摘要：筆者在教學(xué)實踐中，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維貫穿在欣賞教學(xué)的各方面：運用愉悅性原則，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造情感；運用激勵性原則，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維；遵循教育的主體性原則，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力；運用漸進性原則，拓寬培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的外觀環(huán)境。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性教育；愉悅性；激勵性；主體性；漸進性

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）17-084-1

德國教育家蒂斯多惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識和本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！毙碌恼n程改革中，也十分注重開發(fā)受教育者的智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。為此，運用創(chuàng)造性教學(xué)原則就成為我們中學(xué)音樂教育中必須遵循的原則。筆者在音樂欣賞的教學(xué)實踐中，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維貫穿在教學(xué)的各方面作了一些有益的嘗試和探究。

一、運用愉悅性原則，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造情感

課堂教學(xué)要達到預(yù)定的教學(xué)目的，除了教師認真?zhèn)湔n、精心組織、精心設(shè)計外，還需學(xué)生積極思維和密切配合。特別是音樂欣賞這類課程，輕松的環(huán)境、愉快的心情，對于激發(fā)學(xué)生的情感，發(fā)揮其形象思維和創(chuàng)造思維能力尤為重要。為此，教師上課時要儀表端莊，風(fēng)度瀟灑，語言生動幽默，態(tài)度和藹可親，同時要保持一顆童心，保留一分童真和童趣，盡量縮小師生之間的“鴻溝”，彼此融為一體。這樣可以使學(xué)生在歡快的環(huán)境中，保持最佳的心理狀態(tài)，充分發(fā)揮自己的想象力和獨特見解，為上好音樂欣賞課打下良好的基礎(chǔ)。

二、運用激勵性原則，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維

在音樂欣賞課中，善于運用激勵性原則，消除學(xué)生對音樂作品可望而不可及的神秘感，能激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。這是音樂教學(xué)中創(chuàng)造性教育的第二個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

學(xué)生在剛接觸音樂作品時，尤其是對一些外國樂曲或是大型音樂作品，往往充滿了神秘感，覺的那是專業(yè)水平的人才能理解和評論的，可望而不可及。要達到預(yù)期的教學(xué)目的，這就要求教師必須運用激勵性原則，首先消除學(xué)生對音樂作品的神秘感，讓學(xué)生相信，音樂作品并不難理解，他們具有這種能力，只要認真聆聽，用心品味，一定能夠領(lǐng)悟音樂作品的真諦。學(xué)生有了自信，就有了學(xué)習(xí)的自覺性、積極性和創(chuàng)造性。他們就會提出各種各樣的問題，也會主動表達他們對音樂作品的認識和看法。例如，問學(xué)生“生活中的音樂是什么？”學(xué)生的回答五花八門：“音樂是用樂器演奏出來的好聽的曲子、音樂就是好聽的歌、音樂就是五線譜”等等。這些回答都很富有想象力，音樂學(xué)科的另一個特點正如此：沒有唯一答案。音樂是抽象的東西，每個人對音樂的認識是不一樣的，當(dāng)學(xué)生說出這些多樣化的答案，也正說明他們對音樂已經(jīng)有了自己的理解和領(lǐng)悟。所以，教師要保護和鼓勵學(xué)生在音樂體驗中的獨到見解。

學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，表達觀點后，就會渴望了解老師的看法。課堂就由教師主導(dǎo)的教學(xué)在不知不覺中變成了學(xué)生主動要求學(xué)習(xí)的過程。這時老師再來分析、評價學(xué)生們的觀點，并跟學(xué)生交流自己對音樂的感受和理解，一來受到學(xué)生們的歡迎，而且學(xué)生會自覺地從老師的見解中尋求答案，彌補自己認識的不足。老師若能對學(xué)生的創(chuàng)造性思維適時給予恰如其分的鼓勵評價，則更容易得到學(xué)生們的認同，更能調(diào)動學(xué)生欣賞音樂的積極性，亦更有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

三、遵循主體性原則，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

藝術(shù)教育是在精神自由的狀態(tài)中，伴隨著審美愉悅和精神享受，使受教育者自覺主動地去接受，不感到強制。所以，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，是增強學(xué)生創(chuàng)造能力的第三個重要環(huán)節(jié)。

音樂是一門聽覺藝術(shù)，它的審美教育功能主要是通過聆聽音樂和情感體驗而激發(fā)的。而只有發(fā)揮學(xué)生的主體性，通過主動聆聽，激發(fā)起他們自覺的想象和聯(lián)想，才能提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。這里，實際就是怎樣處理教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性之間的關(guān)系問題。有人認為，只要老師多講一點，講深講透就行了。我則不敢茍同。我認為，教師在教學(xué)活動中必須做到深與活的統(tǒng)一。深，并非是說要提高課程的難度，而是說教師要精心備課，精選作品，不僅教學(xué)設(shè)計要富于感染力，教學(xué)內(nèi)容更要具感染性。同時，在教學(xué)中能突出重點，并抓住難點巧妙引導(dǎo)，講深講透。充分體現(xiàn)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)性。其次，教師在教學(xué)活動中要做到“活”?；睿褪且w現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性?；畈⒎欠砒喿?，而是要教師采取靈活的教學(xué)方法，不僅有教師的講，而且有學(xué)生的練，不僅有課內(nèi)教學(xué)，而且有學(xué)生的課外自學(xué)。

四、運用漸進性原則，拓寬培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的外觀環(huán)境

在教學(xué)活動中，要運用漸進性原則，做到因材施教、先易后難、由表及里、由感性到理性，使學(xué)生的創(chuàng)造思維能力不斷地由較低層次向更高層次發(fā)展，這也是搞好創(chuàng)造性教育的一個重要環(huán)節(jié)。

由于受家庭、社會諸多因素的影響，加之個人對音樂的興趣、愛好、天賦等原因，學(xué)生對音樂的欣賞能力是有差別的。教師在教學(xué)中應(yīng)充分考慮到這個客觀現(xiàn)實。因此，教師在教學(xué)中首先要用簡潔的語言點明主題，之后讓學(xué)生從頭到尾連貫地聽一聽，使其對欣賞內(nèi)容有個大體了解，然后對所欣賞內(nèi)容可邊聽邊講，逐段加以分析，在啟發(fā)性深度上下功夫。初中階段，學(xué)生的思維能力正由具象思維向抽象思維過渡，他們對音樂作品的理解能力也在逐步提高，所以，在欣賞過程中，教師可運用繪畫藝術(shù)中的形象思維啟迪學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、點明在旋律、節(jié)奏、力度變化中蘊含的詩情畫意。再讓學(xué)生根據(jù)自己新的意象和聯(lián)想進行填詞、寫詩、作畫，抒發(fā)他們的情感，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。這樣既照顧了多數(shù)，也滿足了少數(shù)學(xué)生求知的欲望，使具有不同層次思維能力的學(xué)生的創(chuàng)造力都能有所提高，有所發(fā)展。