通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式分析了教師對(duì)課改的認(rèn)同感，在此基礎(chǔ)上闡述了提升教師課改認(rèn)同感的途徑，探討了促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方法，提出了提高教師教學(xué)能力發(fā)展的模式。

課程改革教師認(rèn)同感專(zhuān)業(yè)發(fā)展課程改革已經(jīng)過(guò)去十年，現(xiàn)在來(lái)評(píng)價(jià)課改為時(shí)過(guò)早，但我們可以從課改中看教師態(tài)度的轉(zhuǎn)變與專(zhuān)業(yè)發(fā)展，教師是課程改革的主要實(shí)施者，教師在課程實(shí)施乃至整個(gè)課程改革中的作用必須得到重視。

21世紀(jì)教育研究院等機(jī)構(gòu)2011年曾做過(guò)一個(gè)關(guān)于“教師對(duì)新課改的評(píng)價(jià)”的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查。在多項(xiàng)調(diào)查結(jié)果中，有兩個(gè)數(shù)據(jù)形成鮮明對(duì)比：對(duì)新課程理念的認(rèn)同度高達(dá)74%，而對(duì)課程實(shí)施滿(mǎn)意度只有25%。隨著改革的深入，人們?cè)絹?lái)越發(fā)現(xiàn)，課程設(shè)計(jì)得再好，缺少了中間環(huán)節(jié)——教師的實(shí)施，那課程改革也沒(méi)什么實(shí)際意義了。

一、課程改革中教師的認(rèn)同感

課程改革中教師一直處于附屬地位，課改的實(shí)施由于對(duì)教師的忽視，使得教師對(duì)課改越來(lái)越淡漠，甚至有些教師認(rèn)為課改只是一種形式，如果學(xué)校沒(méi)有硬性的規(guī)定，課改與自身是沒(méi)有太大的關(guān)系的。課程改革的失敗，使更多的人越來(lái)越關(guān)注教師這一角色在課程改革中的作用，教師的作用在課程改革中也日益彰顯。隨著研究的不斷深入，越來(lái)越多研究者發(fā)現(xiàn)，如果拋開(kāi)教師來(lái)討論課程改革，其研究的實(shí)踐意義和指導(dǎo)功能無(wú)法得到凸顯。因此，課程改革的順利實(shí)施離不開(kāi)教師對(duì)課改正確的態(tài)度，必須讓教師認(rèn)同課改。

弗洛伊德把認(rèn)同感看作是一個(gè)心理過(guò)程，是一個(gè)人向另一個(gè)人或團(tuán)體的價(jià)值、規(guī)范與面貌去模仿、內(nèi)化并形成自己的行為模式的過(guò)程，認(rèn)同是個(gè)體與他人有情感聯(lián)系的原處形式。認(rèn)同感主要反映的是教師對(duì)課程改革這一實(shí)體的接受程度，主要體現(xiàn)在教師在課程改革表現(xiàn)出正面的態(tài)度和行為。對(duì)課程改革有認(rèn)同感的教師會(huì)認(rèn)可新課程的理念、知識(shí)、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)制度，并在日常的教學(xué)活動(dòng)中將這些觀念和方法反映出來(lái)。所以要取得課改的成功，教師的作用不可替代，而要保證教師積極地參與課改，必須從提升教師對(duì)課改的認(rèn)同感出發(fā)。

二、如何提高教師的認(rèn)同感

影響教師對(duì)課程改革認(rèn)同感的因素有很多，因此，很難一一列出這些因素。歷來(lái)的文獻(xiàn)資料中對(duì)這些因素也有多種的分類(lèi)方法，這里我們采用沃與龐奇（WaughPunch）的分類(lèi)方法。WaughPunch通過(guò)分析文獻(xiàn)，將響教師課程改革認(rèn)同感的因素主要?dú)w納為以下六種：對(duì)教育的基本態(tài)度；緩解教師對(duì)變革的憂(yōu)慮；變革的實(shí)用性；對(duì)變革的期望；學(xué)校對(duì)教師的支持；教師對(duì)變革的成本效益評(píng)估。要提升教師對(duì)課改認(rèn)同感我們應(yīng)從這幾個(gè)方面入手，努力發(fā)掘提升教師認(rèn)同感的途徑和方法。通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)在以上幾點(diǎn)中，教師對(duì)成本效益的評(píng)估是影響教師認(rèn)同感的主要因素。這里，我們針對(duì)教師對(duì)課改的成本效益的評(píng)估做了一次調(diào)查，羅列了教師對(duì)課改成本和效益的明細(xì)，見(jiàn)表。

我們隨機(jī)抽查了100名教師，通過(guò)分析這100名教師的問(wèn)卷，結(jié)果顯示如下：

課改成本因素?cái)?shù)據(jù)顯示，在課改中教師更關(guān)注的是課改對(duì)教師原有知識(shí)體系與教學(xué)技巧的沖擊。在日常的教學(xué)活動(dòng)中教師形成了自有的一套完整的知識(shí)體系以及經(jīng)過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證切實(shí)有效的教學(xué)技巧。面對(duì)課程改革，教師更加關(guān)注的是自身這些知識(shí)體系與教學(xué)技巧是否會(huì)與新的課程相沖突，是否需要拋棄原有的知識(shí)體系與技巧，重新掌握新的體系，學(xué)習(xí)新的教學(xué)技巧，這將是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。

從圖2課改收益因素中，我們發(fā)現(xiàn)教師參與課改更關(guān)注的是課改能否使課程內(nèi)容更加豐富多樣。這與課改成本因素中教師對(duì)課改帶來(lái)的對(duì)原有知識(shí)體系的沖擊正好相沖突。教師一方面擔(dān)心課改會(huì)對(duì)原有的知識(shí)體系帶來(lái)沖擊，另一方面又期望新的課程能帶來(lái)更加豐富多彩的知識(shí)。所以提升教師的認(rèn)同感必須解決類(lèi)似這樣的問(wèn)題，讓教師從心理上放下負(fù)擔(dān)，更加大膽地走向課改。一旦教師認(rèn)識(shí)到改革相比于前具有顯著的優(yōu)點(diǎn)，能有效的在課堂中實(shí)現(xiàn)，其就會(huì)更加認(rèn)同課改，并在行動(dòng)中對(duì)課程改革表示支持。但是對(duì)課程改革優(yōu)勢(shì)的認(rèn)識(shí)并非幾次培訓(xùn)即可，教師對(duì)新措施的態(tài)度轉(zhuǎn)變通常要通過(guò)實(shí)踐之后，發(fā)現(xiàn)其確有實(shí)際效果后才能發(fā)生。

三、課程改革中教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，大部分教師對(duì)課程改革持支持的態(tài)度，認(rèn)同課程改革，但是在具體的實(shí)施過(guò)程中，卻發(fā)現(xiàn)教師的實(shí)際表現(xiàn)與課改所要達(dá)成的目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)，甚至發(fā)生背離。造成這種現(xiàn)象的主要原因在于新課程對(duì)教師提出了新的要求，教師原有的知識(shí)與技能與新課改的要求有一定的差距。所以為了教師能更好地實(shí)施新課程，教師需要從以下三個(gè)方面提升自身的能力。

1.專(zhuān)業(yè)知識(shí)

L·舒爾曼將教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)分為以下幾個(gè)方面：學(xué)科知識(shí)；一般教學(xué)知識(shí)；課程知識(shí)；學(xué)科教學(xué)知識(shí)；學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)的知識(shí)；教育情境知識(shí)；關(guān)于教育的目標(biāo)、目的和價(jià)值以及他們的哲學(xué)和歷史背景的知識(shí)。課改之后的課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的聯(lián)系，使課程染上了較濃的時(shí)代色彩，課改使得新教材更具有綜合性，強(qiáng)調(diào)各個(gè)學(xué)科之間的相互滲透，這對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)提出了新的要求，要求教師的知識(shí)不但要精，而且要博。傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)已經(jīng)不再適應(yīng)課改的要求，所以教師自身為了能更好地適應(yīng)課改，應(yīng)從多個(gè)方面加強(qiáng)自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2.專(zhuān)業(yè)技能

這里的專(zhuān)業(yè)技能主要是指教師的教學(xué)能力。課堂教學(xué)能力是教師專(zhuān)業(yè)技能的集中體現(xiàn)，他對(duì)教學(xué)質(zhì)量高低有著重要的影響。如何提高教師的教學(xué)能力與新課程改革相適應(yīng)稱(chēng)為一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。以往提高教學(xué)能力主要是經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，教育機(jī)構(gòu)以及學(xué)校根據(jù)國(guó)家課程大綱的要求組織教師進(jìn)行培訓(xùn)，教師完全處于從屬地位，機(jī)械的接受培訓(xùn)，缺乏相應(yīng)的思考、交流與合作，教師的主動(dòng)性與積極性較差，對(duì)教學(xué)能力的提高作用也較小。適應(yīng)新課改的教學(xué)能力應(yīng)該有教師的自我更新與自主發(fā)展。在教學(xué)能力發(fā)展過(guò)程中，教師的自主性和個(gè)性應(yīng)該得到尊重，強(qiáng)調(diào)教師本人將外在促進(jìn)因素轉(zhuǎn)化為自身教學(xué)能力發(fā)展過(guò)程中所起的不可替代的作用，關(guān)注自主發(fā)展意識(shí)的獨(dú)特作用。同時(shí)，加強(qiáng)師師間的交流與合作以及師生間的交流與互動(dòng)。我們可以用圖3來(lái)體現(xiàn)。

3.專(zhuān)業(yè)情意

教師的專(zhuān)業(yè)情意主要指專(zhuān)業(yè)理想、專(zhuān)業(yè)情操、專(zhuān)業(yè)性向和專(zhuān)業(yè)自我四方面。專(zhuān)業(yè)理想是指教師對(duì)成為合格教師的向往，有著較高專(zhuān)業(yè)理想的教師熱愛(ài)學(xué)生、熱愛(ài)教育事業(yè)，有強(qiáng)烈而持久的教育動(dòng)機(jī)，較高的工作積極性。它是推動(dòng)教師成長(zhǎng)為新課改合格教師的內(nèi)在動(dòng)力。專(zhuān)業(yè)情操是教師對(duì)教育教學(xué)工作帶有理智性的價(jià)值評(píng)價(jià)的情感體驗(yàn)。專(zhuān)業(yè)性向是教師成功從事教學(xué)工作所具備的人格特征，或者說(shuō)適合教學(xué)工作的個(gè)性?xún)A向。教師應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)課改的內(nèi)在價(jià)值，不能人云亦云，盲目地接受或者拒絕課改。專(zhuān)業(yè)自我是教師個(gè)體對(duì)自我從事教學(xué)工作的感受、接納和肯定的心理傾向。

作為一名教育工作者，在課堂上，傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)方法已很難吸引學(xué)生的注意力，或者說(shuō)即使吸引一段很少的時(shí)間，也很難維持住他們的注意力。課程改革為我們提供了新的機(jī)遇，它以現(xiàn)有教育體系中的多重價(jià)值差異為基礎(chǔ)，以學(xué)生為課程建設(shè)的主體，喚醒了學(xué)生的內(nèi)在潛力。作為教育工作者，應(yīng)正確認(rèn)識(shí)課改的價(jià)值，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，并切實(shí)將課改運(yùn)用到日常教學(xué)中。

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