作為我國西北地區(qū)一個(gè)重要少數(shù)民族自治區(qū)的新疆，當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族雙語教育事業(yè)的發(fā)展一直為政府和學(xué)界所關(guān)注，在考慮新疆雙語教育發(fā)展問題時(shí)，其教材問題也是我們不可忽視的一個(gè)方面。本文基于采用問卷調(diào)查法、訪談法、田野觀察法等方法對喀什市區(qū)各維吾爾族中小學(xué)現(xiàn)行雙語教材的調(diào)查，提出現(xiàn)行雙語教材存在完全翻譯漢語教材、缺乏教輔等問題，并嘗試提出具有一定可行性的建議。希望為國家教育部門編制新疆雙語教育教材提供較為科學(xué)的參考，促進(jìn)新疆雙語教育更好更快地發(fā)展。

維吾爾族中小學(xué)雙語教材雙語教育2000年以來，教育部實(shí)施了國家課程、地方課程、校本課程三級課程改革，各地已陸續(xù)開發(fā)或編寫了不少具有地方性特色的地方教材，這一問題是我國教育思想與教育體制改革中的一件大事。而作為我國西北地區(qū)一個(gè)重要少數(shù)民族自治區(qū)的新疆，當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族雙語教育事業(yè)的發(fā)展也一直為政府和學(xué)界所關(guān)注，其地理自然風(fēng)貌、傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)形態(tài)、少數(shù)民族語言、宗教和文化傳統(tǒng)等都與內(nèi)地漢族居民有很大不同。這些基本國情是我們開展新疆雙語教育必須面對的客觀基礎(chǔ)。在考慮新疆雙語教育發(fā)展問題時(shí)，其教材問題也是我們不可忽視的一個(gè)方面。本文基于對喀什市區(qū)維吾爾族中小學(xué)雙語教材現(xiàn)狀的調(diào)查研究，試圖提出具有一定可行性的經(jīng)意，希望可以為國家教育部門編制新疆雙語教育教材提供較為科學(xué)的參考，促進(jìn)新疆雙語教育更好更快的發(fā)展，有助于新疆培養(yǎng)更多適應(yīng)市場需求的人才、促進(jìn)新疆經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展。

一、關(guān)于雙語教材的定義

教材通常稱課本。它是根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)方法的要求，簡單、系統(tǒng)地講述各門學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書，它既是教師教學(xué)的依據(jù)，也是學(xué)生獲得這一學(xué)科系統(tǒng)知識的重要工具。雙語教育教材是指少數(shù)民族學(xué)校使用民族語文和主體民族語文兩種語文編寫的教材，既包括語文學(xué)科教材，又包括語文學(xué)科以外（如數(shù)、理、化）的學(xué)科教材。大、中、小學(xué)、社會掃盲的教科書和教學(xué)參考資料都屬于教材范圍之內(nèi)。本文中的教材指維吾爾族中小學(xué)使用的雙語課本及教學(xué)輔助材料。

二、調(diào)查區(qū)域概況

新疆是中國維吾爾族聚居區(qū)，總?cè)丝诩s2208.71萬人，是個(gè)多民族自治區(qū)，其中維吾爾族人口最多，約1037.04萬人，占總?cè)丝诘?47 %，漢族人口約844.42萬人，占第二位，其次還有哈薩克族、回族、蒙族、柯爾克孜族等民族。維吾爾族是一個(gè)擁有悠久傳統(tǒng)文化歷史的民族，有自己的語言文字、宗教信仰和風(fēng)俗習(xí)慣。語言文字屬阿爾泰系，宗教信仰早期為摩尼教、佛教等教，后整個(gè)改為信仰伊斯蘭教。位于新疆的南部的喀什是具有典型意義的維吾爾族聚居區(qū)。全區(qū)總?cè)丝诩s410.20萬人，維吾爾族人口約375.65萬人，占總?cè)丝诘?2%而喀什市總?cè)丝诩s48.02萬人，維吾爾族人口約39.38萬人，占總?cè)丝诘?2%。

該市區(qū)的少數(shù)民族雙語教育全部為維漢雙語教育，故對喀什市區(qū)維吾爾族中小學(xué)雙語學(xué)校的調(diào)查對于研究新疆維吾爾族中小學(xué)雙語教材具有較為科學(xué)的代表性。

三、現(xiàn)行維吾爾族中小學(xué)雙語教材存在問題

（一）很多教材是漢語教材的完全翻譯

筆者對教材內(nèi)容的大致了解與分類（以九年級語文下冊、七年級生物下冊、八年級地理下冊、七年級歷史下冊為例）：

九年級語文下冊分為詩歌、記敘文、散文、戲劇、古典小說五個(gè)部分，詩歌部分一篇是維族本土詩人作品，兩篇外國翻譯文章，兩篇漢族詩歌。在記敘文部分本土文章占1/4，外國文章占1/4，漢族文章占1/2，在散文部分維族本土文章占1/4，外國翻譯占1/2，漢族文章占1/4，戲劇部分本土占1/2，外國翻譯占1/2，古典小說里四篇均為維族本土小說。

據(jù)筆者的翻譯說明以及筆者本人的翻閱，筆者認(rèn)為維語文教材基本上做到了本土文化與外來文化知識介紹的兼顧。但通過和雙語學(xué)生交談，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)雙語教材后自己對于本民族傳統(tǒng)文化知識的掌握還是欠缺的。

而對于生物、地理、歷史教材，筆者請翻譯一篇篇翻譯后與同年級漢族學(xué)生教材對比，發(fā)現(xiàn)維語教材是漢族人教版教材的全部維語化翻譯。這其中當(dāng)然沒有關(guān)于維族本土文化知識的介紹。同時(shí)理科教材如物理、化學(xué)等也是漢語教材的完全翻譯，一些專用術(shù)語的翻譯是否能做到準(zhǔn)確，難度是否符合維族學(xué)生的實(shí)際接受水平，是否有利于維吾爾本民族文化傳統(tǒng)的繼承與發(fā)展等，這都是值得我們思考的問題。

（二）缺乏有效的維漢雙語對照教材和參考資料

通過采訪喀什市區(qū)部分維吾爾族中小學(xué)雙語教師，我們了解到，目前自治區(qū)有關(guān)部門編寫了一部分維漢雙語對照圖書和參考資料，但是數(shù)量少、質(zhì)量低。雙語課程的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生和老師的大部分時(shí)間用于查字典、翻譯課文內(nèi)容。而對于漢語口語的學(xué)習(xí)就很欠缺，喀什市一小的一位漢語老師就抱怨道：“我們只有一本教材，同學(xué)們又沒有漢語學(xué)習(xí)環(huán)境，所以漢語口語很難進(jìn)步，希望相關(guān)部門能夠定制一些口語教輔，如音像資料等?！彪p語參考資料有利于雙語班學(xué)生快速學(xué)習(xí)兩種語言和知識，尤其對于作為生源集中為農(nóng)村或商業(yè)小販家庭出生的維族學(xué)生來說，父母及周邊人群都不會說漢語，他們?nèi)狈τ行У臐h語交流環(huán)境，往往是課堂上鸚鵡學(xué)舌般學(xué)習(xí)了漢語的發(fā)音，出了課堂就無練習(xí)的機(jī)會。而且一些維族漢語教師自身的漢語發(fā)音并不十分到位，學(xué)生學(xué)習(xí)只能是錯(cuò)上加錯(cuò)。而音像教材可以在學(xué)生課余生活中起到補(bǔ)充教學(xué)的作用。所以，音像資料的需求刻不容緩。同時(shí)，雙語對照圖書和輔助資料在學(xué)生與老師和家長之間能夠架起一座重要的橋梁。很多家長不會漢語，但會讀寫母語，如果開發(fā)有效地雙語對照圖書和輔助資料，家長就能夠?qū)⒆舆M(jìn)行有效的輔導(dǎo)。此外，雙語圖書還能夠減輕師生的負(fù)擔(dān)，節(jié)省很多學(xué)習(xí)的時(shí)間。雙語圖書還具有體現(xiàn)少數(shù)民族語言文字存在價(jià)值的獨(dú)特作用，但是目前這種教學(xué)資料很少。

（三）維漢雙語教師的漢語基本技能、教材知識等有待提高

漢語教學(xué)的目的是培養(yǎng)民族學(xué)生的各項(xiàng)交際能力，對漢語教師的基本功有著嚴(yán)格的要求，要求有一定雙語水平，發(fā)音準(zhǔn)確，書寫規(guī)范，語法正確，用詞熟練，但許多小學(xué)漢語教師并非語言專業(yè)出身，由于缺乏嚴(yán)格、系統(tǒng)的專門訓(xùn)練，一時(shí)很難適應(yīng)漢語教學(xué)工作。中小學(xué)漢語教師中少數(shù)民族教師比例過大也是漢語教師水平偏低的重要原因。筆者調(diào)研過程中有99%的雙語教師民族成分都為維吾爾族。據(jù)采訪，許多維吾爾族漢語教師在師范院?；蚋鞣N培訓(xùn)班進(jìn)修過幾年漢語，初步掌握了漢語語音、詞匯、語法方面的基本知識，而在實(shí)際運(yùn)用漢語的技能方面還很不熟練，難以勝任教學(xué)工作。同時(shí)許多雙語教師對于教材的理解僅僅來源于教學(xué)大綱，他們很少有獲得系統(tǒng)性的培訓(xùn)以及向外界學(xué)習(xí)交流的機(jī)會。對教師的訪談中許多維吾爾族教師表示了自己的愿望：“希望能夠增加我們與其他地區(qū)教師交流的機(jī)會，以提高教學(xué)教學(xué)質(zhì)量。去內(nèi)地學(xué)習(xí)，參加一些實(shí)踐活動(dòng)，以提高我們的綜合素質(zhì)。”

四、解決建議

基于以上問題，筆者建議應(yīng)采取以下措施：

1.文化傳承功能仍需加強(qiáng)。在歷史、地理等教材中應(yīng)適當(dāng)增加維吾爾族相關(guān)內(nèi)容，不必完全翻譯漢族教材，應(yīng)在翻譯基礎(chǔ)上編制出符合維吾爾族實(shí)際情況的教材，使維族本土文化同漢族文化有機(jī)結(jié)合。使教材既符合中國基本國情，又能反映出維吾爾族本民族歷史、自然地理、經(jīng)濟(jì)等發(fā)展?fàn)顩r。對于物理、化學(xué)、生物等教材，應(yīng)考慮到維族學(xué)生文化背景及漢語基礎(chǔ)較為薄弱等因素，使其內(nèi)容難度應(yīng)相對漢族學(xué)生適當(dāng)降低。

2.相關(guān)教育部門應(yīng)及時(shí)為各學(xué)校定制與教材相關(guān)的配套資料，及時(shí)提供資金等支持。

3.各學(xué)校應(yīng)在漢語教學(xué)上開設(shè)或增加口語的課程，為漢語文教材的學(xué)習(xí)提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。

4.教育部門及學(xué)校應(yīng)該為雙語教師提供更多學(xué)習(xí)與進(jìn)修的機(jī)會。尤其是對維族雙語教師的漢語基本技能、教材大綱以及相關(guān)教材知識的培訓(xùn)與提升。

我們應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識到，由于雙語教材的開發(fā)需要大量的研究，具有民族和地方特色課程內(nèi)容的雙語教材的開發(fā)、編寫、出版以及印刷也都需要大量的資金。同時(shí)，新疆雙語教材編寫工作起點(diǎn)較低，有許多理論問題有待人們進(jìn)一步去探索和解決。上述問題都不是短期內(nèi)能解決的。筆者認(rèn)為，在維漢雙語教材和參考資料的編寫、使用中最重要的是認(rèn)識問題。無論雙語教材編寫過程中遇到多大困難，我們也應(yīng)該對雙語教材建設(shè)持積極的態(tài)度，因?yàn)殡p語教材為雙語老師的備課、授課和檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供了基本依據(jù)，同時(shí)它還通過反映一定教學(xué)目標(biāo)的練習(xí)體系指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行雙語學(xué)習(xí)。總之，編寫科學(xué)的、具有民族地方特色的雙語教材是保證新疆雙語教育順利實(shí)施，提高新疆民族地區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量的有力保證。

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