在兒童進行以漢語為第二語言教學中，如何提高他們的學習興趣和注意力一直是一個值得教育者認真關(guān)注的問題。角色扮演法，顧名思義，是一種情景模擬活動，通過讓學生扮演具體語境劇情下的不同角色進行交流，增強對語言的直觀記憶和感受，從而促進第二語言習得的效果。以漢語為例，就對角色扮演法在兒童第二語言學習中的作用進行分析，并討論其正確的運用方式，以供借鑒。

角色扮演法第二語言作用運用在對外漢語教學的實踐過程中，尤其是對小學以及學齡前兒童的以漢語為第二語言教學，有一個很普遍而且嚴重的問題就是由于兒童天性和語言教學本身的枯燥使然，學生的注意力往往難以集中或?qū)W習缺乏足夠的興趣而無心聽課，導致教學效果不理想。盡管各地選用的教材和課時安排都進行過多次改革，卻始終無法徹底克服這個問題。

注意力無法集中，從根本上來說就是學生對教學沒有足夠的興趣，而要提升學生對第二語言的學習興趣，就要給予其足夠的環(huán)境條件和機會去使用這一門語言，從而在實踐的過程中對其產(chǎn)生足夠的興趣和直觀體會。而角色扮演法就很好地滿足了這種要求。

一、角色扮演法的作用和實施方法

所謂角色扮演法，是以交際法作為其理論基礎(chǔ)的一種教學方式，對它的定義有很多種不同的說法。其中，一種把角色扮演看做戲劇表演的課堂活動，在此過程中學生依據(jù)不同情境進行角色的扮演，并在具體的語境中根據(jù)所扮演的角色身份以語言或行為表演。例如，在學習“借用東西”這一具體行為中怎樣使用漢語表達時，可以讓學生分別扮演物品的所有者和借用者進行對話表演。

成功的角色扮演一般都需要經(jīng)過以下幾個主要的實施階段：

1.創(chuàng)建具體的主題和語境。在進行角色扮演前應當先做好備課工作，根據(jù)所教學生的水平，愛好或要求設計角色扮演的內(nèi)容。在角色扮演開始前應先學習相關(guān)的的單詞和句型，根據(jù)這些設定主題和具體情景，對情景和情節(jié)進行簡要說明，最后給出學生角色扮演時的對話內(nèi)容。

2.確定角色的扮演者?？梢酝ㄟ^先分組后討論的方式讓學生根據(jù)興趣選擇角色扮演。每組人數(shù)應和角色數(shù)以及情景相對應，一般不超過5個人。經(jīng)過討論后確定每組表演的角色扮演者。

3.練習和表演。在小組經(jīng)過對表演方式的討論和一段時間的排練后就可以進行表演了。表演方式可以不拘一格，讓學生自由發(fā)揮，可以依照先前討論確定的方式自行增設簡單道具或服飾，充分發(fā)揮學生的想象力。表演時，學生可以充分展示自我，依據(jù)角色特點在應用語言的同時盡情演繹。

4.總結(jié)討論。臺下的觀眾可以在表演結(jié)束后自由發(fā)言，可以對表演進行評論，也可以提出自己的意見和問題，由表演的同學回答補充，老師也可以參與進來進行引導。整個總結(jié)的過程使用第二語言，藉此加強學生對于演的應用和表達能力，并提高學生角色扮演本身的水平，為以后舉辦的此類活動積累經(jīng)驗，進而提升學習效果。

二、在兒童第二語言教學中應用角色扮演法的基礎(chǔ)

1.角色扮演法適應于兒童的心理特征

兒童由于活潑天性，往往對傳統(tǒng)的第二語言教學方法有厭煩情緒，不能在單調(diào)枯燥的課堂中集中注意力。他們一般比較好動，有很強的表現(xiàn)欲望和模仿能力，但傳統(tǒng)的沒有互動、僅由老師講授的教學方式與兒童的這種特點并不符合。所以，兒童需要一種可以解放其自由個性的教學方式，使他們能夠在課堂中展現(xiàn)自我，在輕松的氣氛中學習知識。角色扮演法能夠充分發(fā)揮兒童的天性，展現(xiàn)其特點，使課堂氛圍活躍起來，經(jīng)過教師的充分引導就可以產(chǎn)生非常好的教學效果。

2.在第二語言教學中一般都有豐富的可供角色扮演素材

在各種目前的第二語言教學，尤其是漢語教學中，所用的教材一般都有比較多的對話內(nèi)容和情景假設，可以用來作為角色扮演的材料。另外除了教材內(nèi)容之外，還可以選擇原文的名著小說情節(jié)進行角色扮演，或者自己對情節(jié)進行創(chuàng)造改編，自由發(fā)揮想象。

三、角色扮演法的具體實踐

角色扮演法作為交際法中的一種，對于兒童的第二語言學習有相互激勵的作用。即一個學生或小組的表演會使得其他學生對于扮演活動產(chǎn)生參與的動力，對一個特定主題的扮演可以帶動學生自發(fā)學習漢語知識以在舞臺上更好的表現(xiàn)自己。接下來，以對外漢語教學中的一段角色扮演為例，說明角色扮演法的具體運用方法。

比如，在某個授課階段需要完成“漢語購物”主題相關(guān)的教學，就可以通過角色扮演法來實現(xiàn)這一目的。

首先，在確定主題為“購物”后，先大致考慮一下具體展現(xiàn)的情境，然后教授一些購物所需的漢語句式和詞匯的用法。比如，賣方常用的“歡迎光臨”“請問你要買什么東西”買方常用的“多少錢一件”以及“請幫我裝起來。”等經(jīng)典句式。根據(jù)所用句式假設好具體的語言情境，如商店購物，然后說明有哪些角色需要扮演，如顧客和售貨員，所用的語句和場景表現(xiàn)方式可以自由發(fā)揮。

接下來是討論和彩排的環(huán)節(jié)：在確定了主題情境之后開始學生的分組討論，各組自行分配扮演的角色。小組的組成方式可以遵照學生的意愿自行組合，角色的具體分配和增刪可以經(jīng)過討論決定，如同學甲扮演售貨員，同學乙、丙是一起到商店購物的顧客。這個時候還可以討論決定表演時所需要的臺詞和劇情。

在經(jīng)過討論分配好角色和臺詞劇本后，各組自行進行彩排，也就是在組內(nèi)先進行簡單預演，完善各組的劇本臺詞，而教師在這個時候可以在各組巡視，了解各組的進度情況并對學生遇到的困難和疑惑予以幫助和解答。

第三步，就是最為重要的表演環(huán)節(jié)，盡量營造輕松的氣氛讓各組學生大膽上臺表演，各組由于準備的道具臺詞不同會使得表演效果各不相同，如果發(fā)現(xiàn)有小組準備不夠充分，比如“道具”缺乏，教師可以配合想辦法幫助解決，如果學生有需要還可以臨時客串表演，增加扮演活動的趣味性。

表演過后進行總結(jié)，可以讓觀眾評分，互動提問。教師從旁補充并引申啟發(fā)，可以讓同學們不拘泥于語句的正確性和連貫性，大膽發(fā)言。還可以為每個角色的不同扮演者進行對比，如找出“最耐心的老板”“最會講價的顧客”，等等，在增加學生興趣的同時增強其運用漢語進行評價的經(jīng)驗能力，在相互評價中獲得提升和自信。

四、小結(jié)

在對兒童進行以漢語為第二語言的教學過程中，應用角色扮演法進行教學，在激發(fā)學生的學習興趣、提升課堂的趣味性同時，還能鍛煉學生的實踐能力和溝通能力。充分發(fā)揮兒童活潑好動的天性，增強教學效果，激發(fā)學生自主學習的潛能。經(jīng)過教師的正確指導，還可以大大提高學生與其他同學之間的合作能力，增強班級凝聚力和個人的自信心。

參考文獻：

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