當今的蒙語授課畢業(yè)生是一個新的失業(yè)群體，而且隨著時間的推移，失業(yè)人數(shù)越來越多，就業(yè)形勢越來越嚴重，成為一個嚴重的社會問題。這影響著蒙語授課大學生及家長的身心健康。

蒙語授課大學生就業(yè)心理教育一、蒙語授課大學生成為就業(yè)弱勢群體

在自由市場經(jīng)濟的大潮中，無法十分準確地統(tǒng)計蒙語授課大學生的失業(yè)人數(shù)。既然這樣，從蒙古族聚居區(qū)老百姓生活當中能感受到蒙語授課大學生的就業(yè)已經(jīng)成了困難問題。隨著我國剩余勞動力的增多，蒙語授課大學生失業(yè)風險也加大，相應(yīng)的就業(yè)形勢也嚴峻。

近幾年，因擴招等原因，蒙語授課畢業(yè)生每年都增加。在招聘會上，往往是幾百個大學生競爭一個崗位，出現(xiàn)了不要工資的無償?shù)墓ぷ髡?。在就業(yè)壓力下，越來越多的蒙語授課畢業(yè)生不得以走上了考研之路，掀起持續(xù)升溫的考研熱。有專家明確表示，所謂的報考熱，只是就業(yè)難的尷尬側(cè)影?！半p向選擇”已經(jīng)退化為“單向選擇”。

現(xiàn)實問題是蒙語授課大學生，他們不簽假用工合同不行，不然連畢業(yè)證也拿不到，沒畢業(yè)證又如何找工作？他們一般都經(jīng)濟困難，精神壓抑，情緒躁動。他們又不敢或不愿向家伸手要錢，生活比較痛苦和艱苦，有一些蒙語授課畢業(yè)生因就業(yè)問題甚至走向犯罪的路子，又有很多蒙語授課畢業(yè)生成為城市流動人口“漂族”。

“教育改變命運”。教育是獲得知識的首要渠道，所以這跟“知識改變命運”是一個道理。但在當代轉(zhuǎn)型的中國，教育越來越多地受到階層背景、家庭背景的影響，而不僅僅是個人的智力和努力。而且，當今的民族教育體制里畢竟還有教學的環(huán)境、軟硬件設(shè)施、師資力量以及社會實踐的參與程度等很多東西不夠完善，這些都在相當程度上制約了蒙語授課大學生在校期間的能力培養(yǎng)。同時，應(yīng)試教育現(xiàn)象也十分嚴重，學生的考試成績幾乎成了衡量學生、衡量教師、衡量學校的唯一尺度。蒙古族教育只適應(yīng)著普通教育，沒有因地制宜，因材施教，培養(yǎng)出了一大幫有解題能力的人才。浮躁、投機取巧的文化體制，使蒙古族大學生的素質(zhì)大不如從前，再加上擴招，本來該成為農(nóng)牧民的學生也都考上了大學。結(jié)果，帶來了就業(yè)難問題。雖說社會制約著蒙語授課大學生的就業(yè)，但分析就業(yè)難現(xiàn)象的原因時不能不考慮內(nèi)因，也就是蒙語授課大學生的自身問題。當蒙語授課大學生不能學有所用的時候，心理調(diào)節(jié)能力差的人也許會墮落下去，甚至會放棄自己的理想，被社會淘汰。畢竟崗位還是擇優(yōu)錄取，所以我們應(yīng)該更多的考慮蒙語授課大學的自身問題。

二、影響蒙語授課大學生就業(yè)的自身問題

蒙語授課大學生存在很多影響其就業(yè)的自身問題。首先，是蒙語授課學生期望過高，主要表現(xiàn)在行業(yè)要求、職位要求、薪酬、專業(yè)對口、地域、個人發(fā)展機會等方面。原本以為考上大學就是天之驕子，原本以為大學畢業(yè)可以養(yǎng)活自己，原本以為找個好工作賺錢可以孝敬父母。沒想到畢業(yè)后還沒上崗就下崗，沒想到本應(yīng)自力更生卻還要父母牽腸掛肚，這些對大學生造成的心理壓力不可謂不大。

其次，因蒙語授課大學生“高不成，低不就”心理定位和缺乏求職技巧而嚴重影響就業(yè)。大多數(shù)蒙語授課大學生不僅求職技巧能力差，還心態(tài)不正，放不下面子而不愿意在基層工作。用人單位表示，部分蒙語授課大學生在求職時往往表現(xiàn)得不夠自信，過分緊張，回答問題時支支吾吾，表現(xiàn)不出自己的實力。

再次，蒙語授課大學生依賴性強，創(chuàng)造力弱，缺乏誠信。我們經(jīng)常看到找工作的蒙語授課大學生后面有家長陪伴，與用人單位談話，家長急于先介紹，這種長期以來養(yǎng)成的依賴性，嚴重影響了大學生就業(yè)意向成交率。不少畢業(yè)生發(fā)現(xiàn)求職時有一定的證書、文憑、履歷可以為找工作帶來方便，為了能在眾多的應(yīng)聘者中引起用人單位的關(guān)注和重視，就使出渾身解數(shù)使自己的材料精彩奪目、完美無缺。大致表現(xiàn)為四種情況：一是編造學生干部履歷，出現(xiàn)一個班幾個班長的現(xiàn)象；二是偽造各類等級證書；三是虛構(gòu)榮譽；四是拔高自己的專長。誠信的學生憑勤奮刻苦，在大學期間努力爭取獲得相關(guān)證書，不刻苦學生則通過投機取巧或造假來騙取用人單位的初步信任，對大學畢業(yè)生整體形象造成一定的損害。

最后，蒙語授課畢業(yè)生綜合素質(zhì)缺憾。一是學業(yè)不精。有的學生在學校里只是混，沒有靜下心來學習。二是社交能力欠缺。說話辦事的能力、溝通合作的能力、交際公關(guān)的能力欠缺。三是缺乏社會實踐經(jīng)驗。有的學生很不重視社會實踐，甚至連學校要求的假期社會實踐都不能認真完成，更談不上學到具體的實踐能力。為了能考上大學拼命學習，上了大學就不再認真學習了，對市場變化、社會變化關(guān)心度較低，注意力和精力都應(yīng)付考試和網(wǎng)絡(luò)聊天、玩游戲上了。多數(shù)學生對職業(yè)目標和求職方式相對模糊。

三、心理教育是解決蒙語授課大學生自身問題應(yīng)采取的措施

社會發(fā)展，環(huán)境劇變，使蒙語授課大學生不得不緊跟時代發(fā)展，不斷完善自己的綜合素質(zhì)，適應(yīng)生存。通過分析自身原因，讓蒙語授課大學生更好的認清就業(yè)形勢和趨勢，對于存在的問題通過合理的途徑得到修正和改善。要實現(xiàn)這種情況，人必須有健康人格，心理為首要。有了健康心理，便有了健康的人際關(guān)系。

健康人格應(yīng)該是一種更有概括性的個人素養(yǎng)，它不僅包括了一個人成才所需要的德識才學，包括了對自身的深刻認識與了解，而且包括一個人實現(xiàn)自己人生使命時所需要的意志品質(zhì)與情緒調(diào)節(jié)力，更重要的是，包括了對成才與生活的關(guān)系所持的健康態(tài)度，為生活而成才，而非為成才而生活。

我們在幾十節(jié)課的教育中實證了教育在推進學生心理健康方面具有重要作用，這就是我們工作的意義，我們有恰當?shù)墓ぷ髂繕?，并不奢望通過幾十節(jié)課就讓學生的人格發(fā)生永久的積極變化，只希望學生從此重視心理健康并懂得如何使自己心理健康，以健康人格做基石，不論一個人追求什么，都可以進入“隨心所欲，不逾距”的境界，并且會有平和寧靜超然物外的心態(tài)。

這些年，蒙語授課大學生總體心理健康狀況應(yīng)該說是基本良好的，民族院校應(yīng)做好心理教育工作，從積極面看，有助于大學生自我認識和自我把握，有助于他們健康成長。從消極面看，則可以對心理疾病起到防患于未然的作用。心理障礙、生理疾患、經(jīng)濟壓力、情感挫折、學習和就業(yè)壓力等是導(dǎo)致學生出現(xiàn)心理健康問題的主要因素。及時幫助處于心理危機境遇的學生恢復(fù)心理平衡，使他們認清現(xiàn)實，找準適合自己的職業(yè)目標，提高就業(yè)率。

民族院校要開設(shè)蒙語授課大學生心理品質(zhì)訓練課，讓他們在訓練中把握自我，磨練其頑強的意志品質(zhì)。

目前，部分民族院校不太重視心理教育，給蒙語授課大學生開設(shè)的心理教育課太少了，有些學校的學生在大學四年只學一門心理學的課程。有些學校開展的時間較短或剛剛開始，因此，必須根據(jù)蒙語授課大學生的心理特點，有針對性地講授心理健康知識，開展輔導(dǎo)或咨詢活動，幫助學生樹立心理健康意識，優(yōu)化心理品質(zhì)，增強心理調(diào)適能力和適應(yīng)社會生活的能力，預(yù)防和緩解心理問題。幫助他們處理好環(huán)境適應(yīng)、自我管理、人際交往、求職擇業(yè)、交友戀愛、人格發(fā)展和情緒調(diào)節(jié)等方面的困惑，提高健康水平，促進德智體美全面發(fā)展。

通過心理指導(dǎo)培養(yǎng)學生應(yīng)對問題的技能。讓他們學會把注意力集中在問題上，而不是環(huán)境上，要對問題采取負責任的態(tài)度。學會客觀地看待問題，這樣不僅有利于自身情緒的穩(wěn)定，也有助于問題的解決。懂得尋求社會支持，借助于他人的知識、經(jīng)驗、思維方式，使自己走出困境。

有些學生總感到力不從心，無法從生活中體驗到樂趣，心情郁悶，對自己不滿，產(chǎn)生自我懷疑，對學習充滿敵意，厭倦學習，對親友的關(guān)系減少，人際關(guān)系也出現(xiàn)問題。有些學生工作目標太高，生活壓力太大，缺乏有效處理問題的能力，太苛求自己。所以通過心理教育，必須使學生在忍受現(xiàn)實的情況下，學會處理衰竭。根據(jù)自己的主客觀條件，確定工作目標，既不能過高，也不能過低，建立恰當?shù)墓ぷ髂繕恕?/p>

生活永遠是變化的。因此，掌握問題解決技巧并不意味著從此可以駕馭生活中的一切，而僅僅意味著增加了一種適應(yīng)生活的能力。一題往往有多解，面臨問題時，要盡可能地多想想各種可能的解決方法。無論什么事都會有得有失，不可能只得不失。因此，問題解決的過程就是權(quán)衡與取舍的過程。所以，教育者應(yīng)根據(jù)蒙語授課學生的學習動機、興趣、情緒情感以及個性特點等心理特點，針對性地進行教育，調(diào)整、制定出一些有利于民族教育的方針與策略來促進民族教育的發(fā)展。

參考文獻：

[1]李偉，劉如君.中國走向——中華民族偉大復(fù)興的難題和抉擇.中華工商聯(lián)合出版社，2008.

[2]揚眉等.大學生健康人格塑造——一種促進心理健康的模式.中國青年出版社，2001.

基金項目：內(nèi)蒙古教育廳人文社會科學重點項目（和諧社會視野下蒙語授課大學生就業(yè)現(xiàn)狀及其構(gòu)建和諧機制體系對策研究）的階段性成果（項目編號：NJSZ13164）。