摘要：人內(nèi)在情感體現(xiàn)可以通過面部表情、言語表達和肢體語言傳達。情緒好壞將影響工作效率、人的心情、人際關(guān)系。教師作為人類文明的傳播者，在教學(xué)實踐中控制和運用好自己的情緒，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：情緒；情感；表達；控制與運用

中圖分類號：G427 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）17-077-1

教師這個職業(yè)的特殊性，他的情緒直接影響學(xué)生個體的情緒。對此，加里寧作了形象的比喻：“教師每天都仿佛蹲在一面鏡子里，外面有幾十雙精致的、富于敏感的，即善于窺伺出教師情緒的孩子的眼睛，在不斷地盯視他，從而不斷地感染著自己。”下面我從其中幾個方面淺談教師在教學(xué)實踐中如何控制與運用自己的情緒。

一、走出單一情緒的誤區(qū)

由于教與學(xué)是教師和學(xué)生兩個行為主體之間的活動，情緒主體教師的教授情緒和學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒緊密聯(lián)系、彼此依賴。

一個教育工作者務(wù)必要走出單一情緒的誤區(qū)。所謂單一情緒是指情緒表現(xiàn)的兩個極端。一部分教師初為人師，急切希望得到學(xué)生的認(rèn)可，在教學(xué)中始終以笑臉相迎，以包容與遷就相待。殊不知，微笑固然重要，但沒有原則地遷就與忍讓是一種放任的教學(xué)態(tài)度。一部分教師急于樹立自己的威信，居高臨下，過于嚴(yán)肅，不茍言笑，使學(xué)生感到難以接近。還有個別教師無視學(xué)生的人格和自尊心，對學(xué)生冷若冰霜，動輒訓(xùn)斥。教師威信的樹立是一個長期的過程，在不斷提高知識水平的同時，更應(yīng)該用自己的言行讓學(xué)生充分感受到教師對本職工作的熱愛，對教育事業(yè)的忠誠。當(dāng)學(xué)生欣賞教師的才能，并產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的敬佩感和信任感時，教師已經(jīng)以自己良好的師德修養(yǎng)和淵博的知識水平在學(xué)生心目中樹立起了威信。

二、適時控制自己的情緒

一名合格的教師要懂得控制自己的情緒，切勿將自己的不良情緒帶入課堂。大部分學(xué)生特別是處于義務(wù)教育階段的學(xué)生，他們都是情緒的“易感染”人群。他們的學(xué)習(xí)生活很容易受教師情緒的影響。

一位政治教師在講解《中國的人口問題》這一章節(jié)時，引用了《超生游擊隊》這一小品。本來形象、夸張的小品很能說明問題，但教師在講時，激動起來，甚至學(xué)著宋丹丹的聲音，在講臺上表演。教師一味跟著感覺走，跟著情緒走，忘卻了教學(xué)的主旨，學(xué)生看似十分活躍，暢所欲言，實際上什么也沒學(xué)到。因為教師畢竟不同于演員，課堂上更需要平和、適度的感情流露。另一位英語教師在課堂上發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生為自己畫卡通畫。頓時大發(fā)雷霆，既追記了這個學(xué)生“光榮”的過去，還預(yù)測了他的“輝煌”未來，時間花了不下十分鐘。這種激動的情緒既傷了這個學(xué)生的自尊心，還影響了全班學(xué)生的情緒，同時沖淡了教學(xué)主題，偏離了教學(xué)目標(biāo)。所以教師針對每一堂課都要精心設(shè)計教學(xué)活動，除了設(shè)計師生間必要的情感、情緒交流外，還應(yīng)有明確的交流中心，把握住教學(xué)重點和難點。遇到突發(fā)事件，要冷靜處理，靜心對待，從而使課堂變成發(fā)揮情感、施展技巧的藝術(shù)空間。

三、樹立平等的學(xué)生觀

教師不可對不同學(xué)生表露出好惡心理。學(xué)生的發(fā)展客觀上是不平衡的，有差異的，學(xué)生在課堂各方面的表現(xiàn)不可能劃一，但是我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到這種差異不是消極有害的，而是可積極引導(dǎo)的。學(xué)生間的差異絕不可以簡單機械的是非好壞標(biāo)準(zhǔn)，人為地加以區(qū)分，這樣容易滋長老師青睞同學(xué)的特權(quán)意識和虛榮心，另一方面?zhèn)Φ绞芾渎渫瑢W(xué)的自尊心，這是一種不良導(dǎo)向，應(yīng)加以摒棄。作為教師要“笑看差距，因材施教”，在平時的教學(xué)活動中應(yīng)該善待每一位學(xué)生，及時地肯定每一位學(xué)生的成績，用發(fā)展的眼光靈活地把握學(xué)生在發(fā)展上的不平衡，鼓勵他們相互取長補短，共同進步。

四、建立良好的心理關(guān)系

教師與學(xué)生的心理關(guān)系是指在教學(xué)活動中教師與學(xué)生關(guān)系的融洽和諧程度。他們在心理上是否協(xié)調(diào)直接影響教學(xué)效果。當(dāng)教師與學(xué)生的心理協(xié)調(diào)時，二者在心理上的相容性就大，有利于教學(xué)活動的順利展開，反之其心理的相容性就小，會對學(xué)生的思維產(chǎn)生抑制作用，教學(xué)效果也會因此收到影響。我認(rèn)為教師在任何時候都應(yīng)該對學(xué)生保持一種積極的情緒，以積極的情緒表露出對學(xué)生行為的鮮明態(tài)度。無論教育理念如何發(fā)展，方法得當(dāng)?shù)倪m度批評會讓學(xué)生認(rèn)識和改正錯誤，并在學(xué)生心中形成“老師重視我”的積極心理暗示，有助于學(xué)生形成健康的心理認(rèn)識能力。反之，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的缺點不得力與解決問題，而是從此對該生冷眼相看，不屑一顧，或者動輒嚴(yán)加訓(xùn)斥，甚至對他表露出嚴(yán)重的厭惡情緒，這會使學(xué)生產(chǎn)生消極的心理暗示，對老師產(chǎn)生畏懼心理，或者敵對情緒，有礙學(xué)生與教師的心理協(xié)調(diào)發(fā)展。

五、情緒表露要貼近自然

在課堂教學(xué)中這一點尤為重要。許多教師善于運用自己的表情來感染學(xué)生，取得了較好的教學(xué)效果，也有教師“表演情緒”，顯得夸張、作態(tài)。情緒應(yīng)該是面部表情和心理狀態(tài)的統(tǒng)一，脫離了豐富的情感世界，單一地強加表情，會顯得虛情假意、裝腔作勢，甚至讓人反感，只有源于豐富情感世界而自然生發(fā)的表情才是自然的、積極的。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該善于把握和運用好自己的情感，做到教學(xué)情緒與課堂氣氛的和諧統(tǒng)一。

教育心理學(xué)告訴我，學(xué)生在課堂上的認(rèn)知速度和質(zhì)量是與其認(rèn)識的情緒有著密切的關(guān)系。教師在一種積極向上的心理協(xié)調(diào)下，將理性思想通過豐富的情緒加以體現(xiàn)，從而有利于提高教學(xué)質(zhì)量，真正全面地實施素質(zhì)教育。

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