西藏高等職業(yè)教育是西藏高等教育領(lǐng)域的一個(gè)重要組成部分，作為我國職業(yè)教育大體系不可缺少的組成部分，西藏職業(yè)教育的改革、發(fā)展對(duì)促進(jìn)西藏經(jīng)濟(jì)跨越式發(fā)展、保持社會(huì)穩(wěn)定、改善民生等方面有著不可估量的作用，而師資隊(duì)伍的建設(shè)是學(xué)院發(fā)展的關(guān)鍵。

高職教育師資隊(duì)伍遵循原則一、問題的提出

西藏高等職業(yè)教育是西藏高等教育領(lǐng)域的一個(gè)重要組成部分，作為我國職業(yè)教育大體系不可缺少的組成部分，西藏職業(yè)教育的改革、發(fā)展對(duì)促進(jìn)西藏經(jīng)濟(jì)跨越式發(fā)展、保持社會(huì)穩(wěn)定、改善民生等方面有著不可估量的作用。而師資隊(duì)伍的建設(shè)是學(xué)院發(fā)展的關(guān)鍵。

近年來，我區(qū)高職教育在專任教師總規(guī)模、教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)、“雙師”結(jié)構(gòu)、教師培訓(xùn)等方面取得了長足的發(fā)展，但也面臨進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸。

1.高職教師隊(duì)伍數(shù)量相對(duì)不足，“雙師”素質(zhì)教師不能滿足專業(yè)教學(xué)需要

雖然近年來高職教師總規(guī)模增長很快，但相對(duì)于高職院校在校生數(shù)量的快速增長，高職教師數(shù)量仍顯不足。如果考慮高職教育教學(xué)工作對(duì)教學(xué)條件，特別是教學(xué)、指導(dǎo)教師的更高要求，高職院校目前的專任教師數(shù)量仍很緊張。

在教師構(gòu)成上，“雙師型”教師數(shù)量更遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足專業(yè)教學(xué)需求。教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專師資隊(duì)伍建設(shè)的若干意見》要求“雙師型”的教師數(shù)不低于學(xué)校專業(yè)課教師總數(shù)的80%，而目前在我院“雙師型”教師49.0%的比例相去甚遠(yuǎn)。而且，由于判定標(biāo)準(zhǔn)上的差異，其中真正能夠符合雙師能力要求的比例恐怕更低。

外聘教師與專任教師過大的比例也還不能達(dá)到教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專師資隊(duì)伍建設(shè)的若干意見》關(guān)于“逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實(shí)踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機(jī)制”的要求。

2.我區(qū)高職教師職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)崗位要求相背離

目前，我區(qū)高職教育教師職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)與普通高校相同，遵循同樣的職稱系列，參照同樣的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，不加以區(qū)別?，F(xiàn)行高校職稱評(píng)定過程強(qiáng)調(diào)不同級(jí)別刊物發(fā)表論文數(shù)量的要求，這使得符合高職院校教師特點(diǎn)、符合職業(yè)院校教師崗位需要的教師在晉升職稱方面處于劣勢，也使得高職院校的教師為求業(yè)務(wù)發(fā)展也被迫按照普通大學(xué)教師的業(yè)務(wù)發(fā)展方向去發(fā)展，這是不科學(xué)、不合理的。高職教師在組織教學(xué)的時(shí)候，更加重視對(duì)學(xué)生基本動(dòng)手能力和實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，這與普通高校在發(fā)展方向上存在差異，評(píng)價(jià)考核的方式理應(yīng)不同。如不區(qū)別對(duì)待，勢必造成高職教師職稱評(píng)聘的導(dǎo)向與高職教育對(duì)教師素質(zhì)能力的要求相背離。

3.體制限制，兼職教師引進(jìn)渠道不暢

實(shí)踐表明，多渠道的師資來源將豐富高職師資隊(duì)伍，增強(qiáng)活力。特別是來自企業(yè)的具有比較高的專業(yè)技術(shù)能力的兼職教師，近年來成為高職戰(zhàn)線推動(dòng)教學(xué)改革，提高專業(yè)教學(xué)水平的重要力量。然而，受限于當(dāng)前體制和人事制度，對(duì)于大企業(yè)高水平的專業(yè)技術(shù)人才來說，學(xué)校工作雖然穩(wěn)定，但待遇相對(duì)不高，難以真正吸引。

4.高職教師入職標(biāo)準(zhǔn)與“雙師”教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度缺失

目前，高職教育教師獲得的教師資格證沿襲普通教育標(biāo)準(zhǔn)，缺乏專門針對(duì)職業(yè)教育教師的入職標(biāo)準(zhǔn)。造成在教師的入口上，很難按照職業(yè)教育“雙師”素質(zhì)教師的要求把關(guān)。另外，在職教師的“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)，包括教師定期到企業(yè)交流實(shí)踐等，基本上停留在形式上，很多都是企業(yè)不配合、教師缺乏主動(dòng)性和積極性。

5.缺少有特色的科研，社會(huì)服務(wù)能力有限

教師業(yè)務(wù)水平的保持和提高一定程度上來源于相應(yīng)領(lǐng)域的科研水平。職業(yè)教育教師的業(yè)務(wù)水平一定程度上來源于其解決實(shí)際生產(chǎn)問題的能力。當(dāng)前，高職學(xué)校的社會(huì)服務(wù)很大程度上還僅限于為行業(yè)企業(yè)輸送人才，協(xié)助解決企業(yè)技術(shù)難題的能力還太弱，難有在企業(yè)發(fā)揮專業(yè)特長、解決實(shí)際問題的教師。

為進(jìn)一步加強(qiáng)藏職院師資隊(duì)伍建設(shè)，我們需要從師資建設(shè)指導(dǎo)思想、師資建設(shè)指導(dǎo)原則上理清思路，確定方向。

二、西藏高職教育師資隊(duì)伍建設(shè)的指導(dǎo)思想

以《中華人民共和國高等教育法》《中華人民共和國教師法》《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》（國發(fā)[2002]16號(hào)）以及教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專院校師資隊(duì)伍建設(shè)意見》（教高廳[2002]5號(hào)）為指導(dǎo)，以培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍為重點(diǎn)，通過加強(qiáng)人才引進(jìn)、大力培養(yǎng)培訓(xùn)“雙師”素質(zhì)教育、加快專業(yè)骨干隊(duì)伍建設(shè)、不斷改善教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、深化人事制度改革等措施，逐步建立一支師德高尚、素質(zhì)優(yōu)良、業(yè)務(wù)精干、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、富有創(chuàng)新精神和活力的，能適應(yīng)我區(qū)高等職業(yè)教育改革和發(fā)展需要的教師隊(duì)伍。根據(jù)西藏高職教育對(duì)師資的“雙師型”素質(zhì)要求，制訂相應(yīng)的培養(yǎng)、提高計(jì)劃，既要面向全體教師，又要突出重點(diǎn)，以加強(qiáng)專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)課教師隊(duì)伍建設(shè)、培養(yǎng)中青年專業(yè)帶頭人和骨干教師為重點(diǎn)，堅(jiān)持?jǐn)?shù)量、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量效益協(xié)調(diào)發(fā)展的方針。

三、西藏高職教育師資隊(duì)伍建設(shè)遵循原則

高職教育師資隊(duì)伍建設(shè)，既要按照西藏高職教育自身的特點(diǎn)，又要符合教師成長的規(guī)律。師資隊(duì)伍建設(shè)工作應(yīng)遵循如下原則：

1.堅(jiān)持教學(xué)崗位培養(yǎng)為主的原則

高職院校的教師具有不同的工作崗位，從教師隊(duì)伍個(gè)體成長的規(guī)律來看，任何教師都要經(jīng)過實(shí)習(xí)階段、初級(jí)職稱、中級(jí)職稱、副高職稱和正高職稱五個(gè)階段，教師相應(yīng)地需要經(jīng)歷五種不同的崗位。從高職院校自身的特點(diǎn)和規(guī)律來看，教師崗位可分為公共基礎(chǔ)課崗位、專業(yè)課崗位和實(shí)習(xí)指導(dǎo)課崗位等三種不同崗位，不同的教學(xué)崗位具有不同的職責(zé)要求。因此，按教學(xué)崗位培養(yǎng)教師能使培訓(xùn)內(nèi)容、要求等與崗位職務(wù)規(guī)范相一致，具有針對(duì)性、實(shí)用性。

2.堅(jiān)持以實(shí)踐培養(yǎng)為主的原則

實(shí)踐性是職業(yè)教育的重要特征，培養(yǎng)高級(jí)技能應(yīng)用性人才是高職院的重要任務(wù)。高職院的教師不但需要具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，更需要具備專業(yè)實(shí)踐能力。目前，藏職院相當(dāng)多的教師缺乏專業(yè)技能的鍛煉，對(duì)教學(xué)和專業(yè)工作中的實(shí)際問題缺乏深刻的理解，解決實(shí)際問題的能力差。因此，堅(jiān)持以實(shí)踐培養(yǎng)為主的原則具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

3.堅(jiān)持教師進(jìn)修目標(biāo)多元化、形式多樣化、內(nèi)容針對(duì)化的進(jìn)修培訓(xùn)原則

做好在職教師的培訓(xùn)工作是藏職院師資隊(duì)伍建設(shè)工作的重要內(nèi)容。為了有效解決和提高教師的教學(xué)能力，教師進(jìn)修應(yīng)堅(jiān)持目標(biāo)多元化、形式多樣化、內(nèi)容針對(duì)化培訓(xùn)原則。

4.堅(jiān)持以重點(diǎn)培養(yǎng)為主的原則

一個(gè)學(xué)校骨干教師和學(xué)科帶頭人的數(shù)量和水平?jīng)Q定著學(xué)校的實(shí)力和辦學(xué)質(zhì)量。西藏高職院校盡管有一定數(shù)量的高職稱教師，但仍然缺少骨干教師和學(xué)科帶頭人。因此，師資隊(duì)伍建設(shè)必須堅(jiān)持以重點(diǎn)培養(yǎng)為主的原則。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李津石，徐挺.新時(shí)期高職高專師資隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策研究[A].中華人民共和國教育部高等教育司.高職高專教育改革與建設(shè)[C].北京：高等教育出版社，2002.

本文系中國高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)“十二五”立項(xiàng)課題，課題號(hào)Gzylx2011308。