項目教學(xué)法是目前職業(yè)院校被廣泛提倡并推崇的教學(xué)模式。將項目教學(xué)法貫穿于專業(yè)相關(guān)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)中，能將理論知識和實際技能結(jié)合起來，從而與企業(yè)實際生產(chǎn)過程和經(jīng)營活動建立起直接關(guān)系。

項目教學(xué)法教學(xué)活動實踐能力一、高職教育教學(xué)改革的背景

1.高職教育的定位

關(guān)于高職教育的定位一直是頗具爭議的話題。目前無論是理論界還是教育部門和高職院校，對高職教育的定位和根本任務(wù)已基本形成一定的共識，高職教育要以社會需求為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，堅持培養(yǎng)面向生產(chǎn)建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的下得去、留得住、用得上，實踐技能強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的較高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才。

2.高職高專人才培養(yǎng)模式的基本特征

2000年1月，《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》歸納了高職高專教育人才培養(yǎng)模式的基本特征：以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)；以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案；畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識面較寬、素質(zhì)高等特點；以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程與教學(xué)內(nèi)容體系；實踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，并在教學(xué)計劃中占有較大比重；“雙師型”教師隊伍建設(shè)是提高高職高專教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵；學(xué)校與社會用人部門結(jié)合、師生與實際勞動者結(jié)合、理論與實踐結(jié)合是人才培養(yǎng)的基本途徑。

二、高職教育教學(xué)改革的必要性

1.高職高專學(xué)生的特點

高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒化較強(qiáng)，對感興趣的東西學(xué)習(xí)積極性較高，而對于枯燥的內(nèi)容則學(xué)習(xí)效率較低。因此在組織教學(xué)過程中必須注意結(jié)合社會實際，增強(qiáng)教學(xué)的生動性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作為高職高專教育，實踐教學(xué)應(yīng)是其一大特色，學(xué)生對實踐性環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)興趣明顯高于理論課程的學(xué)習(xí)，我們應(yīng)通過加強(qiáng)實踐教學(xué)，來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.傳統(tǒng)的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)模式：按照本課程的知識理論結(jié)構(gòu)組織教學(xué)，把知識技能按章節(jié)分述，學(xué)生由淺入深，一點一點地逐步掌握知識技能，然后再將這些知識技能應(yīng)用于實踐。

（1）傳統(tǒng)的教學(xué)方法的優(yōu)勢

①內(nèi)容系統(tǒng)，針對性強(qiáng)，效率高

傳統(tǒng)教學(xué)在講授時，更注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，教師可因題而異，采用設(shè)問、提問、討論、啟發(fā)、例題等多種形式組織教學(xué)，使學(xué)生緊跟老師的思路，留給學(xué)生思考時間，讓學(xué)生從中慢慢地品味和細(xì)細(xì)地咀嚼，從而保證學(xué)生思維的連續(xù)性，培養(yǎng)學(xué)生能力。

②具備教師言傳身教的影響

教師在進(jìn)行講授時，面對學(xué)生，通過肢體語言和面部表情等和學(xué)生進(jìn)行人性化交流，然后可根據(jù)學(xué)生接受的情況隨時對教學(xué)內(nèi)容、方法及時做出相應(yīng)的調(diào)整，幫助學(xué)生加深對所學(xué)知識的認(rèn)識，有利于教師對課堂情況的把握，又有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（2）傳統(tǒng)的教學(xué)方法的不足

①教學(xué)模式單一，不利于學(xué)生的個性發(fā)展

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動。教學(xué)關(guān)系就是：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。在這樣的課堂上，“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教代替了學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于被動應(yīng)付狀態(tài)。學(xué)生缺少自主探索、合作交流、獨立獲取知識的機(jī)會，很少有機(jī)會表達(dá)自己的理解和意見，致使課堂氣氛沉悶、封閉。

②教學(xué)過程單一，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和獨立思考能力

傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師的“教”，是照本宣科，忠實地執(zhí)行教材，教材上怎么寫，教師就怎么講，教師只把學(xué)生當(dāng)作接受知識的容器，教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程是完成教案，而不是“節(jié)外生枝”。整個教學(xué)過程就像上緊了發(fā)條的鐘表一樣，什么時間講授，什么時間提問，給學(xué)生多少時間回答問題等都設(shè)計得“絲絲入扣”。課堂成了“教案劇”出演的“舞臺”，教師是主角，好學(xué)生是配角，大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的“群眾演員”，很多情況下只是“觀眾”與“聽眾”。在整個教學(xué)過程中看不到教師的隨機(jī)應(yīng)變，看不到對學(xué)生思維出現(xiàn)阻礙時的點撥。

3.項目教學(xué)法

教學(xué)活動的組織與實施應(yīng)充分考慮到高職高專學(xué)生的特點，不可盲目地照本宣科。項目教學(xué)法正是為了解決傳統(tǒng)教學(xué)中的問題產(chǎn)生出來的。項目教學(xué)法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動；是一種將理論知識與實際工作相結(jié)合的教學(xué)方式。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，將理論知識與實際工作有機(jī)結(jié)合起來，通過完成一項實際任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力。

項目教學(xué)法最顯著的特點是“以項目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講、學(xué)生聽”被動的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。

項目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，主要表現(xiàn)為三大轉(zhuǎn)變，即以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心；以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊椖俊睘橹行?；以“知識點”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴澳芰ε囵B(yǎng)”為中心。

（1）項目教學(xué)法的優(yōu)勢

①有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了職業(yè)綜合能力

項目教學(xué)法中項目的主題與實際生產(chǎn)密切聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有針對性和實用性，從而有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。項目的主題與內(nèi)容往往來自真實的工作情境中的典型工作任務(wù)，這樣的教學(xué)內(nèi)容與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)有很大區(qū)別，是以項目為核心，按照工作過程的邏輯來解決問題。這樣以典型的工作任務(wù)作為項目教學(xué)法的內(nèi)容，做到了理論與實踐密切結(jié)合，有效地解決了傳統(tǒng)教學(xué)中理論與實踐相脫離的弊端。通過這種方法，學(xué)生可以概括地了解所學(xué)職業(yè)的主要工作內(nèi)容，同時了解到自己所從事的工作在整個職業(yè)中的地位與作用，并能在一個真實的工作環(huán)境中，提高自己勝任工作的能力。

②融洽了師生關(guān)系，提升了教學(xué)素質(zhì)和水平

項目教學(xué)法在實施過程中，學(xué)生是項目實施的主體，以項目為載體，教師更多地像朋友像長輩一樣引導(dǎo)學(xué)生解決問題，像咨詢者一樣提供信息，像裁判員一樣給出專家指導(dǎo)意見，幫助學(xué)生成長，師生關(guān)系自然變得更融洽。

項目教學(xué)法對教師綜合素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)，一方面要求有較為扎實的專業(yè)理論知識，另一方面要求有豐富的實踐指導(dǎo)能力。通過項目教學(xué)實施，為教師崗位勝任提供了鍛煉機(jī)會，在引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生的過程中，推動自身理論與科研水平的提升，在項目組織、協(xié)調(diào)、示范過程中，積累起豐富的項目開發(fā)與管理經(jīng)驗。

三、項目教學(xué)法的實踐

1.項目教學(xué)法實施中存在的問題

（1）項目設(shè)計脫離實際、項目設(shè)計缺乏多層次

教師在最初設(shè)計項目時，往往更多的是考慮項目是否涵蓋要掌握的知識和技術(shù)，而對項目是否切合當(dāng)前生產(chǎn)和生活實際考慮不多，這樣的項目往往難于激發(fā)學(xué)生的開發(fā)興趣和創(chuàng)新意識。同時，教師設(shè)計的項目通常都是基于同一層次，內(nèi)容統(tǒng)一。這樣的項目往往導(dǎo)致部分能力差的學(xué)生在實施項目的過程中無法順利解決問題，從而失去學(xué)習(xí)的信心和熱情，不能掌握有關(guān)知識和技術(shù)，最終不能很好的完成教學(xué)任務(wù)。

（2）教師知識缺乏更新，缺乏企業(yè)經(jīng)驗

當(dāng)今的時代是一個科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的時代，大量的高科技產(chǎn)品迅速進(jìn)入各個生產(chǎn)和生活領(lǐng)域，項目教學(xué)法要求高職院校的教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷地更新知識，不僅要熟悉本學(xué)科的基礎(chǔ)專業(yè)知識與技能，還要積極了解相鄰學(xué)科、相關(guān)學(xué)科及跨學(xué)科的知識與技能。

由于項目教學(xué)是以典型的職業(yè)工作任務(wù)來設(shè)計項目組織教學(xué)。要求教師要了解企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程，具備相應(yīng)的實踐經(jīng)驗或應(yīng)用技能。而高等職業(yè)院校教師大多缺乏企業(yè)經(jīng)驗，這就導(dǎo)致教師在實施項目教學(xué)法時不能按照企業(yè)項目開發(fā)實際去引導(dǎo)學(xué)生，設(shè)計的項目也脫離企業(yè)實際需求，更難以營造企業(yè)實際環(huán)境，實施“教學(xué)工廠”培養(yǎng)模式。

2.項目教學(xué)法的實施亟待解決的問題

首先，科學(xué)合理確定項目是項目教學(xué)法實施的前提；合理制訂項目計劃是項目教學(xué)法實施的關(guān)鍵；認(rèn)真組織項目實施是項目教學(xué)法實施的重點，認(rèn)真檢查評估是項目教學(xué)法實施的保證。

高職教育側(cè)重培養(yǎng)的是學(xué)生實踐動手能力，培養(yǎng)技能型人才。將項目教學(xué)法應(yīng)用于專業(yè)教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)市場和企業(yè)需求，瞄準(zhǔn)企業(yè)行業(yè)確定的專業(yè)定位，以專業(yè)鏈對接崗位鏈為導(dǎo)向，與企業(yè)專家共同研究課程體系的規(guī)劃和設(shè)計，共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)，共同制定項目。

其次，加大校本課程開發(fā)力度，建立校本課程開發(fā)工作小組，逐步建設(shè)與課程體系相配套的校本教材體系，不斷完善校本教材內(nèi)容。

項目教學(xué)法的開展，勢必需要與之相適應(yīng)的教材，傳統(tǒng)以學(xué)科知識為主線，以傳授為教學(xué)方式的教材不再適應(yīng)項目教學(xué)法的要求。為了解決這個問題，我們應(yīng)該借助行業(yè)企業(yè)之力，開發(fā)和編寫一整套具有職業(yè)和企業(yè)崗位特點的教材。該教材在整合理論知識和實踐知識以及融合課程體系和職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)的同時，吸收行業(yè)企業(yè)新技術(shù)、新工藝、新方法。

第三，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高教師綜合素質(zhì)，加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍建設(shè)。雙師型師資隊伍的建設(shè)，是項目教學(xué)法能否順利開展的保障。同時加強(qiáng)理論課教師與實踐課教師、基礎(chǔ)課教師與專業(yè)課教師間的合作，形成項目課程開發(fā)團(tuán)隊。

最后，加強(qiáng)校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)，加大實訓(xùn)設(shè)施、設(shè)備的投入。建立校外實習(xí)基地，必須安排專業(yè)教師到企業(yè)鍛煉，了解企業(yè)對學(xué)校教學(xué)的要求。學(xué)生到企業(yè)頂崗實習(xí)，及時了解企業(yè)對人才的需求，以及對勞動者素質(zhì)的要求。

四、小結(jié)

高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，主要是面向生產(chǎn)和社會實踐第一線，培養(yǎng)初、中級應(yīng)用型技術(shù)技能人才。以學(xué)生為中心，以自主學(xué)習(xí)為主的項目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和教學(xué)的實踐性，在高職院校的教學(xué)中有著獨特的優(yōu)勢，符合職業(yè)教育的要求。作為高職院校的教師也在項目實踐過程中豐富了自身的知識和技能，真正實現(xiàn)教學(xué)相長，有利于把教學(xué)、科研、實踐聯(lián)系在一起。應(yīng)注意的是項目教學(xué)雖然有別于傳統(tǒng)教學(xué)，但兩者并不是對立的，兩種教學(xué)方法結(jié)合起來運用，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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2013年度廣東省高職教育機(jī)電類專業(yè)教育教學(xué)改革項目成果之一，項目編號jd201322。