摘要：如何有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究？這是一個(gè)關(guān)系教師能否上好探究課程的值得研究的重大課題。教師在課堂上要設(shè)計(jì)一定的問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生自己探究，這樣學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成主動(dòng)探究的良好習(xí)慣。同時(shí)，教師要注意問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有一定的梯度。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)；探究；設(shè)計(jì)問(wèn)題；創(chuàng)設(shè)情境

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）17-079-1

新課程要求教師對(duì)自己的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變，由以前的滿堂灌變成教師引導(dǎo)，使學(xué)生成為課堂中的主體，而教師只能充當(dāng)課堂上的配角，從而形成新型的師生關(guān)系，也就是必須要改變過(guò)去的以傳授和灌輸知識(shí)“為目標(biāo)”和為“主要目的”的課堂形式，而探究對(duì)這一要求顯得更為重要，在探究中，使學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)知識(shí)的獲得過(guò)程，通過(guò)一系列的探究活動(dòng)，尋找問(wèn)題的答案。那么，在生物教學(xué)中如何引發(fā)學(xué)生科學(xué)探究呢？

一、讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，努力創(chuàng)設(shè)探究問(wèn)題的情境

“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要?！睂?duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)和教師提供的教學(xué)資料是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的主要渠道，特別是現(xiàn)實(shí)的環(huán)境資料最容易引起學(xué)生的認(rèn)識(shí)心理沖突，動(dòng)搖學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)心理平衡，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲望。例如：人教版選修一“探究加酶洗衣粉的洗滌效果”一課，可以先設(shè)計(jì)根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，教師可以問(wèn)：我們?cè)谌粘Ｉ钪卸枷催^(guò)衣服，用的水是冷水、熱水、還是溫水？為什么？這樣的事例貼近學(xué)生的生活，他們有的放矢，又可以引起學(xué)生興趣。眾所周知，一切科學(xué)的知識(shí)都在于對(duì)它們的應(yīng)用，而應(yīng)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的生物知識(shí)，去分析、理解、解決現(xiàn)實(shí)生活中的一系列問(wèn)題，才能使學(xué)生真正體驗(yàn)到提出問(wèn)題的快樂(lè)感和成就感，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，最終使學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)腦的良好習(xí)慣。

二、教師引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

教學(xué)過(guò)程中可以出離常規(guī)，運(yùn)用一些特殊手段鍛煉學(xué)生的能力，啟發(fā)學(xué)生自行獲取知識(shí)，不能把實(shí)驗(yàn)變成簡(jiǎn)單的教師講，學(xué)生做，按著課本做實(shí)驗(yàn)?！倍鴳?yīng)讓學(xué)生在充分觀察教師提供的材料的基礎(chǔ)上，通過(guò)一系列精心設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，如：探究溫度對(duì)酶活性的影響的實(shí)驗(yàn)中，教師可以這樣啟發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

1.引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，并作出假設(shè)

教師可先提出啟發(fā)性問(wèn)題：我們?nèi)粘Ｏ匆路脺厮?，冷水，還是熱水？學(xué)生自然會(huì)輕松得出溫水這個(gè)答案，教師繼續(xù)提問(wèn)，溫度的不同會(huì)對(duì)洗衣效果產(chǎn)生影響，這是通過(guò)對(duì)誰(shuí)的影響呢？學(xué)生根據(jù)所學(xué)不難得出是影響酶的活性。

2.以問(wèn)題形式引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

（1）探究溫度對(duì)酶活性的影響，那么實(shí)驗(yàn)的自變量是什么？學(xué)生不難得出是溫度，教師可一繼續(xù)提問(wèn)：那么我們應(yīng)該如何做呢？學(xué)生不難得出應(yīng)該設(shè)置一些溫度梯度，如10、20、30等等一系列的溫度。

（2）教師繼續(xù)問(wèn)：根據(jù)所所給的材料（唾液淀粉酶、淀粉溶液、碘液等），我們應(yīng)該根據(jù)什么來(lái)判斷哪個(gè)溫度下酶的活性高還是低呢？學(xué)生不難想出可以根據(jù)不同溫度下藍(lán)色（淀粉遇碘變藍(lán)）褪去的快慢來(lái)判斷。下面的實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟。

3.教師布置學(xué)生寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)步驟，并進(jìn)行不同的組別的比較，可根據(jù)實(shí)際提出問(wèn)題，進(jìn)行完善

例如本實(shí)驗(yàn)中學(xué)生會(huì)將淀粉保溫后再加入酶，這里要注意引導(dǎo)，應(yīng)該將酶也保溫，這樣做有什么好處？

4.匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方法

A.取5個(gè)試管，編號(hào)后加入等量的淀粉溶液，各加兩滴碘液。

B.將各試管分別放入不同溫度的水浴中保溫。同時(shí)取等量的酶稀釋液分別放入不同的溫度中保溫。

C.相同時(shí)間后將酶加入對(duì)應(yīng)的淀粉溶液中，反應(yīng)相同時(shí)間。

D.觀察結(jié)果，并記錄。

三、培養(yǎng)學(xué)生自我實(shí)驗(yàn)操作和分組實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力

例如：觀察洋蔥表皮細(xì)胞臨時(shí)裝片，發(fā)現(xiàn)視野下有一較大的洋蔥表皮細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖，但在圖像上有一污點(diǎn)，影響了觀察。

（1）教師提問(wèn)根據(jù)平時(shí)實(shí)驗(yàn)同學(xué)們請(qǐng)歸納，污物可能在哪些位置？學(xué)生很快得出在目鏡、物鏡或者在裝片上。

（2）請(qǐng)大家討論，如果污物在目鏡上你如何判斷？請(qǐng)寫(xiě)出過(guò)程？

（3）如果污物在裝片上又如何呢？

四、引導(dǎo)學(xué)生積極探究，總結(jié)規(guī)律，得出結(jié)論

在生物教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生依照人類認(rèn)識(shí)的邏輯規(guī)律獲取探究性知識(shí)的能力是經(jīng)過(guò)教師長(zhǎng)期的培養(yǎng)和訓(xùn)練逐漸形成的。也只有當(dāng)學(xué)生具備了這種探究獲取知識(shí)的能力以后，他們才能借助這種能力去總結(jié)規(guī)律，得出結(jié)論。例如：在做探究酵母菌呼吸作用這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，兩個(gè)學(xué)生在總結(jié)結(jié)論的時(shí)候出現(xiàn)了分歧，其中一個(gè)學(xué)生的結(jié)論是酵母菌在有氧條件下能進(jìn)行呼吸作用，另一位同學(xué)得出有氧呼吸無(wú)氧呼吸都能進(jìn)行呼吸作用，究竟誰(shuí)是誰(shuí)非？教師針對(duì)這一特殊情況，讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)，最重要的就是必須引導(dǎo)全班同學(xué)，相互幫助，共同探討，達(dá)成一致，最終獲得統(tǒng)一結(jié)論。

探究實(shí)驗(yàn)完成，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)，如果教師引導(dǎo)到位，學(xué)生學(xué)得也會(huì)很輕松。教師引導(dǎo)方式可以有多種，其中最為常見(jiàn)的就是以問(wèn)題的形式引導(dǎo)，那就要求教師先熟悉探究，明白探究過(guò)程中學(xué)生在哪些方面容易出問(wèn)題，再?gòu)倪@點(diǎn)出發(fā)，去設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題，讓學(xué)生明白其中的道理，這樣學(xué)生也會(huì)有更大的積極性，探究就更易進(jìn)行。

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