方式，必然不能滿足學生畢業(yè)后迅速適應實際工作的需要。

5.開展職后繼續(xù)教育

職后繼續(xù)教育是指參加第一段學業(yè)和參加職業(yè)工作后繼續(xù)參加有組織的學習過程。發(fā)展自我終生可持續(xù)學習能力是德國構(gòu)建學習型社會的一項重要理念，德國政府高度重視和支持職后繼續(xù)教育，各屆政府也陸續(xù)性出臺了一系列的政策和法令來鼓勵實施職后繼續(xù)教育，例如在鼓勵政策中規(guī)定“凡是參加繼續(xù)教育的職員，還將獲得國家給予的援助金”。

為滿足不同社會群體對繼續(xù)教育的不同需求，德國職后繼續(xù)教育的形式也多種多樣，大致分為以下三大類，第一類是由企業(yè)或企業(yè)聯(lián)合會舉辦的技能培訓；第二類是由政府、社會團體和大學舉辦的職業(yè)教育，包括全日制的；第三類是由教會、福利機構(gòu)等組織舉辦的家庭教育培訓。正是因為這種職后繼續(xù)教育的多渠道，想提升自身能力的廣大職工才得以有繼續(xù)深造的各種機會，這也是德國職業(yè)教育最成功之處。

三、總結(jié)

高等職業(yè)教育有責任也有義務(wù)培養(yǎng)既能掌握現(xiàn)代技能，又能適應未來工作變化需要的高素質(zhì)技能人才。為此，我國高職院校應當努力克服主客觀不利因素，借鑒先進的可持續(xù)人才培養(yǎng)理念，把培養(yǎng)學生職業(yè)技能和可持續(xù)發(fā)展能力作為并駕齊驅(qū)的任務(wù)，從而使高職生更加適應未來社會發(fā)展的需求。當然，這其中除了高職院校自身努力外，還需要國家大環(huán)境的政策支持。因此，我國政府相關(guān)部門應盡快制定專門法律和可操作性的政策，讓高職院校真正在人才培養(yǎng)的瓶頸關(guān)口放手一搏。

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