摘要：低年級孩子在剛入學的時候，由于所受到的家庭教育和學前教育不同，學生個體之間差異很大，在語言發(fā)展過程中往往參差不齊，說話意識不強，語言活動中會有囁嚅等不良現(xiàn)象出現(xiàn)。筆者據(jù)此提出培養(yǎng)低年級學生數(shù)學語言表達能力的策略。

關鍵詞：小學數(shù)學；語言培養(yǎng)；途徑

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）17-087-1

一、低年級數(shù)學語言培養(yǎng)的重要性

數(shù)學語言對于數(shù)學學科非常重要。數(shù)學中的概念、法則、定理和性質都需要通過語言來表達，其用詞的準確性、結構的嚴密性、語言的邏輯性比起語文來毫不遜色。數(shù)學語言應當準確、清晰、精煉，不能模棱兩可。因此，數(shù)學語言表達能力的培養(yǎng)是數(shù)學教學的重要任務之一。

其次，語言是思維的外殼，是學生進行數(shù)學思維的物質載體。學好數(shù)學語言能夠更好地幫助學生理解和掌握數(shù)學知識，發(fā)展邏輯思維，從而達到發(fā)展思維的目的。

再次，低年級學生年齡小，生活經(jīng)驗少，語言區(qū)域狹窄，教學中存在會做不會說，想說說不好的現(xiàn)象。如果教師在教學中只重視課堂教學活動的完成情況，忽視了對語言表達能力的培養(yǎng)。不僅嚴重阻礙了學生思維的發(fā)展，而且會出現(xiàn)“問而不答”或“答非所問”的現(xiàn)象。低年級學生正處于語言發(fā)展的最佳時期，在這個特殊的時期更需要老師對學生進行語言的強化訓練。事實上語言具有抽象性、精煉性和簡潔性，在一定程度上能反映出學生數(shù)學水平的高低。數(shù)學語言既是數(shù)學知識的載體，又是數(shù)學思維的工具，數(shù)學語言能力是數(shù)學學習的重要組成部分，又是其他各種數(shù)學能力的基礎，對學生學習數(shù)學知識、發(fā)展數(shù)學能力有重要作用。數(shù)學表達能力是數(shù)學語言能力的最直接的體現(xiàn)，學生學習數(shù)學時遇到的很多困難都是由于不能理解數(shù)學語言的內(nèi)涵和不能正確使用數(shù)學語言而引起的。鑒于以上認識，我認為在數(shù)學教學中從小學低年級起就必須重視學生數(shù)學語言的培養(yǎng)和訓練，以提高他們的表達能力和思維能力。

二、培養(yǎng)低年級學生數(shù)學語言表達能力的措施

培養(yǎng)低年級學生的數(shù)學語言表達能力，可以從以下幾個方面入手：

1.多加表揚，鼓勵孩子“說”。

第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞。”低年級學生的好勝心特強，他們極其渴望得到老師的表揚，因此培養(yǎng)學生“說”的動力應從保護學生的這種自尊心開始。在學生“說”的過程中，教師應始終面對微笑，耐心傾聽，并適時予以鼓勵，如“說得好”“不要急，慢慢說”等，并要求全體學生注意聽，給說得好的同學予以鼓掌或送上小紅花，教師對每個學生發(fā)言都應予以充分肯定，激勵學生喜歡“說”，有信心“說”。如一位學生由于基礎差，害怕發(fā)言，即使點名發(fā)言，也聲音低微，不知所云。為了改其心病，老師多次讓她回答一些其力所能及的問題，答畢充分表揚他，并帶領全班小朋友鼓掌。那么這位學生定會逐步克服“說”的畏懼心理，漸漸喜歡舉手發(fā)言，表達自己的意思。因此，教師應創(chuàng)設良好的語言氛圍，親近孩子，做孩子的知心朋友，把培養(yǎng)和訓練學生敢于表達放在首位。當我們用欣賞的眼光看孩子，并且真誠地贊揚孩子時，將會給他們增添無窮的力量。

2.精心設計，創(chuàng)造“說”的機會。

新教材的每個學習內(nèi)容都是創(chuàng)設的生活情景，這些情景是孩子們都熟悉而又感興趣的場面，老師在新課時要注重設計導語，讓孩子們有“說”的機會。如7、8的加減法教學時老師如果這樣設計導語：孩子們請看，下課了同學們在干嘛呢？玩的開心嗎？玩的什么游戲？你能試著用數(shù)學的眼睛觀察畫面，并提一個數(shù)學問題讓同學們解決？然后讓學生們自由地說，老師再引導，加以完整，如：“下課了，同學們玩跳繩，有2個同學丟繩，6個同學準備跳繩，一共有多少同學參加活動？”“操場上，有8個同學玩跳繩游戲，2個同學丟繩，幾個同學準備去跳繩呢？”這樣給了學生說的機會，學生們會慢慢用數(shù)學的眼睛觀察，用數(shù)學的語言去表達。

3.具體形象，促進孩子具體的“說”。

兒童的思維是由具體形象思維到抽象思維過度要經(jīng)歷相當長的時間。低年級兒童的思維活動在很大程度上還是與具體事物或其生動的表象聯(lián)系著。因此，在教學時，相應的教學內(nèi)容要與形象結合起來，讓學生真正理解所學知識，在理解的基礎上講述，在講述的過程中加深理解。

4.動手操作，激發(fā)學生按步驟“說”。

人的認識是一個由感性認識上升到理性認識的過程，運用學具操作讓學生的手、口、眼、腦等多種感官參與活動，促使外部動作化為智力活動。讓小學生在學習數(shù)學過程中，邊操作、邊講述、邊歸納，可大大加強學生的動手能力和語言表達能力。如教學“45+30”時，可讓學生自己動手擺弄小棒形成表象。一邊擺一邊說：把四個十和三個十合起來是七個十，七個十和五個一合起來是75，所以45+30=40+30+5，學生通過操作與講述，既滿足了他們好動的特點，又為理解計算方法積累了感性認識。

其次，要給學生討論交流的機會。通過同桌、四人小組等形式，互相交流，互相啟發(fā)，互相幫助，以求共同發(fā)展。

總之，字無百日功，言需千日熟。提高學生數(shù)學語言的能力不是一朝一夕的事。在多年的低段數(shù)學課堂教學中，我常感到：低年級學生數(shù)學語言表達能力的培養(yǎng)，是一件繁復的工程。只有經(jīng)過長時間的、有計劃的培養(yǎng)，學生的數(shù)學語言的表達能力，才能得以強化和提升。同時，我們也欣喜地感到，在提高學生數(shù)學表達能力的同時，學生的數(shù)學思維也得到了充分的發(fā)展。以此來說，我們花再多的時間，再多的精力，受再多的苦，再多的累，也心甘了。