摘要：我校自2009年起著眼于拓展英語學習資源，以課外閱讀文本為突破口，潛心研究真實“情感態(tài)度”在閱讀中的生成過程以及真實“情感態(tài)度”對閱讀文本的具體作用。

關鍵詞：情感態(tài)度；文本閱讀；踐行

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）17-081-1

如何在文本閱讀中，發(fā)揮情感態(tài)度對文本閱讀的作用呢？筆者結合一篇校本課外閱讀文本（五年級）的課例，提出幾點想法。文本如下：

Tommys birthday present

Mr. Hater is a hat maker. He makes many hats every day.

His son， Tommy has no hat. He is very sad.

Its eleven oclock at night. Mr. Hater is still working and very tired. In the morning， Tommy gets up and finds a cat on the bed. His father says “Happy birthday， Tommy.”

1.做好“情感態(tài)度”的鋪墊，有效導入文本

以文本內(nèi)容為突破口，容易讓學生產(chǎn)生陌生感。借助學生原有的生活體驗，做好情感態(tài)度的鋪墊，可以讓導入部分簡單易行，也可以避免老師走上以“單詞、詞組，語法形式”的老路。如，老師在此提出一個話題：

T： Lets talk about our birthdays.

SS： My birthday is on ...

I can get some presents from my family.

學生對感興趣的“birthday”，延續(xù)到“present”。老師實施情感鋪墊。

作為導入部分的“情感鋪墊”，“happy”的提出彌補了文本所持態(tài)度與閱讀者之間的情感空白，使學生對文本閱讀中情感因素具有了學習動機。

2.利用“情感態(tài)度”的對比，激發(fā)自主閱讀

（1）利用學生實際生活中的情感態(tài)度，與文本的情感態(tài)度進行對比，其作用在于：通過情感態(tài)度的“落差”，激發(fā)學生對“落差”的成因分析。

（2） 利用學生在文本閱讀過程中的情感態(tài)度變化。學生在文本閱讀中的情感是有波折的。充分利用這一點，可以維持對閱讀的興趣，引導學生的自我閱讀。如，同學們在理解“Tommy”爸爸做帽子， “Tommy”沒有帽子，為他感到悲傷時，老師提問：

T： How do you think about Tommys father？

A good father or a careless （粗心的） father？

在情感層面，學生都選擇“careless”。此時，老師不急于下結論。

T： Maybe you are right， maybe not. Go on reading the text and then tell me.

利用在情感態(tài)度對比策略的指引下，學生在下文自主找到了答案。老師特意指明剛才表達“careless”的學生回答，該生否定了自己原來的判斷。

該生讀出了關鍵的單詞“tired”，以及最后“Tommy”得到帽子的句子。這已經(jīng)足夠了。

3.巧用“情感態(tài)度”變化的節(jié)點，增加學生自主學習環(huán)節(jié)

通過以上策略，我們可以清楚地列出文本人物、閱讀者的情感態(tài)度變化趨向。如下：

Tommy：sadhappy；

SS： happysadhappy；

MR Hater：carelessgood.

這是“情感態(tài)度”的鋪墊和對比的功能體現(xiàn)?！缎抡n標》（解讀）在“突出了英語課程的情感態(tài)度目標”時，“增加了‘自主意識’的提法?！痹谇楦袘B(tài)度的層面上，老師可以反過來利用情感態(tài)度的反作用力，對文本進行自主意識的發(fā)揮。如，通過圖片了解“Tommy”悲傷后，老師提問：

T： Why is Tommy sad？ Guess.

S： He has no presents.

當學生理解自己對“Hater”持有的態(tài)度“careless”錯誤時，老師在這個節(jié)點上提問：

T： What can you do say to Mr. Hater now？

在情感態(tài)度變化的節(jié)點上，穿插自主表達、自我意識的環(huán)節(jié)，是對閱讀文本線索的保持和探究，可以讓情感態(tài)度在文本內(nèi)和文本外相互照顧。學生個性化的思維方式和語言表達就此得到提升。

4.巧分“情感態(tài)度”的“陣營”，開展合作討論

不同的學生個體，對文本所持情感態(tài)度是有差別的。如果能對情感態(tài)度合理分類，就會使文本閱讀的內(nèi)容重難點顯得尤為突出。這樣，就會大大減少花在學生個體上的時間?！瓣嚑I”的劃分使合作討論的形式成為可能。例如，我校另外一位教師在處理此閱讀文本時，其方法也很獨特。

作為一種情感態(tài)度教學的策略，這種方式可以讓學生在文本閱讀中直本主題，還可以預防和牽制無效文本內(nèi)容對重心文本的干擾。筆者注意到，以往我校教研組一些英語老師在文本閱讀中，把文本拆分得支離破碎，其原因與此不無關系。

5.利用“情感態(tài)度”的“余溫”，引導反思

《新課標》把“情感態(tài)度”作為“綜合語言運用能力”的分目標，是從文本內(nèi)容中提煉的結晶，同時也是文本閱讀過程中的催化劑。文本教學的重點不是情感態(tài)度的終結點。要讓情感態(tài)度得以延續(xù)，積極展開反思。

老師布置作業(yè)，其中一項就是“詢問父母或朋友生日。并為其制作生日禮物（賀卡或者其他）”。引導學生反思，是學生居于文本的情感體驗。它既是對文本情感態(tài)度的總結，也是對閱讀者自身情感態(tài)度的審視。教師應當有意識地在授課結束階段利用好這個環(huán)節(jié)。情感態(tài)度的反思也為老師的課外作業(yè)設計提供了靈感。反思是文本閱讀的落腳點，它為學生以后價值觀的形成，寫下了重重一筆。

“情感態(tài)度”在具體的教學實施過程中，發(fā)揮著自己的“催化”作用。通過筆者對“情感態(tài)度”的作用及其運用所作的粗淺分析，提示教師在文本閱讀的過程中，要充分利用“情感態(tài)度”的作用，“活化”對文本內(nèi)容的理解和運用。積極地利用“情感態(tài)度”這一紐帶，讓語言知識技能、學習策略、文化意識都圍繞在其中，這樣的英語教學才是豐滿而又精彩的。