將可持續(xù)發(fā)展這一概念移植、認(rèn)可和運用到教育領(lǐng)域是在終身教育理念提出后，現(xiàn)已成為當(dāng)今世界所公認(rèn)的教育發(fā)展趨勢和思想理念。高職院校作為為社會一線培養(yǎng)和輸送人才的基地，在加強(qiáng)對高職人才質(zhì)量培養(yǎng)的同時更應(yīng)符合國家和社會發(fā)展的要求，這在客觀上就要求關(guān)注與加大對學(xué)生發(fā)展后勁的教育——學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力，這已成為我國高職教育未來發(fā)展的趨勢和指向標(biāo)。由于我國多民族以及教育發(fā)展的不平衡，在推廣運用和發(fā)展教育可持續(xù)發(fā)展的問題上，也應(yīng)做到“因地制宜”“因材施教”“與時俱進(jìn)”。

高職教育西藏高職院校可持續(xù)發(fā)展能力研究一、我國高職院校可持續(xù)發(fā)展能力的基本含義與意義

從我國教育學(xué)的角度來說，就是堅持“以人文本”的可持續(xù)發(fā)展，其中包含：實現(xiàn)人的全面可持續(xù)發(fā)展是整個戰(zhàn)略思想的根本，視為其出發(fā)點和歸宿點；而這一發(fā)展策略的實施又必須堅持人的素質(zhì)的全面提高。可持續(xù)發(fā)展，顧名思義，其含義又包括發(fā)展與可持續(xù)性。實現(xiàn)個體由低級向高級說平的發(fā)展是發(fā)展性的含義體現(xiàn)；實現(xiàn)個體在發(fā)展中還能保持其發(fā)展的可持續(xù)性發(fā)展力即為可持續(xù)性。

在高職教育中，堅持和加強(qiáng)對高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的教育和培養(yǎng)，對學(xué)生更有著其重要的現(xiàn)實與長遠(yuǎn)意義，是我國今后社會發(fā)展，時代進(jìn)步的客觀必然要求，是就業(yè)學(xué)生更好適應(yīng)發(fā)展，實現(xiàn)長足發(fā)展的必備能力，也是推動與實現(xiàn)高職高專院校探索、建立、形成和發(fā)展新的教育理論、學(xué)科體系與實踐的依據(jù)和必然。具體到高職高專教育中，就是高職學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力即其創(chuàng)造性能力，即在高職學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)生涯中，仍然能夠通過連續(xù)不斷地學(xué)習(xí)、積累、開拓、進(jìn)取，將知識、經(jīng)驗重新整合運用于新的變化中，并將其轉(zhuǎn)化為新產(chǎn)品、新技術(shù)，以更好適應(yīng)社會，不斷提高自身潛在發(fā)展的能力。高職教育的核心目標(biāo)必定要關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。堅持科學(xué)發(fā)展觀、人本主義理論為指導(dǎo)下的可持續(xù)發(fā)展，才能真正意義上找到它與職業(yè)綜合能力、職業(yè)核心能力、終身學(xué)習(xí)能力、職業(yè)素養(yǎng)等之間的關(guān)系，也才能夠真正的為大學(xué)生發(fā)展指明新的方向，實現(xiàn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)與提升更高一層。

二、西藏高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展存在的諸多問題

改革開放、加入世貿(mào)以及國內(nèi)各項經(jīng)濟(jì)政策，使得國內(nèi)的經(jīng)濟(jì)科技得到飛躍式發(fā)展，社會對高等技能型應(yīng)用人才的需求量激增，這些必然推動了我國高等教育的加快和更大普及。目前，高職高專已成為推動地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才重要供應(yīng)基地。因此，加大對高職高專院校在教育教學(xué)、科研、師資力量、教學(xué)管理模式、辦學(xué)體制、學(xué)科建設(shè)等方面建設(shè)的同時，也應(yīng)從教育的可持續(xù)發(fā)展角度，運用科學(xué)發(fā)展觀結(jié)合當(dāng)?shù)睾驮盒Ｌ攸c，加強(qiáng)對學(xué)生知識、素質(zhì)和能力等方面培養(yǎng)，以使他們更好地滿足當(dāng)前就業(yè)以及今后發(fā)展需要的能力。

我校作為目前西藏現(xiàn)有唯一一所高職高專院校，受其地域性、教育招生理念、就業(yè)觀念、就業(yè)政策和市場等方面的影響?？傮w來說，其有著與本地區(qū)其他院校和國內(nèi)其他院校的不同特點。而這些不同點都對學(xué)生專業(yè)知識技能的學(xué)習(xí)以及綜合素質(zhì)教育帶來不同程度的問題，進(jìn)而影響到學(xué)生的就業(yè)擇業(yè)以及今后的可持續(xù)發(fā)展能力。

1.思想觀念認(rèn)識上對高職教育存在偏見誤讀

由于我國高職教育是一種新型的高校，發(fā)展歷史較短。而且，本來高職院校和高專院校本屬同等級僅存在類型的不同，但高職招生卻排在高專之后，人們對其的認(rèn)識不足和誤讀就更加難以消除，甚至錯誤地認(rèn)為高職院校的學(xué)生是高等教育的“等外品”，高職教育是“次等教育”。我院校也是處于西藏高校中最后一批對外招生院校。因此，生源80%以上來自于本地農(nóng)牧區(qū)，這些都嚴(yán)重影響到和束縛了生源質(zhì)量和高職院校的可持續(xù)發(fā)展。

2.西藏生源質(zhì)量和師資質(zhì)量以及結(jié)構(gòu)制約和阻礙教育的可持續(xù)發(fā)展

由于我校80%以上的生源都來自本地區(qū)的農(nóng)牧區(qū)，這些學(xué)生受到交通、傳播媒介、居住分散、中專學(xué)校畢業(yè)等因素影響，學(xué)生文化基礎(chǔ)總體上較薄弱、學(xué)習(xí)目的不明確、缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等特點，且絕大多數(shù)家庭貧困生有不同程度的心理自卑。另外，師資隊伍素質(zhì)質(zhì)量以及雙師型結(jié)構(gòu)是保證高職教育質(zhì)量，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和應(yīng)用技術(shù)教學(xué)的必要條件。由于我校是由兩所中專院校合并而成，盡管近幾年在國家教育政策和對口支援院校的支持和幫助下取得很大發(fā)展，但師資隊伍結(jié)構(gòu)以及師資條件很難滿足現(xiàn)代教學(xué)要求，“雙師型”教師缺乏。我國尤其是西藏地區(qū)由于受到經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)育程度低等諸多條件限制，師資培養(yǎng)和培訓(xùn)制度存在很大弊端且自成體系。在教學(xué)中，包括我校在內(nèi)的高職院校受傳統(tǒng)教育思想影響，以及承襲重理論，輕職業(yè)技能培養(yǎng)和鍛煉的模式，這都嚴(yán)重影響和限制了高職教育以及學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

3.學(xué)院經(jīng)費的缺乏導(dǎo)致硬件設(shè)施難以滿足教學(xué)需要，辦學(xué)缺乏對自身的科學(xué)定位

西藏地處我國西南邊陲，國家雖然在教育上給予足夠重視和經(jīng)濟(jì)支持，但高職院校獲得的辦學(xué)經(jīng)費還是較少，地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會發(fā)育程度相對滯后。加之近幾年，學(xué)院辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)張導(dǎo)致人財物的投入劇增，這使得本就以技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)實踐能力為中心的高職院校儀器設(shè)備硬件設(shè)施和其他實訓(xùn)條件資金更加捉襟見肘，嚴(yán)重影響到教學(xué)質(zhì)量的提升。另外，定位決定高等職業(yè)教育的辦學(xué)宗旨、培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)模式，乃至發(fā)展方向。我校作為西藏地區(qū)唯一一所高職院校，由于受到上述多種條件的影響以及西藏地區(qū)自身特點，我校尚未形成和建立一套符合自身特點、對自身定位還不夠準(zhǔn)確的現(xiàn)代化辦學(xué)思想理念和教育制度，在教育思想、人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置與建設(shè)、教學(xué)計劃、課程體系、師資配備、學(xué)生指導(dǎo)與管理等諸多方面都還處在摸索和建制過程中，并且和很多其他高職院校一樣打著“高等職業(yè)教育”的旗號，實際上是按照原來高等專科教育的那一套在辦學(xué)，把高等職業(yè)教育辦成了普通高等教育的“壓縮型”，導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的偏差。不是完全的結(jié)合地方特色、發(fā)展重點和優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，因地制宜設(shè)置專業(yè)，培養(yǎng)相應(yīng)的人才，出現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)與地方經(jīng)濟(jì)特色不協(xié)調(diào)的問題。

4.學(xué)生對自身職業(yè)生涯設(shè)計缺乏正確認(rèn)識，自身定位不準(zhǔn)確，擇業(yè)創(chuàng)業(yè)盲目

受目前大的就業(yè)政策和西藏經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對滯后的影響，大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后參加公務(wù)員考試，多數(shù)學(xué)生就業(yè)方向與本專業(yè)不符，這是由于學(xué)生對自身缺乏正確的評價和認(rèn)識，加之心理上缺乏自信、對人生缺乏信念、宗教思想觀念，西藏地區(qū)的企業(yè)結(jié)構(gòu)不健全，導(dǎo)致對自己的職業(yè)生涯以及今后的發(fā)展缺乏科學(xué)長遠(yuǎn)的設(shè)計，擇業(yè)就業(yè)存在盲目性。這些不利于學(xué)生在今后職業(yè)中的可持續(xù)發(fā)展。

三、實現(xiàn)西藏高職院校可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的建議

堅持我校高職教育以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以地區(qū)區(qū)域特點和經(jīng)濟(jì)為中心和依據(jù)，創(chuàng)建出具有自身院校特點的高職教育模式和方法，從而培養(yǎng)出具有高技能理論和實踐能力的人才，以更好實現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生和社會三者的共同可持續(xù)發(fā)展。就我校目前的發(fā)展現(xiàn)狀而言，實現(xiàn)高職院校的可持續(xù)發(fā)展應(yīng)該從專業(yè)建設(shè)、教師專業(yè)化發(fā)展、學(xué)校文化建設(shè)、校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)、學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃等方面加強(qiáng)自身的內(nèi)涵建設(shè)與特色發(fā)展，多維度的為學(xué)生的可持續(xù)能力培養(yǎng)提供更多的途徑。

1.對學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃加強(qiáng)指導(dǎo)和重視幫助和引導(dǎo)西藏高職院校學(xué)生全面正確評價認(rèn)識自我，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，鼓勵他們在校期間就對自己的職業(yè)生涯做出科學(xué)合理的、切合自身特點和本地區(qū)特色的規(guī)劃，并在學(xué)習(xí)中不斷改進(jìn)、完善和調(diào)整。通過對公共課的教學(xué)改革、全方位的增設(shè)選修課和開設(shè)各種團(tuán)體活動課的方式，多層次、多角度地加強(qiáng)西藏高職生在非智力因素上的干預(yù)和提升，挖掘潛能，進(jìn)一步強(qiáng)化對學(xué)生的語言表達(dá)能力、應(yīng)用寫作能力、團(tuán)隊合作能力、分析問題和解決問題的能力、心理調(diào)節(jié)能力、自我約束能力、創(chuàng)新能力、意志力和進(jìn)取心等非智力因素的綜合能力和核心競爭能力的提升，教育其擺正職業(yè)期待、知識技能儲備與工作能力、工作穩(wěn)定性之間的關(guān)系。

2.加強(qiáng)“雙師型”教師團(tuán)隊的建設(shè)

隨著西藏建設(shè)的不斷加大和深入，聯(lián)合企業(yè)，展開深層次的校企合作，從企業(yè)聘請一線的專業(yè)技術(shù)人員、管理人員等到學(xué)院做兼職參與學(xué)院的教學(xué)改革、課程建設(shè)和實訓(xùn)指導(dǎo)，并積極爭取政策支持引進(jìn)一批在企業(yè)中具有實踐經(jīng)歷的人員擔(dān)任到雙師團(tuán)隊中，將有一定專業(yè)理論知識的骨干教師遣送企業(yè)進(jìn)行深造培訓(xùn)。改革學(xué)院的人事制度分配方案，為建設(shè)高水平的專業(yè)“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊，更好地保障雙師結(jié)構(gòu)團(tuán)隊的建設(shè)、穩(wěn)固和壯大提供必要的制度、工資薪酬、師資培養(yǎng)等奠定堅實的基礎(chǔ)和后盾。真正把工學(xué)結(jié)合、校企合作作為為區(qū)域培養(yǎng)人才，符合區(qū)域發(fā)展要求的，具有自己辦學(xué)特色的高職院校，才能更好地實現(xiàn)學(xué)院和學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。

3.以西藏區(qū)域經(jīng)濟(jì)為重點，構(gòu)建新的專業(yè)設(shè)置格局

西藏有著自己特殊的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，而學(xué)院絕大多數(shù)學(xué)生來自西藏本地。因此，在專業(yè)的設(shè)置上，除了開設(shè)目前普遍的熱點專業(yè)外，還可以增設(shè)一些符合地方要求的特色第二、第三專業(yè)供學(xué)生選擇和學(xué)習(xí)。并與一些企業(yè)簽訂訂單，進(jìn)行定向訂單式培養(yǎng)，為學(xué)生提供更好的就業(yè)機(jī)會，改變他們單一式的就業(yè)思路。知識面的擴(kuò)大，有利于學(xué)生更好地實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。

4.激勵和增強(qiáng)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)意識與能力

從西藏的特殊情況出發(fā)，政府、高職院校和社會應(yīng)積極地鼓勵學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)，并提供盡可能的多方面幫助和支持。三年的大學(xué)生活中，學(xué)生已建立了較為完善的職業(yè)生涯設(shè)計，鼓勵學(xué)生為理想去創(chuàng)業(yè)，并加強(qiáng)他們的創(chuàng)業(yè)意識教育和培養(yǎng)，為提升和實現(xiàn)他們的不斷可持續(xù)發(fā)展奠定智力和非智力的堅實基礎(chǔ)。

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