摘要：在語文教學(xué)中，多媒體輔助教學(xué)有諸多的優(yōu)越性，然而，無論是在多媒體課件的制作上，還是在多媒體的使用態(tài)度、使用方法上，還是存在著相當(dāng)多的問題，這些問題已嚴(yán)重影響到中學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。為此，筆者進(jìn)行了反思，總結(jié)出多媒體輔助教學(xué)存在的五大問題。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；多媒體；輔助教學(xué)；存在問題；反思

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）17-096-1

一、不是所有教師都能制作出高水平的課件

制作多媒體課件要求教師具備熟練的計(jì)算機(jī)操作功底，還必須熟練掌握有關(guān)的課件制作軟件，更需要豐富的素材資料：圖片、文字、動(dòng)畫、聲音、電影等，而素材的收集本身就是一個(gè)長(zhǎng)期的、艱苦的工作。為制作課件，教師需花上比平時(shí)備課多許多倍的時(shí)間，而這樣制作出來的課件，常常是只在幾個(gè)班使用之后，就束之高閣了，其使用效果與投入的時(shí)間、精力不成正比，再加上一些老師的計(jì)算機(jī)水平一般，制作課件對(duì)他們來說也有難度，這樣使得許多中學(xué)語文老師不情愿為了講幾節(jié)課耗費(fèi)大量的時(shí)間與精力去制作課件。而現(xiàn)在大多數(shù)中學(xué)又要求教師在教學(xué)中采用多媒體教學(xué)并達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)（通常情況下這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)相當(dāng)高），且把其作為成績(jī)考核標(biāo)準(zhǔn)之一。這樣，他們只好在時(shí)間能力有限的情況下采用“拿來主義”的辦法，搬用他人的課件，但由于課件具有制作者的鮮明個(gè)性，致使教師對(duì)一部分課件消化不良，進(jìn)而嚴(yán)重影響到教學(xué)質(zhì)量。

二、課堂教學(xué)嚴(yán)重成為形式主義的時(shí)髦標(biāo)簽

由于許多學(xué)校和教育考評(píng)部門把多媒體教學(xué)作為教師成績(jī)的重要依據(jù)并設(shè)定一些不太科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，使得有些老師很被動(dòng)，為開課而開課，而不管有些課題使用多媒體是否適當(dāng)。于是，耗費(fèi)大量人力物力的多媒體課并沒起到應(yīng)有的效果，顯然這是一味追求高新而造成的畸形現(xiàn)象。由于許多原因尤其是學(xué)校的硬性規(guī)定挫傷了教師的積極性，有些教師并沒充分理解多媒體技術(shù)中各類元素的特點(diǎn)和功能，也沒有有效地整合于語文課堂教學(xué)中，就去用多媒體給學(xué)生上課，結(jié)果表面上熱熱鬧鬧很有新意，實(shí)質(zhì)上效果甚微。更有些教師為了趕時(shí)髦用Power Point制作文本，翻版教材上文字和圖像，沒有任何新意，只是讓學(xué)生看看精美的圖片和生動(dòng)的情境。試想，這樣的情況教學(xué)效果會(huì)怎樣？

三、忽視了學(xué)生參與課堂教學(xué)的主動(dòng)性

多媒體課件創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，但有的教師過于追求新鮮刺激，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把教學(xué)內(nèi)容具體為空洞的圖畫和音樂，而學(xué)生呢往往沉湎于對(duì)畫面和音樂的欣賞感知，忽視了對(duì)文本意義的解讀和品味，使得語文教學(xué)成為單純的畫面欣賞，背離了多媒體應(yīng)用于教學(xué)的初衷。從某種意義上說，課堂的性質(zhì)已發(fā)生了變化，已不再是語文課，而成了音像欣賞課。

因此，多媒體成為教師的演示工具，阻斷了師生的互動(dòng)交流，而學(xué)生則忙于被動(dòng)填鴨式的吸收。目前大多數(shù)多媒體課件追求畫面美，交互性差，以知識(shí)為中心，多是冷冰冰的展示，不能引起師生的互動(dòng)交流。多媒體的引入只是減輕教師教學(xué)的負(fù)擔(dān)，增大了課堂容量，與傳統(tǒng)方式相比，并沒有實(shí)質(zhì)性進(jìn)步，并沒有很好地促進(jìn)學(xué)生思維與能力的發(fā)展，學(xué)生忙于拼湊和抄寫，沒有時(shí)間學(xué)習(xí)文本，喪失了自我解讀、自我體驗(yàn)文本的機(jī)會(huì)和權(quán)利，多媒體成了語文課堂教學(xué)單純的演示道具。

四、導(dǎo)致了學(xué)生語言感受能力、想象能力的退化

中學(xué)語文課，一方面是語言課，另一方面也是文學(xué)課。我們?cè)谶M(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，除了要完成“知識(shí)傳授”任務(wù)之外，還要完成情趣培養(yǎng)、人文熏陶等任務(wù)，而這需要我們引領(lǐng)學(xué)生從文章的字里行間去感受和領(lǐng)悟。如果我們只有大量的課件教學(xué)，而不讓學(xué)生全身心地真切體驗(yàn)，學(xué)生除了獲得一次“可口”的“知識(shí)快餐”之外，其他的就無從談起。精妙的語言需要通過學(xué)生的思維才能領(lǐng)會(huì)，語言藝術(shù)需要通過學(xué)生的“涵誦”才能悟得。一句“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的景象，縱使多少畫家，畫它幾千萬張，也不能替代學(xué)生心目中的想象，相反，如果只觀看課件不用心體味是很難領(lǐng)略到它的藝術(shù)魅力。在這一過程中不但鍛煉了學(xué)生感悟語言的能力，也培養(yǎng)了其想象能力和創(chuàng)造能力。多媒體教學(xué)極易讓學(xué)生產(chǎn)生這樣的錯(cuò)誤傾向就是企圖用圖片和音響等來解釋乃至肢解言語作品，通過對(duì)圖片和音響的直接欣賞來實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的間接理解，這是一種錯(cuò)誤而又危害很大的傾向。

學(xué)生感悟語言的能力只有通過對(duì)文本的理解和解讀才能培養(yǎng)。語文教學(xué)實(shí)踐告訴我們，讓學(xué)生領(lǐng)悟語言藝術(shù)的魅力，激發(fā)學(xué)生的靈感，不能僅靠教學(xué)技巧和現(xiàn)代化教學(xué)“武器”，更有賴于教師牽引學(xué)生的靈魂潛行于字里行間，流連于墨韻書香，這樣，學(xué)生才會(huì)獲得真實(shí)的閱讀體驗(yàn)，獲得啟迪智慧、滋補(bǔ)精神的營(yíng)養(yǎng)。

五、教學(xué)公開課導(dǎo)向與評(píng)價(jià)機(jī)制幫倒忙

隨著課程改革的不斷深入，名目繁多的“公開課”（包括優(yōu)質(zhì)課、觀摩課等）也多了起來，但這些“公開課”多數(shù)不是教學(xué)理念、教學(xué)方法方面的創(chuàng)新，而是現(xiàn)代化教學(xué)手段的“展示”和各種現(xiàn)代教學(xué)方法的“拼盤”，實(shí)用價(jià)值不大，有時(shí)甚至是為了上課而做課……那么公開課究竟要有怎樣導(dǎo)向？

首先，公開課應(yīng)該展示教學(xué)的原生態(tài)，而不是讓廣大教師看“經(jīng)過了多次彩排的演出”。因而，“公開課”應(yīng)該更多的是展示“原生態(tài)”的教學(xué)，讓大家發(fā)現(xiàn)問題，并去思考如何解決，這樣才有實(shí)際意義。如果把“公開課”上成教師、學(xué)生多次排演后的“匯報(bào)演出”，實(shí)在是有弊無利。

其次，公開課教學(xué)應(yīng)該是現(xiàn)代教學(xué)手段與教學(xué)內(nèi)容的完美結(jié)合，而不能稱為“展示現(xiàn)代教學(xué)手段的舞臺(tái)”?，F(xiàn)在的多數(shù)公開課上“影音像全用，聲光電齊全”，結(jié)果卻是執(zhí)教教師手忙腳亂，聽課教師眼花繚亂，學(xué)生心煩意亂，僅僅是運(yùn)用多媒體非常成功的課，而不是一堂值得學(xué)習(xí)的語文課。

第三，公開課教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生的舞臺(tái)，而不能只是教師個(gè)人才藝的展示。有些公開課上，教師使盡渾身解數(shù)，可是學(xué)生卻往往無動(dòng)于衷，教師急得滿頭大汗，恨不能代替學(xué)生回答。還有些教師無論什么問題都要讓學(xué)生討論、探究一番，似乎唯有如此才是“新課程”，才是“新理念”。