論述了本土文化在幼兒教育中開發(fā)的可能性和必然性，指出其政策基礎以及幼兒的學習基礎。本土文化應用于幼兒藝術教育，符合幼兒認知規(guī)律和教育趨勢。

本土教育幼兒藝術學習基礎一、前言

每一個地方有著自己特色的本土文化，這些文化來源于本地的生活習俗，和幼兒生活密切相關，易于幼兒理解、學習。然而，現(xiàn)在隨著社會城市化進程加快，本土文化正逐步喪失其原生態(tài)的生活習慣與文化語境，因此需要我們進一步地保護和系統(tǒng)性地傳承下去。

二、本土文化在幼兒教育中開發(fā)的可能性和必然性

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“城鄉(xiāng)各類幼兒園都應從實際出發(fā)，因地制宜地實施素質(zhì)教育，為幼兒的一生打好基礎?！薄坝變簣@應與家庭、社區(qū)密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！薄敖處熞浞掷棉r(nóng)村的各種資源開展游戲活動，進行多方面的探索”“充分利用社區(qū)的教育資源，引導幼兒適當參與社會生活，豐富生活經(jīng)驗，發(fā)展社會性”。《綱要》從兩方面對拓展幼兒教育資源指明了方向：一是“因地制宜”，城市、農(nóng)村的幼兒的生活成長環(huán)境不同，不同的城市農(nóng)村也存在著差異，因此我們要注意地方特色，從幼兒所處的環(huán)境中挖掘優(yōu)秀的教育資源。二是“綜合利用各種教育資源”與“因地制宜”相結合，不同的地區(qū)有著各自不同的文化，所以文化教育應呈現(xiàn)出不同地區(qū)的文化的融合。國家教育部門鼓勵幼兒園根據(jù)本地的實際情況開發(fā)本土的特色教材，這就為幼兒園開發(fā)本土教材提供了政策支持。

將本土文化引入幼兒藝術教育生活，可以為幼兒成長提供一個具有親和力的文化環(huán)境。幼兒藝術教育地方課程的這一價值，是基于個體發(fā)展的需要而決定的，同時，也體現(xiàn)了幼兒藝術教育地方課程的文化本性。專家研究已經(jīng)充分的表明，幼兒的發(fā)展與幼兒所處的生活環(huán)境、文化密切相關，幼兒在自己的文化環(huán)境中學習、成長，最終成為文化的一部分。基于本土文化的幼兒藝術教育地方課程，其所包含的文化價值、思想觀念、審美與藝術傳統(tǒng)等，深深植根于幼兒所處的社會文化環(huán)境中，這些與幼兒的日常生活不分離、不脫離。這樣就為幼兒提供了一個非常具有親和性的文化環(huán)境，有助于他們的成長和發(fā)展，同時也有助于本土文化的繼承和發(fā)展。

將本土文化引入幼兒藝術教育生活，除了可以為幼兒提供一個具有親和性的文化環(huán)境外，其另一價值是滿足不同地區(qū)幼兒多樣的文化需要，促進幼兒對家鄉(xiāng)文化的認識以及對其熱愛。本土文化包含著豐富的藝術內(nèi)容。這與當?shù)氐囊磺卸际窍嗥鹾系?，是家鄉(xiāng)的一個小小的縮影，同時它們還是本土人民創(chuàng)造的優(yōu)秀的精神成果，包含著本地人民對家鄉(xiāng)的贊美和熱愛，它們往往融合了本地的藝術與審美傳統(tǒng)和生產(chǎn)生活需要，具有濃濃的感情色彩。幼兒作為當?shù)氐囊粏T，有權利也有義務去認識了解屬于自己的文化。當然，本土文化藝術形式的多樣性也受到本地兒童的喜愛。把本地藝術和幼兒的文化需要結合起來，納入到幼兒藝術教育地方課程建設中，一方面，可以滿足了不同地區(qū)幼兒的多種精神需要，有利于幼兒園開發(fā)自己的特色課程，讓大家更好的了解自己的文化，加強文化歸屬感。另一方面，則有助于幼兒認識和了解家鄉(xiāng)藝術和文化傳統(tǒng)，激發(fā)幼兒對家鄉(xiāng)藝術、家鄉(xiāng)文化的熱愛。同時也有助于本土文化的傳承發(fā)揚。

每一個幼兒都是熱愛大自然、愛美的，本土文化的藝術開發(fā)應以幼兒的這一天性為基礎，并且要保護幼兒的這一天性，不能摧殘之。在此基礎上，幼兒園的課程要促進幼兒全面發(fā)展。基于本土文化開發(fā)的藝術教育地方課程，其內(nèi)容的選擇屬于幼兒的成長文化圈，形式貼近幼兒的生活世界，由此幼兒熟悉這些課程，這就使得該類課程更有利于激發(fā)、培養(yǎng)幼兒的審美情趣，提升幼兒的審美水平，進而促進幼兒更高的審美追求。

三、本土文化在幼兒藝術教育中的開發(fā)的策略

審美想象與審美創(chuàng)造聯(lián)系密切，審美想象所創(chuàng)造的新形象即審美意象，是一種充滿情感的想象性表象。培養(yǎng)和發(fā)展人的審美想象和審美創(chuàng)造力，是藝術教育的應有之義。將本土文化引入幼兒的藝術教育中，可以讓讓幼兒充分體驗到感知美、想象美、創(chuàng)造美的愉悅，并且進一步了解自己的文化，促使幼兒在各種經(jīng)驗的互相碰撞、滲透交融中創(chuàng)造出新的形象，發(fā)展幼兒的審美想象與創(chuàng)造能力。

第一，創(chuàng)設一個富有美感的環(huán)境。心理學家研究表明：環(huán)境對人有暗示作用。優(yōu)美的環(huán)境不僅可以使人精神愉快，還可以激發(fā)人們對美的事物的興趣，使人們的審美感知處于積極活躍的狀態(tài)。因此幼兒園要設置富有美感的環(huán)境來激起幼兒的審美情緒。按照幼兒心理發(fā)展層次，幼兒園可以將具有本土文化的藝術，以各種形式暗含于幼兒的藝術生活和活動環(huán)境之中，讓幼兒的藝術生活變得生動豐富。也可以通過參觀古跡或本土藝術作品展覽，如民間剪紙、風箏、民族繡品、民間布玩具展覽等容易吸引幼兒興趣的活動，讓幼兒對本土藝術有直觀的感受，讓幼兒感知本土藝術的存在形式，讓本土藝術的客觀歷史、造型和色彩直觀地展現(xiàn)給幼兒，使得幼兒產(chǎn)生對本土藝術初步的意識，增強他們對本土藝術的感覺和情感。孩子長期處在這樣的氛圍中，耳濡目染，再加上教師有意識地激發(fā)和引導幼兒主動感知，就能有效地增強幼兒對本土藝術的敏感性和審美感知能力。

第二，從幼兒的興趣切入開展本土藝術教育。教師在本土藝術教育活動過程中，應根據(jù)幼兒心理發(fā)展特征及興趣傾向，經(jīng)常和幼兒一起談論其藝術作品，而不是隨意泛談這樣就有助于幼兒把已有的感知經(jīng)驗系統(tǒng)化，有助于幼兒更加深刻的了解本土文化，有助于幼兒把從日常經(jīng)驗感知向真正的審美感知方向發(fā)展，從而培養(yǎng)其敏銳的審美感知能力，了解本土文化的深刻內(nèi)涵。這種對美的敏銳的捕捉能力表現(xiàn)在幼兒能對本土藝術作品強烈的第一印象的基礎上再認真細致地觀察本土藝術作品；能觀察作品使用的材料特征，如某種物象的色彩與質(zhì)地，某種樂器的音色，某首曲目的聲調(diào)；能觀察作品所處的自然環(huán)境和人文背景，如早晨或黃昏的背景；真正地了解本土藝術作品。

第三，采用多種方式運用本土文化資源。我們不可以以一種方式呈現(xiàn)多樣的本土文化，幼兒園應該采用多樣的方法呈現(xiàn)其文化?？梢圆捎弥黝}單元的形式：幼兒園將本土文化分成若干主題，形成一定的活動系列，再以每一系列為主題單元進行藝術教育教學活動；陶冶滲透的形式：幼兒園還可以將本土文化資源有機滲透于幼兒生活的全過程，這包括滲透于幼兒園物質(zhì)文化環(huán)境幼兒園日常生活、幼兒園游戲中等其他形式。這樣以多種方式運用本土文化資源利于幼兒更好的學習和吸收，也可以促進幼兒更好的認識了解自己的家鄉(xiāng)。

參考文獻：

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