針對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生在專業(yè)性和應(yīng)用性的不足和缺失提出的應(yīng)用案例分析教學(xué)的方法，探討了案例分析在專業(yè)學(xué)位研究生課程教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)點(diǎn)和方法以及可能存在的問題。

案例分析 專業(yè)學(xué)位研究生 課程教學(xué)

一、引言

專業(yè)學(xué)位研究生是自1990年國(guó)家正式設(shè)立的，2002年國(guó)務(wù)院學(xué)位辦頒布了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生教育工作的若干意見》，其中對(duì)專業(yè)學(xué)位的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和要求進(jìn)行了界定：“專業(yè)學(xué)位是相對(duì)于學(xué)術(shù)性學(xué)位而言的學(xué)位類型，旨在培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)特定崗位和實(shí)際工作需要的應(yīng)用型高層次人才?！比欢F(xiàn)行的專業(yè)性研究生教育依然存在是學(xué)術(shù)性研究生教育的衍生品或次生品的問題，其培養(yǎng)方案基本是學(xué)術(shù)性研究生教育培養(yǎng)方案的濃縮或翻版。加強(qiáng)、加快其教育模式的改革，是刻不容緩的。那么，如何進(jìn)行改革呢？我們應(yīng)該認(rèn)清專業(yè)學(xué)位研究生的本質(zhì)和特質(zhì)。從國(guó)務(wù)院學(xué)位辦頒布的《意見》中，我們不難看出專業(yè)性研究生的定位在于“應(yīng)用型高層次人才”，現(xiàn)如今專業(yè)性研究生教育缺失的即是“應(yīng)用”二字。而課程教學(xué)是實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)最主要途徑之一，改革課程教學(xué)，把握其課程教學(xué)的內(nèi)涵與特點(diǎn)，將“應(yīng)用”“實(shí)踐”帶入課程教學(xué)中，從最大程度上厘清專業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)特色及其核心特征，從本質(zhì)上區(qū)分專業(yè)性和學(xué)術(shù)性的課程內(nèi)容，是當(dāng)今研究生教育現(xiàn)狀下可行的改革方案。而最直接并最有效的方法即是在課程教學(xué)中引入案例分析。案例分析是針對(duì)一個(gè)真實(shí)、具體發(fā)生的教育事件的反思與探討，是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的事實(shí)的再現(xiàn)與思考。正如案例教學(xué)專家理查特（Richent.A.E）所說：“教學(xué)案例它以豐富的敘述形式，向人們展示和描述了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的教學(xué)實(shí)踐故事。”案例教學(xué)通過對(duì)一個(gè)真實(shí)情景的描述，使學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識(shí)去判斷、決策、檢驗(yàn)一個(gè)實(shí)際問題，自認(rèn)而然的達(dá)到了專業(yè)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合。

二、專業(yè)學(xué)位研究生教育現(xiàn)狀分析

專業(yè)學(xué)位研究生教育無疑是研究生層次的職業(yè)教育，是職業(yè)教育類型的高層次教育，這是專業(yè)學(xué)位研究生教育的核心，也是其基本定位。正是專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)自身的特質(zhì)決定了其課程教學(xué)內(nèi)涵不同于其他類別的高等教育。以知識(shí)創(chuàng)新為目標(biāo)的學(xué)術(shù)型研究生課程結(jié)構(gòu)用學(xué)科理論系統(tǒng)構(gòu)建是合理的，但以培養(yǎng)具有明確專業(yè)方向的高層次應(yīng)用型人才的專業(yè)學(xué)位研究生教育，應(yīng)注重專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力的相互應(yīng)用，以理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐再以經(jīng)驗(yàn)形式去鞏固和修正理論知識(shí)。

然而，專業(yè)學(xué)位研究生的課程教學(xué)現(xiàn)狀是：第一，課程針對(duì)性不強(qiáng)；課程目標(biāo)定位不夠清晰；內(nèi)容與實(shí)際聯(lián)系較弱。基本或完全的運(yùn)用學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的課程教學(xué)，不能體現(xiàn)專業(yè)性研究生課程的“實(shí)踐”內(nèi)容，缺失“專業(yè)性”的職業(yè)技能演示。第二，課堂教學(xué)效果有待加強(qiáng)，尤其要改進(jìn)教學(xué)方法。教師在教學(xué)上沒有選取適合專業(yè)性研究生的教學(xué)方法，原因可能有校內(nèi)導(dǎo)師多是指導(dǎo)學(xué)術(shù)性碩士，無論在指導(dǎo)方法或是教學(xué)方法上其沒有轉(zhuǎn)變觀念還，或是對(duì)全日制專碩教育不夠了解，對(duì)其特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不夠清晰，諸多原因造成對(duì)專業(yè)性研究生進(jìn)行教學(xué)時(shí)直接照搬學(xué)術(shù)性的教學(xué)方法，不能做到因材施教。第三，專業(yè)性研究生教育的實(shí)踐教學(xué)部分比重不大?！蛾P(guān)于做好全日制專碩培養(yǎng)工作的若干意見》（教研[2009]1號(hào)）中規(guī)定“專業(yè)學(xué)位研究生在學(xué)期間，必須保證不少于半年的實(shí)踐教學(xué)，可采用集中實(shí)踐與分段實(shí)踐相結(jié)合的方式”。然后切實(shí)做到保證實(shí)踐教學(xué)時(shí)間的高校，屈指可數(shù)，使得專業(yè)性研究生的實(shí)踐教學(xué)名存實(shí)亡。

三、案例分析在專業(yè)學(xué)位研究生課程教學(xué)中的應(yīng)用

1.案例分析在專業(yè)學(xué)位研究生課程教學(xué)中的實(shí)施優(yōu)點(diǎn)

第一，在案例分析教學(xué)中，師生圍繞某個(gè)取自于真實(shí)生活情境、具有典型性和代表性、具有專業(yè)探討價(jià)值的工程實(shí)況，利用當(dāng)前學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，對(duì)其進(jìn)行分析，以求學(xué)生在解決疑難問題并做出相應(yīng)決策，在最大程度上契合了專業(yè)學(xué)位研究生在課程教育上要求的“應(yīng)用”話題。

第二，學(xué)生在分析、討論、決策真實(shí)案例的過程中從有限的資料里獲得最大的收益，并由此而培養(yǎng)學(xué)生從更為廣泛的角度考察、分析問題的習(xí)慣。

第三，案例分析教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生把握問題的統(tǒng)籌能力和邏輯思維能力。專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)定位于應(yīng)用型高層次人才，參與國(guó)家建設(shè)、公司發(fā)展都需要專業(yè)的職業(yè)技能，和各方面能力，是本質(zhì)區(qū)別與中職、高職的職業(yè)性人才。

第四，案例分析是集成真實(shí)案例誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全方面、綜合性的解決問題，相比傳統(tǒng)的純理論知識(shí)教授更為有趣、生動(dòng)，學(xué)生在接受理論知識(shí)和職業(yè)技能上更有興趣并轉(zhuǎn)被動(dòng)為主動(dòng)。

2.案例分析在專業(yè)學(xué)位研究生課程教學(xué)中的實(shí)施方法

第一，開展案例分析教學(xué)應(yīng)根據(jù)各專業(yè)課程教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)以及職業(yè)技能要求對(duì)課程理論知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分解整理，針對(duì)各專業(yè)課程的理論框架特征選取知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行分析，甄別哪些知識(shí)點(diǎn)可以開展案例教學(xué)，哪些知識(shí)點(diǎn)有必要開展案例教學(xué)。最后根據(jù)知識(shí)要點(diǎn)搜索、整理國(guó)內(nèi)外相關(guān)的典型、突出案例，或者編寫相關(guān)案例。

第二，案例選取與編寫應(yīng)以小見大，由淺入深，保持案例的真實(shí)性和合理性，注意內(nèi)容上的連貫和循序漸進(jìn)。案例編排要注重知識(shí)點(diǎn)之間的相輔相成，環(huán)環(huán)相扣緊密結(jié)合，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，要突出重點(diǎn)不能本末倒置，或重復(fù)凌亂。問題的涉及應(yīng)該由表及里，由淺及深，由簡(jiǎn)單到綜合的層層遞進(jìn)。

第三，案例分析教學(xué)的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)的引導(dǎo)和能力的培養(yǎng)上。好的案例是該方法成功的一半，如何在課堂上引導(dǎo)學(xué)生，使其積極的思考、分析、解決案例中存在的問題，是整個(gè)案例分析教學(xué)的重中之重。專業(yè)學(xué)位研究生或多或少曾參與過社會(huì)工作或?qū)嵺`，這一點(diǎn)區(qū)別于本科課堂的案例分析，不應(yīng)以學(xué)生的興趣為主，更多的應(yīng)該注重討論的層次和創(chuàng)新性，畢竟專業(yè)性研究生是應(yīng)具有本學(xué)科專業(yè)較為堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和系統(tǒng)的專門知識(shí)，也具有從事科學(xué)研究或獨(dú)立擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的能力的應(yīng)用型高層次人才。

四、可能存在的問題

第一，案例分析在專業(yè)學(xué)位研究生課程教學(xué)應(yīng)用中，學(xué)生有必要掌握一定的專業(yè)學(xué)科知識(shí)，利用扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)功底，才能接受案例學(xué)，才能在課堂上參與案例的分析討論。

第二，切實(shí)做好案例分析教學(xué)與案例的選取與編寫有直接的關(guān)系，案例的優(yōu)劣直接影響課堂分析、討論的層次和意義。注重選取或編寫的案例的真實(shí)性和合理性、知識(shí)點(diǎn)的連貫性、問題的遞進(jìn)性。

第三，案例分析教學(xué)無疑也對(duì)校內(nèi)導(dǎo)師和教師增加了負(fù)擔(dān)。一方面，教師需要花費(fèi)更多的時(shí)間去進(jìn)行課程的分解整理，甄別作為案例分析合適的知識(shí)點(diǎn)，選取、搜索相關(guān)的真實(shí)案例或者自己編寫合理的案例。另一方面，在案例的教學(xué)課堂上，對(duì)教師的理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)兩方面都有更高的要求，如何能夠引導(dǎo)研究生進(jìn)行創(chuàng)新性與學(xué)術(shù)性的討論，是考驗(yàn)教師的專業(yè)水平與業(yè)務(wù)水平的雙重考驗(yàn)。

第四，案例分析教學(xué)以討論為主，不免會(huì)參雜個(gè)人主觀意見，并且案例沒有固定標(biāo)準(zhǔn)的答案，對(duì)分析者的優(yōu)劣不易檢驗(yàn)。

五、結(jié)語

案例分析已經(jīng)在多門學(xué)科中有著廣泛的應(yīng)用，不乏有專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)課程，在理論實(shí)踐都相對(duì)充足和成熟的條件下，將案例分析應(yīng)用到專業(yè)學(xué)位研究生課程教學(xué)中去并不是難事，針對(duì)案例分析的優(yōu)點(diǎn)與不足，揚(yáng)長(zhǎng)避短的進(jìn)行教改，針對(duì)專業(yè)性研究生的教學(xué)目標(biāo)定位，設(shè)置合理的課程內(nèi)容編排，案例分析教學(xué)可成為專業(yè)學(xué)位研究生“應(yīng)用”教學(xué)的第一步。

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