教師話語即教師在課堂上組織教學(xué)和傳授知識(shí)所使用的話語，它是培養(yǎng)學(xué)生交際能力的關(guān)鍵。教師話語是英語課堂教學(xué)中一個(gè)重要的組成部分，是影響英語課堂教學(xué)效果的重要因素之一。在課堂教學(xué)中，既有教師施教的主動(dòng)，又有學(xué)生參與的主動(dòng)，英語課堂教學(xué)是一個(gè)師生互動(dòng)的交際過程。分析了教師課堂話語的類型及其特征，討論了目前教師話語存在的問題，并提出了相應(yīng)的對(duì)策。

英語教學(xué)教師話語主動(dòng)性主體地位一、教師話語在課堂教學(xué)中的重要作用

教師話語是指教師用于組織課堂教學(xué)、進(jìn)行課堂交際、講解知識(shí)、表達(dá)思想情感時(shí)所用的語言，主要有四種表現(xiàn)形式，即開場白、課堂提問、反饋、總結(jié)性話語。開場白是問候語，問候語能起到引起注意、讓學(xué)生安靜下來的作用；課堂提問在教學(xué)中起著十分重要的作用，教師通過提問讓學(xué)生積極思考，并通過回答問題參與交流，還可以通過提問了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，從而調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度；反饋是教師為了對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行理解性的反應(yīng)做出評(píng)論或進(jìn)行糾錯(cuò)等，它是教師話語的另一個(gè)重要功能；總結(jié)性話語是指教師對(duì)教學(xué)的進(jìn)展、學(xué)生取得的進(jìn)步、課堂活動(dòng)的開展進(jìn)行概括，提出自己的看法，征求學(xué)生的意見，提出新的要求。

二、教師話語與學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的關(guān)系

主觀能動(dòng)性是人自身積極主動(dòng)地去從事某種活動(dòng)的心理意向，學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提，就是要充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。在教育和發(fā)展方面，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性有不可低估的重要作用。學(xué)生發(fā)揮了自身的主觀能動(dòng)性，才能更好地吸取知識(shí)、信息并運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造，使自己得到發(fā)展。在同樣的環(huán)境和教育影響條件下，學(xué)生主觀能動(dòng)性發(fā)揮的程度不同，每個(gè)學(xué)生的發(fā)展就不同，甚至差異很大。教學(xué)過程是師生積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。英語教學(xué)的目的是要使每一位學(xué)生都具有基本的英語語言的素養(yǎng)，也就是具備共同的語言能力基礎(chǔ)，使他們具有終身學(xué)習(xí)所必備的英語語言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，有一定的自主學(xué)習(xí)的愿望和能力。

三、目前教師話語存在的問題

中國的英語教師和學(xué)生多習(xí)慣于以教師為中心的英語課堂教學(xué)，教師占據(jù)了課堂的主導(dǎo)地位，教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流甚少，學(xué)生參與課堂活動(dòng)和發(fā)表見解的機(jī)會(huì)很少，使得學(xué)生語言交際能力得不到有效培養(yǎng)。研究發(fā)現(xiàn)，在中國以教師為中心的英語課堂教學(xué)中，教師話語往往占用了70%甚至是90%的課堂時(shí)間，學(xué)習(xí)者參與課堂活動(dòng)和發(fā)表見解的機(jī)會(huì)很少，使得教學(xué)活動(dòng)處于只有輸入沒有運(yùn)用的交流之中。課堂缺乏真正意義上的交際，不利于語言學(xué)習(xí)。

教師話語存在的另一個(gè)主要問題是教師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)所做出的反饋。教師比較喜歡采用積極的反饋形式，但形式比較簡單，如“Well done，great job.”“wonderful，thank you very much！”當(dāng)學(xué)生回答出錯(cuò)的時(shí)候，教師對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的糾正并不嚴(yán)謹(jǐn)。他們并不直接指出什么地方出錯(cuò)，也不說明為什么出錯(cuò)，而是簡單地用正確的形式重復(fù)學(xué)生的話語。而當(dāng)教師對(duì)學(xué)生的語言錯(cuò)誤不予寬容，公開給予消極反饋時(shí)，學(xué)生又極易產(chǎn)生口頭表述焦慮。

四、怎樣通過教師話語調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性

（一）提問

教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，沒有學(xué)生積極主動(dòng)地參與，就談不上教學(xué)效益的提高。如何讓學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)過程，積極發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，而不是接受性學(xué)習(xí)，機(jī)械記憶和被動(dòng)模仿呢？提問是課堂話語的重要組成部分，可幫助學(xué)生提高他們的語言運(yùn)用能力。教師提問并非無的放矢，隨意發(fā)問，必須有明確的目的：（1）喚起學(xué)生注意；（2）鼓勵(lì)學(xué)生參與；（3）發(fā)動(dòng)學(xué)生回憶，運(yùn)用有關(guān)知識(shí)；（4）檢查學(xué)生對(duì)某一學(xué)習(xí)任務(wù)的準(zhǔn)備情況；（5）提高學(xué)生的認(rèn)知水平；（6）確定學(xué)生對(duì)特定內(nèi)容的基本事實(shí)的理解；（7）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維；（8）發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力；（9）診斷學(xué)生運(yùn)用英語的能力；（10）調(diào)控教學(xué)進(jìn)程；（11）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（12）鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上做出色表現(xiàn)。在課堂上老師提問的主要方式是參與性提問和展示性提問，而學(xué)生回答咨詢性提問的機(jī)會(huì)越多，自我表達(dá)的能力就越強(qiáng)。例如，在大學(xué)英語精讀第一冊(cè) Unit 9：The Brain 的講解時(shí)，首先向?qū)W生提出一個(gè)展示性問題：What is the most powerful computer in the universe？根據(jù)課文內(nèi)容，學(xué)生很容易回答：The brain.緊接著，再向?qū)W生提出了以下咨詢性問題：Why is the brain the most powerful computer in the universe？學(xué)生的情緒馬上就調(diào)動(dòng)起來了，大家開始各自發(fā)表看法。通過這種咨詢性提問，引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活了學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力以及發(fā)散性思維的能力，促進(jìn)了學(xué)生語言交際能力的發(fā)展。

（二）反饋

評(píng)價(jià)不是目的，而是手段，是掌握在“教師手里的一種教育工具，它應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。幫助形成這種愿望，而不是對(duì)于不愿學(xué)習(xí)的一種懲罰”。因此，教師應(yīng)多給予表揚(yáng)。肯定反饋對(duì)學(xué)生起著鼓勵(lì)與促進(jìn)作用，在學(xué)習(xí)成長的道路上將成為催促上進(jìn)的推動(dòng)力。即使回答不對(duì)或不完全對(duì)，也應(yīng)用婉轉(zhuǎn)的語氣給予評(píng)判。不提倡過分糾錯(cuò)，它往往使學(xué)生感到羞愧而承受很大的心理壓力，不利于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。反饋語能使學(xué)生知道他們正確地完成了任務(wù)，從而增強(qiáng)自信心與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更愿意參與課堂活動(dòng)，而且大部分學(xué)生都希望自己的表現(xiàn)得到肯定。教師反饋的語言不應(yīng)該是籠統(tǒng)的“good”“right”，而應(yīng)具體一些，讓學(xué)生明白自己哪說得不錯(cuò)，哪還有待改進(jìn)，同時(shí)對(duì)其他同學(xué)也能起到間接指導(dǎo)作用。

下面一段話就很好地說明了反饋和糾錯(cuò)的重要性。

T：Ok！ Let’s go on.The sentence“contriving as I did so to toss my keys”，Michel，“contriving to toss”，do you know its meaning？

S1：“努力扔掉”。

T：Good，“努力扔掉”，Could you explain in English？

S1：Good. You did well. But I’m sure you know the difference between “manage to do”and“try to do”.Right？

S1：Right，“manage to do”.

這個(gè)例子，就是老師給出糾正性反饋的典型例子。老師沒當(dāng)面糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，而是耐心的提供線索，鼓勵(lì)學(xué)生自我糾錯(cuò)，幫助學(xué)生保持交流的熱情，順便也提高學(xué)生的語言能力。

五、結(jié)束語

教師話語占大部分的課堂教學(xué)時(shí)間，對(duì)課堂教學(xué)的組織及學(xué)生的語言學(xué)習(xí)都至為關(guān)鍵。教師話語是學(xué)生可理解輸入的重要途徑。研究英語課堂教師話語可以幫助教師認(rèn)清哪些課堂話語能促進(jìn)課堂互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，找到有效的課堂用語，進(jìn)而改進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量，從而提高英語教師自身素養(yǎng)。雖然，英語課堂中教師話語占大部分教學(xué)時(shí)間的狀況正在得到明顯改善，但傳統(tǒng)的教師“一言堂”的現(xiàn)象仍存在，這需要英語教師們進(jìn)一步重視并加以改進(jìn)。

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