通過對(duì)問題引導(dǎo)模式在《微觀經(jīng)濟(jì)》中的應(yīng)用、小組競(jìng)爭(zhēng)模式在《人力資源管理統(tǒng)計(jì)學(xué)》中的應(yīng)用和游戲體驗(yàn)?zāi)Ｊ皆凇督M織行為學(xué)》中應(yīng)用，探索和總結(jié)經(jīng)濟(jì)管理類課程研究性教學(xué)的規(guī)律。

經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)模式研究性教學(xué)一、研究性教學(xué)的起源與理念

研究性教學(xué)的思想產(chǎn)生于18世紀(jì)的教育家盧梭，他認(rèn)為人天生具有探究的欲望，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)；德國學(xué)者洪堡最早提出了“教學(xué)與研究相統(tǒng)一”的大學(xué)教學(xué)原則，把科學(xué)研究引進(jìn)教學(xué)過程的做法，導(dǎo)致整個(gè)大學(xué)教學(xué)形式的變革。20世紀(jì)70年代加拿大McMaster大學(xué)醫(yī)學(xué)院首創(chuàng)了“基于問題的教學(xué)”（Problem-based learning，簡(jiǎn)稱“PBL”）模式。20世紀(jì)80年代，美國研究型大學(xué)本科生教育人才培養(yǎng)目標(biāo)由原來的培養(yǎng)全面發(fā)展的人才轉(zhuǎn)身培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，研究性教學(xué)和基于問題的教學(xué)模式在美國大學(xué)得到迅速發(fā)展；1984年10月美國高質(zhì)量高等教育研究小組提出來了《投身教學(xué)：發(fā)揮美國高等教育的潛力》的報(bào)告，認(rèn)為本科生教學(xué)不僅要直接著眼于學(xué)科知識(shí)，而且要著眼于學(xué)生的分析能力、解決問題能力、交流能力和綜合能力，建議教師采用積極的教學(xué)方法，“要求學(xué)生不但要成為知識(shí)的接受者，還要成為知識(shí)的探索者、創(chuàng)新者”。1998年4月美國卡耐基教育基金會(huì)發(fā)表了題為《重建本科教育，美國研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖》的報(bào)告，報(bào)告針對(duì)美國125所研究型高校，提出把研究為本的教學(xué)作為標(biāo)準(zhǔn)、構(gòu)建探究為本的第一學(xué)年、大學(xué)里的每個(gè)人都應(yīng)是發(fā)現(xiàn)者和教學(xué)者、增強(qiáng)教學(xué)的探究性和創(chuàng)造性等作為改變研究型大學(xué)本科教育的途徑。2005年10月英國沃里克大學(xué)和布里克斯大學(xué)合作成立了“本科生研究重建中心”，任務(wù)是將研究置于本科教學(xué)的中心。日本在新課程體系中志設(shè)“綜合教學(xué)時(shí)間”，目的是“追求跨學(xué)科的、綜合性的教學(xué)”。

研究性教學(xué)的理念被我國高等教育界普遍接受并實(shí)踐。2005年，教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中指出“積極推動(dòng)研究性教學(xué)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力”，并在國內(nèi)多所高校推廣。所謂研究性教學(xué)是指師生共同參與的，以問題為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力為目的，通過探索、討論等教學(xué)方法實(shí)施的教和學(xué)，它既是一種教學(xué)方法，也是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)理念。研究性教學(xué)的宗旨在于提高了學(xué)生的教學(xué)積極性，引起學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣，從而進(jìn)行深入的探索研究，因此廣泛適應(yīng)于不同層次和基礎(chǔ)的學(xué)校和學(xué)生。經(jīng)過實(shí)踐，學(xué)者和教師們針對(duì)不同年級(jí)、課程、層面總結(jié)出研究性教學(xué)的不同模式，如低年級(jí)“研討課”、本科生科研、“基于問題教學(xué)”的教學(xué)模式（PBL）、案例教學(xué)法、項(xiàng)目研究和小組合作等。

經(jīng)濟(jì)管理類課程屬于社會(huì)科學(xué)范疇，具有復(fù)雜性、抽象性、靈活性、不可復(fù)制性以及解決問題辦法多樣性等特點(diǎn)，課程學(xué)習(xí)不僅為了學(xué)生獲取知識(shí)，而且訓(xùn)練學(xué)習(xí)的觀察、分析、綜合、思辨等能力，研究性教學(xué)為提高經(jīng)濟(jì)管理類課程的課堂教學(xué)質(zhì)量提供了理論基礎(chǔ)和實(shí)踐指導(dǎo)。

二、問題引導(dǎo)模式在《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》中的應(yīng)用

1.課程簡(jiǎn)介

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是教育部審定的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)核心課程之一，以個(gè)體——廠商和家庭為研究對(duì)象，主要講授西方發(fā)達(dá)資本主義國家市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制和基本規(guī)律，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，研究?jī)?nèi)容不斷、更新擴(kuò)展?！段⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)》具有理論完整性、抽象性、實(shí)用性、靈活性等特點(diǎn)，在《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中開展研究性教學(xué)，不僅能夠提高基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量和提高大學(xué)性的創(chuàng)新能力，而且有利于經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課后續(xù)課程的教學(xué)和研究。

2.研究性教學(xué)的目標(biāo)

在傳授經(jīng)典微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的同時(shí)，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的興趣、探索精神和科學(xué)精神，樹立嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)的作風(fēng)，鍛煉學(xué)生描述復(fù)雜社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的技巧，培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)象中提煉規(guī)律的能力。

3.問題引導(dǎo)模式的應(yīng)用

在《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程實(shí)施研究性教學(xué)中，首先，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、歸納和總結(jié)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論，如供求理論、消費(fèi)偏好理論。用問題引導(dǎo)學(xué)生教學(xué)可以有效降低理論與實(shí)踐脫節(jié)的風(fēng)險(xiǎn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，以及對(duì)經(jīng)濟(jì)問題的研究興趣。其次，鼓勵(lì)學(xué)生組建小組發(fā)現(xiàn)身邊的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，并抽象出問題，在課堂上討論、交流，在教師的指導(dǎo)下從感性認(rèn)識(shí)開始學(xué)習(xí)探索未知、總結(jié)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生溝通、協(xié)調(diào)、合作和獨(dú)立思考的能力。再次，把經(jīng)濟(jì)生活的問題集中在一個(gè)生活場(chǎng)景中，如設(shè)計(jì)一個(gè)買賣場(chǎng)景再現(xiàn)交換和定價(jià)的過程，讓學(xué)生體會(huì)經(jīng)濟(jì)學(xué)家從現(xiàn)象中探索規(guī)律的過程，使學(xué)生身臨其境的感受探索知識(shí)的樂趣、經(jīng)濟(jì)生活、經(jīng)濟(jì)研究的魅力。

三、小組競(jìng)賽模式在《人力資源管理統(tǒng)計(jì)學(xué)》中的應(yīng)用

1.課程簡(jiǎn)介

《人力資源管理統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程是人力資源管理與統(tǒng)計(jì)學(xué)兩學(xué)科的交叉課程，是統(tǒng)計(jì)學(xué)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)應(yīng)用的一個(gè)分支，也是企業(yè)進(jìn)行定量管理、定量分析的工具。課程內(nèi)容主要闡述了一些實(shí)際操作問題，各章之間為并列關(guān)系，有利于以小組開展學(xué)習(xí)和競(jìng)賽。

2.研究性教學(xué)的目標(biāo)

在《人力資源管理統(tǒng)計(jì)學(xué)》這門專業(yè)課程中引入研究性教學(xué)的理念，以激勵(lì)學(xué)生參與課程研究為核心，改變傳統(tǒng)知識(shí)傳授為主的教學(xué)模式，形成教師點(diǎn)撥，師生相互教學(xué)，可讓學(xué)生基本具備自主研究的能力。

3.小組競(jìng)賽模式的應(yīng)用

為了能使學(xué)生積極參與研究性教學(xué)并獲得預(yù)期的效果，在教學(xué)設(shè)計(jì)上進(jìn)行系統(tǒng)控制。首先，將所學(xué)課本在開學(xué)之前發(fā)給學(xué)生，并將所有章節(jié)按小組分配，小組的分配必須是隨機(jī)的，如姓名的首字母等，不能按照傳統(tǒng)的分配方法，這是為了保證小組成員的不熟悉性。其次，每組根據(jù)自己所分章節(jié)進(jìn)行人力資源統(tǒng)計(jì)調(diào)查，并著手準(zhǔn)備改組的課堂成果展示，要求每組每人5分鐘的展示，期末成果也從該組選題中得到，分別計(jì)入小組成績(jī)。再次，對(duì)于每組課堂展示的研究成果，任課教師本人及隨機(jī)抽取的其他兩個(gè)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，說明理由，并給出分?jǐn)?shù)。在單組展示之后，由任課教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在點(diǎn)評(píng)過程中，插入需要補(bǔ)充的專業(yè)知識(shí)，并展示一篇自己的研究成果與學(xué)生進(jìn)行對(duì)比。最后，對(duì)學(xué)生與教師共同呈現(xiàn)的研究成果進(jìn)行全班范圍內(nèi)的討論。

四、游戲體驗(yàn)?zāi)Ｊ皆凇督M織行為學(xué)》中的應(yīng)用

1.課程簡(jiǎn)介

《組織行為學(xué)》是研究在組織中以及組織與環(huán)境相互作用中，人們從事工作的心理活動(dòng)和行為的反應(yīng)規(guī)律性的科學(xué)?！督M織行為學(xué)》采用系統(tǒng)分析的方法，綜合運(yùn)用心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、生理學(xué)、生物學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和政治學(xué)等知識(shí)，研究一定組織中人的心理和行為的規(guī)律性，從而提高各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)者和管理者對(duì)人的行為預(yù)測(cè)和引導(dǎo)能力，以便更有效地實(shí)現(xiàn)組織預(yù)定的目標(biāo)。

2.研究性教學(xué)的目標(biāo)

把研究性教學(xué)理論引入課堂教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率，同時(shí)增強(qiáng)教師的教學(xué)監(jiān)控能力和教學(xué)效能感，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，最終提高大學(xué)生思想道德素質(zhì)，培養(yǎng)其形成健康人格，確立和鞏固良好的師生關(guān)系。

3.游戲體驗(yàn)?zāi)Ｊ降膽?yīng)用

設(shè)置游戲環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)過程中來，讓學(xué)生在游戲中體會(huì)知識(shí)、總結(jié)知識(shí)，在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性及提高課堂學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，達(dá)到讓學(xué)生真正掌握知識(shí)的目的。如《組織行為學(xué)》中有關(guān)“沖突”的內(nèi)容及其解決辦法，采用以下游戲模式。事先根據(jù)班級(jí)人數(shù)分成6個(gè)或4個(gè)小組，每組設(shè)立組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)活動(dòng)的開展、總結(jié)和情況反饋。各小組以抽簽方式抽取與“沖突”相關(guān)的內(nèi)容，如沖突的性質(zhì)、沖突的類型、沖突產(chǎn)生的原因以及沖突的行為后果等，教師給與指導(dǎo)，并適當(dāng)參與各小組的活動(dòng)。教學(xué)過程中，教師用多幅多媒體關(guān)于沖突的圖片引出本節(jié)課內(nèi)容，并通過團(tuán)體互動(dòng)游戲讓學(xué)生理解怎樣解決沖突才能提高效率并取得長(zhǎng)期利益。

五、結(jié)束語

近來國內(nèi)外大學(xué)對(duì)研究性教學(xué)開展了大量的理論研究，在理論的指導(dǎo)下，經(jīng)濟(jì)管理類課程在實(shí)踐中開展問題引導(dǎo)模式、小組競(jìng)賽模式和游戲體驗(yàn)?zāi)Ｊ降难芯啃越虒W(xué)，這些教學(xué)模式在實(shí)踐中不駐豐富了研究性教學(xué)理論，而且提高了整體教學(xué)效果。在研究性教學(xué)中，教師是設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)者，學(xué)生是組織者和實(shí)踐者。教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力研究選題、設(shè)計(jì)方案和運(yùn)行模式、評(píng)價(jià)體系等，以實(shí)現(xiàn)鞏固教學(xué)內(nèi)容、啟發(fā)思想和培養(yǎng)創(chuàng)新的目的；學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，組織、自主完成各項(xiàng)任務(wù)，達(dá)到教師要求的標(biāo)準(zhǔn)。在教師與學(xué)生的互動(dòng)過程中，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，也激發(fā)了教師的教學(xué)熱情和鍛煉提高教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，教師和學(xué)生在研究性教師中互相促進(jìn)，共同提高，推進(jìn)了整體教學(xué)的改革和創(chuàng)新。

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本論文系黑龍江省高等教育綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目研究性教學(xué)視域下應(yīng)用型本科院校教師角色的探索與研究——以經(jīng)管類教師為例階段性成果。