摘要：美術(shù)課程評價是美術(shù)教學活動中的一個重要組成部分，是促進學生全面發(fā)展，改進教師的教學，促進美術(shù)課程不斷發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。實施新課改以來，美術(shù)課程評價體系發(fā)展迅速，教師對學生學習的評價觀念、評價方法發(fā)生了很大變化，打破了傳統(tǒng)的評價模式。

關(guān)鍵詞：新課程理念；美術(shù)課程；評價

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）17-089-1

《普通高中美術(shù)課程標準》從教學實際和學生的情況出發(fā)，制訂了具有開放性、多主體的，能促進學生發(fā)展和改進教師教學，以及推進普通高中美術(shù)課程不斷發(fā)展的評價指標。新的評價指標是為了改善和促進學生發(fā)展，淡化評價的甄別、選拔作用，突出評價的改善、促進功能，對教學活動進行有效的調(diào)控，讓評價轉(zhuǎn)化為促進學生發(fā)展的動力，以提高教學的效率。為實現(xiàn)這一評價目標，這就要求我們美術(shù)教師在美術(shù)教學過程中樹立全新的美術(shù)課程評價理念，改進以往的美術(shù)評價方式。

一、樹立全新的美術(shù)課程評價理念

傳統(tǒng)的美術(shù)課程評價，一般都以學生的作業(yè)認真不認真，畫的對象“像”與“不像”來評定他們學習的好與壞。在此評價中，評價者是主體，被評價者是客體，這種評價雖然簡便易行，一句話了然，但它卻忽略了被評價者（學生）的主體性、創(chuàng)造性和不可預測性，這種過于簡單化的只重視結(jié)果評價，不重視過程的評價方式不僅影響了學生的學習情緒，挫傷了他們學習美術(shù)的積極性，而且粗暴地扼殺了學生的思維力、創(chuàng)造力與想象力。

另外，傳統(tǒng)美術(shù)課程評價力求“公正”，簡言之，就是給學生的作業(yè)打分，或者劃分等級，一定要評出學生實際水平，這種評價體系不僅機械、單一，不能體現(xiàn)美術(shù)的多樣化、個性化、創(chuàng)造性等基本特征而且忽略了學生的心理年齡特征。

二、重視學生的自我評價

《美術(shù)課程標準》評價建議的第二條“提倡多主體評價。采用學生自評、互評以及教師和家長對學生評價等方式，尤其應注重學生的自我評價”。開放式的教學評價有利于改善和建立新型的師生雙邊關(guān)系，科學的教學評價是聯(lián)系教與學的橋梁，有利于民主的課堂氣氛的形成。

學生的自我評價，帶有濃厚感情體驗的自我認識活動，在此教學評價中，教師把評價的權(quán)利還給了學生，學生成為了評價的主體。教師在學生造型表現(xiàn)結(jié)束階段，讓學生對自己創(chuàng)作成果作自我介紹并講述自己的創(chuàng)作方法，充分肯定自己的成績。新課標重視學生自我評價的目的在于培養(yǎng)學生的表現(xiàn)和表達能力。通過自評，給他人以成功的經(jīng)驗，促進學生的自我發(fā)展。自我評價既能讓學生成為學習的主人，讓他們學會自主學習又可以與同學一起分享自己的學習成果。

過去，由于對自我評價的教育作用認識不夠，在實際工作中往往比較忽視學生的自我評價，也忽視培養(yǎng)學生的自我評價能力，這種失誤導致許多學生不能準確地評價自己，這不但影響了教師與他人評價對學生的教育促進作用，也不利于學生進行自我教育活動。學生的自我評價有利于學生成長中自主意識的養(yǎng)成，有利學生自我剖析，完善人性。在一系列自主性學習活動中，自我分析、自我反思、自我評價、自我決策的能力是獲得成功的關(guān)鍵?？梢哉f，自我評價能力是學生學會學習、形成“可持續(xù)發(fā)展”學力的基本標志。

三、采用多種評價方式評價學生的美術(shù)作業(yè)

在學生美術(shù)作業(yè)評價的具體操作上，可以用分數(shù)或等級、評語、等級與評語相結(jié)合的方式進行評價，究竟運用哪種評價方法，那就要看哪種評價方法更能準確地獲取較為豐富的有效評價信息。記得有一次學生的寫生作業(yè)是春天發(fā)芽的柳樹，一般的學生都是以鉛筆或鋼筆勾勒枝干和柳條，但有個平時調(diào)皮的男生卻用了水彩筆：褐色的枝干，綠色的柳條，寥寥數(shù)筆，干練傳神！

另外，學生的作品展示也是一種不錯的評價方式。當然，展示的作品可以是優(yōu)秀的也可以是他們隨便涂鴉的，只要充分肯定學生的進步和發(fā)展，展示的越多，學生就會學得越帶勁兒！可能原本是他們不喜愛的課程，但只要作業(yè)出現(xiàn)在展廳或者櫥窗哪怕是教室墻壁上，學生的學習熱情就會持續(xù)保持。

對學生美術(shù)作業(yè)應采用多樣化的評價方法，既可以肯定學生的進步和發(fā)展，讓學生明確需要克服的弱點與發(fā)展的方向，又可以給學生以信心和動力，調(diào)動他們學習美術(shù)的積極性。

四、評價方式的多維性

教師對學生作業(yè)的評價，標準要多樣，要因人而異。美術(shù)新課程尊重學生的個性差異，教師在分析學生作品時要用客觀的眼光，客觀的語言。因為美是多樣的，細膩、華麗、完整、成熟是美，粗獷、樸實、殘缺、幼稚也是美！我們要用現(xiàn)代審美觀去評價學生作業(yè)，通過這樣的評價促進他們的個性在藝術(shù)創(chuàng)作中得到自然發(fā)展。另外，教師在美術(shù)教學中要尊重學生的程度差異，學會用學生的眼光去解讀學生作業(yè)，對優(yōu)生要提高標準，好中求異，優(yōu)中求新；對于中差生要降低要求，尋找他們的進步點，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，幫助他們根據(jù)自己的特點，提高學習美術(shù)的興趣和美術(shù)實踐的能力，讓不同個性、不同程度的學生都取得屬于自己的成功。

五、美術(shù)課程評價中注重激勵性

美術(shù)教學中，美術(shù)教師要充分發(fā)揮評價的鼓勵功能，著眼于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和長處，觀察學生的細微變化，努力尋找他們身上的閃光點，給學生以肯定表揚，使他們獲得成功的體驗，最大限度地調(diào)動學生的積極性。

學生在美術(shù)學習過程中，其精神面貌和行為表現(xiàn)是教師評價關(guān)注的焦點。對他們的參與意識、合作精神、操作技能、探究能力、認識水平以及交流表現(xiàn)能力，教師要用肯定和鼓勵的方式及時評價。特別是對于那些性格內(nèi)向、反應較慢的學生，教師要格外關(guān)照，要用一些鼓勵性的話語，給予他們情感上的關(guān)愛和精神上的支持，為不善于表達的他們提供更多的表現(xiàn)機會，只要他們能勇敢地邁出一步，不管結(jié)果如何，教師都要給予及時的肯定和真誠的鼓勵。美術(shù)課程評價中注重激勵性能幫助學生樹立戰(zhàn)勝困難的勇氣，堅定美術(shù)學習的信心。