大學英語課程是我國所有高等院校開設(shè)的公共基礎(chǔ)課，醫(yī)學院校也不例外。作為專業(yè)性極強的高等醫(yī)學院校應(yīng)將醫(yī)學專業(yè)教育與人文素質(zhì)教育緊密聯(lián)系起來，而大學英語教學是人文素質(zhì)教育的重要組成部分。大學英語教學理應(yīng)承擔在高等醫(yī)學院校培育學生人文素質(zhì)的重任。

人文素質(zhì)教育大學英語教學改革醫(yī)學院校一、高等醫(yī)學院校大學英語教學現(xiàn)狀

大學英語課程是我國所有高等院校開設(shè)的公共基礎(chǔ)課，醫(yī)學院校也不例外。受大學英語四六級考試的影響，許多醫(yī)學院校醫(yī)學生英語學習的主要精力和時間放在了追求考試通過率和應(yīng)試技巧上，學生把通過大學英語四六級考試作為學習目標，為了通過四六級考試，大多數(shù)學生幾乎把一半的時間花在了外語上，主要是通過死記硬背英語詞匯，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，缺乏對實際語言能力的培養(yǎng)。幸運通過考試的學生，絕大多數(shù)無法熟練使用英語進行口頭和書面表達。現(xiàn)行大學英語教學工具性明顯，多數(shù)醫(yī)學院校把大學英語教學當作純語言技能的工具型培訓，教學過程中只是單純教授學生語言知識以便通過各種考試，這就導致我們培養(yǎng)的人才在知識結(jié)構(gòu)上不夠全面，在發(fā)展?jié)摿ι洗嬖诓蛔恪＝?jīng)過這樣的大學英語學習的學生幾乎沒有得到任何的人文素養(yǎng)提高。

二、大學英語教學與人文素質(zhì)教育

人文素質(zhì)與大學英語教學具有內(nèi)在聯(lián)系。語言表面是語音、語法和詞匯的總和，實際上卻承載著一個民族的歷史和文化背景，蘊藏著該民族的價值觀、思維方式、生活方式和心里積淀等。如果語言教學和文化教學脫節(jié)，必然使學生缺乏中西文化素養(yǎng)。因此，外語學習不僅僅是學習語言本身，更重要的是對文化的學習，大學英語教學既要培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力，同時也要提高綜合人文素質(zhì)。

素質(zhì)的形成既是一個需要文化積累和沉淀的過程，還是一個復雜、緩慢的內(nèi)化過程。人文素質(zhì)教育就是將人類優(yōu)秀的文化成果通過知識傳授、環(huán)境熏陶以及自身實踐，使其內(nèi)化人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為人的相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。內(nèi)化指的是人們在學習中產(chǎn)生認識、感受和體驗的全過程，是一個再次創(chuàng)造價值的過程，這個過程并非一朝一夕之功。作為人文學科一個分支的大學英語是一門基礎(chǔ)課，其特點是課時多、周期長，它有利于學生人文素質(zhì)的孕育、內(nèi)化以及培養(yǎng)。因此，大學英語教師在教語言的同時，還應(yīng)結(jié)合文化背景和文化內(nèi)涵來開展教學活動，使外語教學成為學生了解外國文化傳統(tǒng)，借鑒、吸收外國優(yōu)秀文化精華的途徑，同時注重對學生進行本民族文化的教育，培養(yǎng)他們的愛國精神和全球視野，提升學生在社會的適應(yīng)能力，豐富學生的價值觀，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、實踐能力以及健康的心理素質(zhì)，提高學生的綜合人文素養(yǎng)，使其適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。

三、在高等醫(yī)學院校大學英語教學中實施人文素質(zhì)教育的必要性

長期以來，在大學英語課堂教學中重“工具性”、輕“人文性”，教師過分強調(diào)語言知識、語言技能以及應(yīng)試技巧的培養(yǎng)，淡化對學生人文素養(yǎng)的熏陶和培養(yǎng)，忽略對學生其他層次的滲透，如百科知識、社會文化、哲理以及智慧等，導致許多學生學習急功近利，學習視野狹窄，文化意識薄弱，人文素質(zhì)低下。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)嚴重偏離了大學教書育人的最終目標，培養(yǎng)出來的人才難以滿足時代和社會的發(fā)展需求。大學英語是人文學科的一個重要分支，對學生各個方面的培養(yǎng)都擔當著至關(guān)重要的作用。因此在大學英語的課堂教學過程中，教師應(yīng)該在教書的同時做好育人工作，實現(xiàn)大學英語教學與人文素質(zhì)培養(yǎng)的一體化。1995年“國際21世紀教育委員會”向聯(lián)合國教科文組織提交的一份報告《教育——財富蘊藏其中》著重指出，面對未來社會的發(fā)展，教育的四大支柱是學會認知、學會做事、學會共同生活和學會做人。報告闡述了教育的核心思想應(yīng)當是促進每個人的全面發(fā)展，即身心、智力、敏感性、審美意識、個人責任感、精神價值等方面的全面發(fā)展，說明了培養(yǎng)大學生人文素質(zhì)的重要性。在大學英語教學中培育人文素質(zhì)，既是教育改革的必然趨勢，也是社會對人才的現(xiàn)實需求。

中外專家指出，21世紀醫(yī)學進入了“活的醫(yī)學”時代，醫(yī)生應(yīng)對患者投入更多的人文關(guān)懷，不能只是“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”。隨著社會的進步和人類生活質(zhì)量的提高，人們對健康的要求發(fā)生了變化，由以前簡單的“治好病”向精神上的滿足和心靈的寬慰等更高層次的方面轉(zhuǎn)變。因此，新時期合格的醫(yī)學人才要具有良好的人文精神和人文素養(yǎng)，能夠深入研究社會的需要、個人的要求，領(lǐng)悟生命的真諦與價值，正確理解人與社會、生理與心理、醫(yī)生與患者等各方面的關(guān)系，在醫(yī)學實踐中更好地去尊重人、理解人、關(guān)心人、幫助人，以此來實現(xiàn)人生價值和目標。

過硬的醫(yī)學知識和技術(shù)只能解決醫(yī)療“是什么？怎么干”的問題，從某種程度上，只有解決了醫(yī)療“應(yīng)該是什么？應(yīng)該怎么做”的問題，才能在維護人的生命和健康的神圣職業(yè)中，始終把握和堅持正確的理念，始終富有責任心、同情心和使命感，實現(xiàn)醫(yī)技、醫(yī)德和醫(yī)風的完美統(tǒng)一。醫(yī)學院校教師大多是在醫(yī)學教育與人文教育分離的模式下培養(yǎng)起來的，其基本人文素養(yǎng)存在一定缺失。醫(yī)學院校過分強調(diào)專業(yè)特殊性，過多強化學生在校接受專業(yè)知識學習和在醫(yī)療單位見習實習，嚴重弱化英語作為一門人文學科的特點，淡化了對學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。加強對醫(yī)學生的人文素質(zhì)教育，培育人文精神，就是從源頭做起，為醫(yī)學生將來執(zhí)業(yè)奠定良好基礎(chǔ)。由此可見，在醫(yī)學院校的大學英語教學中融入人文素質(zhì)教育尤為重要，醫(yī)學院校的大學英語教學理應(yīng)起到培養(yǎng)學生人文素質(zhì)的作用。

四、結(jié)語

綜上所述，無論是《大學英語課程教學要求》，還是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》以及大學英語的學科特點都有利于我們從基于人文素質(zhì)培育去研究大學英語教學改革。通過大學英語文化教學提高大學生人文素養(yǎng)，是當今時代對大學英語教師提出的新挑戰(zhàn)，大學英語教師在教學實踐中，從教學觀念、教學模式、教學方法、課程標準到教學手段都要體現(xiàn)人文素質(zhì)教育的精神實質(zhì)，要將人類優(yōu)秀的文化通過語言學習潛移默化地傳授給學生，使學生的心智得到健康發(fā)展，從而增強愛國主義精神和國際意識。

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課題項目：遼寧省高等教育學會“十二五”高校外語教學改革專項2012年度課題（課題號：WYYB12119）。