基于CDIO教育理念，依托本院產(chǎn)學(xué)合作辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)特色及人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)建立健全實(shí)踐教育基地組織管理體系、構(gòu)建實(shí)踐教育基地的教學(xué)體系、完善校內(nèi)外實(shí)踐教育基地資源建設(shè)、建立實(shí)踐教育基地開(kāi)放共享機(jī)制等方面的研究與構(gòu)建，將人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求相掛鉤，共同探索新的辦學(xué)和育人模式解決人才培養(yǎng)與企業(yè)需求不符的現(xiàn)狀，最終實(shí)現(xiàn)以實(shí)踐教育基地建設(shè)為主體、以人才能力培養(yǎng)為橋梁的產(chǎn)學(xué)合作實(shí)踐基地教育體系和雙向參與、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互支持、利益共享、共謀發(fā)展的良性運(yùn)行機(jī)制。

CDIO教育理念日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)學(xué)聯(lián)動(dòng)實(shí)踐教育基地隨著社會(huì)對(duì)外語(yǔ)類(lèi)人才需求向交際能力強(qiáng)、實(shí)踐能力強(qiáng)、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的方向不斷發(fā)展，對(duì)外語(yǔ)類(lèi)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。為了滿足社會(huì)需求，實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)人才與企業(yè)需求的無(wú)縫連接，迫切需要高校與企業(yè)建立深入的校企合作關(guān)系。其中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)是實(shí)踐教育基地的建設(shè)。但由于辦學(xué)機(jī)制、教育資源相對(duì)缺乏及企業(yè)的認(rèn)同度相對(duì)較低等問(wèn)題，在推動(dòng)校企合作，特別是實(shí)踐教育基地建設(shè)的過(guò)程中，各高校也面臨種種困難。

一、國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀分析

1.國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀分析

我國(guó)早在二十世紀(jì)五六十年代就開(kāi)展了合作教育方式，“實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)”“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”即是合作教育的最初雛形。自二十世紀(jì)八十年代中期學(xué)習(xí)、引進(jìn)國(guó)外產(chǎn)學(xué)合作教育這一人才培養(yǎng)方式以來(lái)，在中央到地方各有關(guān)部門(mén)的支持下，許多學(xué)校結(jié)合實(shí)際開(kāi)展了不同層次、不同類(lèi)型的產(chǎn)學(xué)合作實(shí)踐基地教育。其中，既有專(zhuān)科、本科，還有碩士、博士。既共同培養(yǎng)人才，也共同進(jìn)行技術(shù)開(kāi)發(fā)等廣泛的合作。既有國(guó)內(nèi)的合作，也有國(guó)際的合作。但現(xiàn)有的實(shí)踐基地多以理工類(lèi)學(xué)科為主，文科類(lèi)特別是日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐基地教育建設(shè)還處于起步嘗試階段，目前在校企合作中面臨著一系列的問(wèn)題，例如，外資企業(yè)管理嚴(yán)密企業(yè)運(yùn)行機(jī)制與管理制度嚴(yán)格，而高校在實(shí)踐基地的運(yùn)行、學(xué)生管理、安全保障等方面制度明顯滯后，很難實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的無(wú)障礙合作；高校以理論教育為主的專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置與實(shí)踐基地教育課程體系不匹配；缺乏實(shí)踐指導(dǎo)能力的高校教師隊(duì)伍較難融入實(shí)踐基地教學(xué)；同類(lèi)院校及跨專(zhuān)業(yè)院校間缺少有效溝通，無(wú)法達(dá)到信息流通及資源共享等問(wèn)題阻礙著日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐基地建設(shè)。

2.國(guó)外現(xiàn)狀分析

國(guó)外合作教育從總體上可劃分為兩類(lèi)：一類(lèi)是以德國(guó)“雙元制”為代表的，以企業(yè)為主的產(chǎn)學(xué)結(jié)合；一類(lèi)是以美國(guó)合作制為代表的，以學(xué)校為主的產(chǎn)學(xué)結(jié)合。以后各國(guó)都仿效這兩種模式，并結(jié)合國(guó)情發(fā)展成各具特色的合作教育模式。

（1）德國(guó)的“雙元制”合作教育模式

德國(guó)的“雙元制”合作教育模式是一種由培訓(xùn)企業(yè)和職業(yè)學(xué)校雙方在國(guó)家法律的保障下，以企業(yè)訓(xùn)練為主，學(xué)校教育為輔的分工培養(yǎng)技術(shù)工人的職業(yè)培訓(xùn)體系。

（2）美國(guó)的“合作教育”模式

“合作教育”模式是美國(guó)職教與產(chǎn)業(yè)結(jié)合的一種模式。最早出現(xiàn)于1960年，實(shí)施的辦法是：學(xué)生入學(xué)半年后，以2～3個(gè)月左右為期，將企業(yè)的實(shí)際訓(xùn)練和大學(xué)的教學(xué)交替進(jìn)行，至畢業(yè)前半年，集中于大學(xué)授課，最后完成畢業(yè)計(jì)劃。

（3）日本的“產(chǎn)學(xué)合作”合作教育模式

日本高等職業(yè)教育階段的“產(chǎn)學(xué)合作”，主要包括與產(chǎn)業(yè)界在辦學(xué)上的合作、科研上的委托、人事上的交流、資金上的資助等方面。主要特點(diǎn)是：產(chǎn)業(yè)界向?qū)W校投資；企業(yè)與學(xué)校在人員上互相交流；企業(yè)委托學(xué)校搞研究項(xiàng)目。

此外，還有澳大利亞的TAFE、加拿大的“合作教育”、韓國(guó)的“合同制”等。各國(guó)的合作教育模式體現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)在文化知識(shí)教育和技能訓(xùn)練方面的職能分工、理論與實(shí)踐的結(jié)合以及校企資源共享等優(yōu)勢(shì)。政府的介入，使產(chǎn)學(xué)合作實(shí)踐基地教育走向整合，產(chǎn)生了“學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)”整合模式。

二、理論研究基礎(chǔ)

CDIO是由美國(guó)麻省理工學(xué)院、瑞典皇家工學(xué)院、瑞典查爾摩斯工業(yè)大學(xué)和瑞典林雪平大學(xué)于2004年共同創(chuàng)立的工程教育改革模式。CDIO分別代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)施（Implement）、運(yùn)行（Operate）。這個(gè)教育模式是以產(chǎn)品，過(guò)程和系統(tǒng)的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行全生命周期為背景的教育理念為載體，以CDIO教學(xué)大綱和標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間具有有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)和獲取工程能力。

在CDIO工程教育中將學(xué)生、企業(yè)界、大學(xué)教師和社會(huì)列為四個(gè)重要的利益相關(guān)者。而其中企業(yè)界則是最重要的利益相關(guān)者。企業(yè)界是畢業(yè)生的最終客戶，一體化人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)應(yīng)建立在符合企業(yè)、社會(huì)的需求之上。而教育的直接客戶則是學(xué)生，學(xué)生在教育選擇中既是客戶又是投資者。大學(xué)教師則是知識(shí)、能力和態(tài)度的開(kāi)發(fā)者和提供者。社會(huì)則通過(guò)立法和認(rèn)證對(duì)CDIO工程教育提出要求，包括學(xué)位的要求和強(qiáng)調(diào)社會(huì)的目標(biāo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果應(yīng)該反映學(xué)生、企業(yè)界、大學(xué)教師和社會(huì)這四個(gè)利益相關(guān)者集團(tuán)的意見(jiàn)和觀點(diǎn)。

三、日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)學(xué)聯(lián)動(dòng)式實(shí)踐教育基地的研究與構(gòu)建

1.建立健全實(shí)踐教育基地組織管理體系

產(chǎn)學(xué)合作實(shí)踐基地教育能否順暢、有序的運(yùn)行，取決于合作雙方的共識(shí)、相應(yīng)的管理與協(xié)調(diào)、管理制度、評(píng)價(jià)體系以及必要的物質(zhì)條件等。首先，通過(guò)建立健全管理協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)鞏固實(shí)踐基地建設(shè)基礎(chǔ)，并從有利于合作項(xiàng)目的開(kāi)展出發(fā)，經(jīng)過(guò)合作雙方協(xié)商成立一種跨單位的橫向聯(lián)合組織機(jī)構(gòu)，具有“指導(dǎo)、中介、協(xié)調(diào)”的基本功能。其次，建立和完善相關(guān)的管理制度及文檔保障實(shí)踐基地建設(shè)的有序發(fā)展，包括合作教育計(jì)劃及培養(yǎng)方案，考核評(píng)價(jià)辦法、聯(lián)合指導(dǎo)的規(guī)定、學(xué)生工作期的教育與管理、學(xué)生參與合作及就業(yè)的規(guī)定、教師指導(dǎo)合作教育的要求及待遇等。最后，建立健全有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系和教學(xué)反饋體系確保實(shí)踐基地建設(shè)水平的不斷提高，包括實(shí)踐基地教育的社會(huì)評(píng)價(jià)、教學(xué)管理評(píng)價(jià)、教學(xué)效果評(píng)價(jià)等。

以大連東軟信息學(xué)院為例，日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)分為校內(nèi)實(shí)習(xí)基地、校外實(shí)習(xí)基地，校外實(shí)習(xí)基地又分為國(guó)內(nèi)實(shí)習(xí)基地和國(guó)外實(shí)習(xí)基地。校內(nèi)實(shí)習(xí)基地主要為日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的SOVO（大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)業(yè)基地），SOVO建立了科學(xué)、有效、嚴(yán)格的隊(duì)伍建設(shè)和人員管理制度，有明確的崗位職責(zé)及分工細(xì)則，有嚴(yán)格的考核辦法和獎(jiǎng)懲制度，有明確的遴選制度。SOVO實(shí)踐基地的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師具有碩士以上的學(xué)歷、雙師資格及多種技能結(jié)構(gòu)，以保證實(shí)踐工作質(zhì)量的不斷提高和SOVO實(shí)踐基地建設(shè)的不斷加強(qiáng)。國(guó)內(nèi)實(shí)習(xí)基地依托大連東軟信息學(xué)院日語(yǔ)系與對(duì)口企業(yè)共同建設(shè)，并由學(xué)校、專(zhuān)業(yè)主要領(lǐng)導(dǎo)及企業(yè)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任實(shí)踐基地的負(fù)責(zé)人，建立既要有學(xué)業(yè)教育又要有技能教育的教學(xué)運(yùn)行模式，并且要有既符合學(xué)校有符合企業(yè)的學(xué)生管理、工作及安全保障等規(guī)章制度。海外實(shí)習(xí)基地的建立嚴(yán)格遵守國(guó)家有關(guān)部門(mén)的法規(guī)、法令，并且要符合跨國(guó)際友好合作的宗旨。要在找到雙方利益的融合點(diǎn)基礎(chǔ)上，達(dá)到雙方的共贏。并且不但要實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言技能上的提升，還要達(dá)到跨文化交流的目的。

2.構(gòu)建日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教育基地的教學(xué)體系

通過(guò)企業(yè)調(diào)研、溝通、研討，以及專(zhuān)家論證、共同構(gòu)建日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)校企實(shí)踐教育的主動(dòng)的、互動(dòng)的動(dòng)態(tài)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，保證課程體系和教學(xué)內(nèi)容與市場(chǎng)、行業(yè)的需求同步，改革建立專(zhuān)業(yè)技能、職業(yè)綜合能力、職業(yè)素質(zhì)有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐基地教學(xué)體系。教學(xué)體系具體來(lái)說(shuō)包括專(zhuān)業(yè)教師與企業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員共同制定的課程體系，規(guī)范健全且能?chē)?yán)格執(zhí)行的教學(xué)計(jì)劃，專(zhuān)業(yè)教育與職業(yè)教育相結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，學(xué)校與企業(yè)共同組織參與的評(píng)價(jià)體系。另外，要建立教學(xué)質(zhì)量檢查、監(jiān)督、保障、調(diào)控體系，并具有規(guī)范的教學(xué)過(guò)程運(yùn)行管理制度。實(shí)現(xiàn)校企共同組織、共同指導(dǎo)、共同評(píng)價(jià)的實(shí)踐教育，改革人才培養(yǎng)模式。

3.完善日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)校內(nèi)外實(shí)踐教育基地資源建設(shè)

實(shí)踐基地的資源建設(shè)包括人力資源和物力資源。人力資源最主要的就是師資資源。為了達(dá)到高校教師與企業(yè)技術(shù)人員的默契配合，定期派教師去企業(yè)實(shí)習(xí)，了解企業(yè)的真實(shí)工作情況，同時(shí)企業(yè)技術(shù)人員也要積極參與高校課程體系的設(shè)置以及監(jiān)督課程的實(shí)施效果，最終達(dá)到校企雙方為實(shí)踐基地共同儲(chǔ)備人才的理想狀態(tài)。物力資源最主要就是實(shí)踐基地的設(shè)備設(shè)施。要建立完善的物資管理制度，檔案制度，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化管理，不斷提高設(shè)備設(shè)施的利用率。

以大連東軟信息學(xué)院日語(yǔ)系為例，在校內(nèi)實(shí)踐基地方面：SOVO實(shí)踐基地是連接企業(yè)與學(xué)校、專(zhuān)業(yè)之間的紐帶。首先，制定SOVO發(fā)展和建設(shè)規(guī)劃，加大真實(shí)業(yè)務(wù)拓展力度，為學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)參與真實(shí)業(yè)務(wù)。其次，針對(duì)不同方面需求吸收不同類(lèi)型人才或者定期在公司內(nèi)部進(jìn)行人力資源管理、財(cái)務(wù)和市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等方面的培訓(xùn)，提升學(xué)生的業(yè)務(wù)實(shí)踐從能力。最后，加大SOVO經(jīng)理領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)，逐步擴(kuò)大學(xué)生自主管理公司的能力，逐漸形成學(xué)生自主經(jīng)營(yíng)，專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)運(yùn)作的運(yùn)行模式。校外實(shí)訓(xùn)基地方面：進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作，建立完善的雙方支援體系。形成校企互助機(jī)制。企業(yè)人士深入學(xué)校、SOVO基地進(jìn)行培訓(xùn)、授課，學(xué)校派教師到企業(yè)接受培訓(xùn)、參與真實(shí)業(yè)務(wù)，提升教師業(yè)務(wù)實(shí)踐指導(dǎo)能力和SOVO學(xué)生的實(shí)踐能力。

4.建立實(shí)踐教育基地開(kāi)放共享機(jī)制

目前，我國(guó)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)學(xué)合作實(shí)踐基地教育仍停留在通過(guò)自己聯(lián)系和熟人介紹尋找合作單位、多數(shù)企業(yè)與學(xué)校的合作，亦都停留在項(xiàng)目支持、提供實(shí)習(xí)基地和員工培訓(xùn)等方面，這種的合作仍屬淺層次的合作。建立實(shí)踐基地資源共享平臺(tái)，主動(dòng)發(fā)布實(shí)踐基地有關(guān)信息，例如實(shí)踐基地的開(kāi)課計(jì)劃、課程名稱(chēng)、實(shí)踐要求等，根據(jù)接納能力接收其他高校同類(lèi)專(zhuān)業(yè)或其他專(zhuān)業(yè)達(dá)到要求的學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐基地學(xué)習(xí)，并且實(shí)踐資源等也可以定期或根據(jù)合作需求對(duì)外開(kāi)放，達(dá)到資源共享的目的。更深層次的建立起一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的、具有良性循環(huán)機(jī)制的實(shí)踐基地，實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化組合真正發(fā)揮實(shí)踐基地的作用。

四、現(xiàn)階段存在的問(wèn)題及解決對(duì)策

1.企業(yè)認(rèn)同度

這是目前為止各高校普遍遇到的問(wèn)題。企業(yè)對(duì)實(shí)踐基地的認(rèn)同度不高，直接導(dǎo)致企業(yè)的參與熱情不足，嚴(yán)重制約了實(shí)踐基地的發(fā)展。要解決這一問(wèn)題，可以建立企業(yè)定制項(xiàng)目，努力探尋學(xué)校和企業(yè)的契合點(diǎn)，達(dá)到雙方共贏，以提高企業(yè)合作辦好實(shí)習(xí)基地的積極性。另外，為了提高企業(yè)的認(rèn)同度，我們?cè)谧畛蹩梢栽谑袌?chǎng)調(diào)研的基礎(chǔ)上自發(fā)地建立主動(dòng)定制項(xiàng)目，以積極的姿態(tài)來(lái)喚起企業(yè)參與的熱情，使校企合作朝著良性循環(huán)的方向發(fā)展。

2.校內(nèi)學(xué)期及課程設(shè)置與實(shí)踐基地課程體系的對(duì)接

學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)相對(duì)來(lái)說(shuō)還是偏重理論與基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，如何使學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的課程能夠與實(shí)踐基地偏重技能學(xué)習(xí)的課程體系能夠有效結(jié)合及過(guò)渡，是值得思考的問(wèn)題。要實(shí)現(xiàn)這些首先在學(xué)期設(shè)置方面，大連東軟信息學(xué)院采取的是1321的學(xué)期設(shè)置，即1學(xué)年有3個(gè)學(xué)期，2個(gè)理論學(xué)期，1個(gè)實(shí)踐學(xué)期，所以實(shí)踐基地的課程完全可以開(kāi)設(shè)在實(shí)踐學(xué)期。其次要建立校內(nèi)動(dòng)態(tài)的課程體系，要根據(jù)市場(chǎng)需求不斷地調(diào)整校內(nèi)課程體系，使之向著實(shí)用化、技能化方向發(fā)展。同時(shí)，實(shí)踐基地的課程設(shè)置也要與校內(nèi)課程互相呼應(yīng)及有效過(guò)渡，不可以造成課程脫節(jié)的情況。

五、結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)對(duì)于日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的需求向具有行業(yè)相關(guān)的商務(wù)日語(yǔ)知識(shí)、良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、高度的敬業(yè)精神及客戶協(xié)調(diào)溝通能力等具有綜合職業(yè)能力和技能的應(yīng)用型日語(yǔ)人才不斷增加。運(yùn)用CDIO工程教育理念以語(yǔ)言應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心的人才培養(yǎng)模式的改革成為當(dāng)今日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要課題。而產(chǎn)學(xué)合作實(shí)踐教育基地正是一種利用行業(yè)、企業(yè)這樣一種與學(xué)校不同的教育資源和教育環(huán)境，培養(yǎng)適合行業(yè)、企業(yè)需要的應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)的教育模式。它利用企業(yè)、學(xué)校各自優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)CDIO教育理論與實(shí)踐相結(jié)合。本論文的研究依托本校企業(yè)辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)，一方面，通過(guò)校內(nèi)SOVO（大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)業(yè)基地）來(lái)組織學(xué)生參與企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，提高語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力及綜合職業(yè)能力；另一方面，通過(guò)企業(yè)發(fā)展反過(guò)來(lái)推動(dòng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)程，提高辦學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)、企業(yè)發(fā)展、實(shí)習(xí)基地建設(shè)的良性互動(dòng)，解決產(chǎn)與學(xué)供求脫節(jié)，培育出符合社會(huì)企業(yè)需求的商務(wù)日語(yǔ)人才。

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本文為2012年遼寧省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目“日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型實(shí)踐教育基地建設(shè)模式的研究與實(shí)踐”（編號(hào)：w2012288）的研究成果之一。