摘要：同一文本不同的執(zhí)教者可根據(jù)教學實際從不同角度切入，設(shè)計教學流程，結(jié)合自身或校本實際，最大化地開發(fā)與利用文本，從而追求課堂教學的多樣化、個性化。

關(guān)鍵詞：同一文本；不同處理；啟示

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）17-076-1

《念奴嬌·赤壁懷古》是蘇軾豪放詞的代表作。無論哪種版本的教材都把其作為古代文學的重要篇目加以編排。近來筆者連續(xù)聽了幾節(jié)《念奴嬌·赤壁懷古》的課，聽課之余，有所感?，F(xiàn)述如下：

這幾節(jié)課，由不同的執(zhí)教者執(zhí)教?？v觀這些課，教者都能引導學生從整體上把握文本，均能不同程度地引導學生與作者對話、與文本對話、與時代對話、與抒情主人公對話、與作品中塑造的形象對話。但由于執(zhí)教者的個人學養(yǎng)、個人特長、個人閱歷、個人情感態(tài)度與世界觀等的差異，在教學中又明顯地呈現(xiàn)出不同的風格。為了便于敘說，筆者把不同的課堂教學設(shè)計與處理描述為現(xiàn)象。

現(xiàn)象一：教者憑借自己出色的誦讀功底，側(cè)重于對學生朗讀體悟能力的培養(yǎng)。如節(jié)奏聲調(diào)技巧的指導、清誦與配樂誦等不同的朗誦表現(xiàn)藝術(shù)形式指導，在指導朗誦的過程中，通過背景介紹、重點詞句揣摩、重點意象分析等不斷尋機讓學生用心體悟作者的情感，用聲音傳達出這種情感，或集體朗誦或個人朗誦，形式多樣，整堂課師生口誦心維，其情融融、其意切切、其勢洋洋。

現(xiàn)象二：教者在必要的誦讀指導外，對文本的處理，則側(cè)重于對人物形象、抒情主人公內(nèi)心情感、表現(xiàn)手法等深入地探究。課堂上有激烈的思維交鋒，飽含著思辯色彩。作者通過“走進文本、走進作者”與“與歷史對話”的教學板塊的設(shè)計，把對文本的認識、對歷史的認識、對人生的體驗等不斷地深化、升華。課末教者設(shè)計了“我與蘇軾對話”的小練筆，這個教學環(huán)節(jié)則把學生個人的人生經(jīng)驗與對文本的整體把握有機地結(jié)合起來了，利于學生個性化的感悟與表達，從而把課堂教學氛圍推向了高潮。看得出每個學生心中都有自己的赤壁、自己的蘇軾、自己的世界觀、人生觀、價值觀。

現(xiàn)象三：教者除了讓學生體驗寫作過程中的豐富情感外，更側(cè)重于讓學生對大情之中的邏輯思維的把握：詞的上闕側(cè)重于寫什么？（寫景）這些景物有什么特點？（壯闊）作者寫壯景除符合實情外還有什么用意？（壯景引英雄）詞的下闕寫了哪個美人？（小喬）為什么要寫美人？（美人配英雄）寫壯景寫美人作者僅僅是為了贊美英雄、仰慕英雄嗎？（借機插入背景介紹，學生自然明白作者本意并非如此，自然過渡到對詞末作者感懷的體悟）以上一連串的發(fā)問，層層推進，環(huán)環(huán)相扣，邏輯嚴密，引人深思。師在問答之中，尋機板書：

如此讓學生明白，即使生活中有大情懷，大感悟，要通過語言文字表達出來，也必須要有很強的邏輯性?？v觀整個思維流程，于文本而言，便于整體把握；于寫作而言，有較強的指導意義。應(yīng)該說教者很好地做到了閱讀與寫作的有機融合。

現(xiàn)象四：教者花半節(jié)課的時間疏通文本，誦讀感知，然后引導學生對比閱讀作者的其它豪放詞作《定風波·莫聽穿林打葉聲》等，引導學生比較閱讀同時代的辛棄疾的豪放詞作《永遇樂·京口北固亭懷古》等，感受同為豪放詞人，同為懷古詩，不同詞人因境遇不同、所處時代不同，其表情達意的異同之處，甚或同一詞人不同境況、不同背景下的豪放作品，其風格、意蘊、情感等也有諸多差別。此外作者還引導學生閱讀了蘇軾的《江城子·十年生死兩茫茫》，讓學生領(lǐng)略了蘇軾纏綿多情、凄哀悲婉的一面。通過對同一詞人同一風格或不同風格的詞作的對比閱讀，讓學生學會全面多維地走進詞人、了解詞人的方法。

可以說以上教者的課都極具特色，都能給人教益，都能從不同角度彰顯課堂教學理念。筆者現(xiàn)就個人的體會，談?wù)剰囊陨险n堂中得到的啟示：

啟示一：課堂教學應(yīng)追求多樣化、個性化。同一文本，解讀的角度不同，其個性化的表現(xiàn)亦不一樣。如此就形成了個性各異的課堂，個性各異的教學風格、個性各異的生命體驗?，F(xiàn)代社會正因為事物的多樣性，個性的差異性才會變得如此豐富。同樣，課堂教學也應(yīng)該表現(xiàn)出千姿百態(tài)，如此才能培養(yǎng)出個性多樣的現(xiàn)代人和培養(yǎng)現(xiàn)代人生命體驗與表達的多樣性。

啟示二：師生都應(yīng)視為一種課程資源（或者說是校本資源），且這種資源有極大的主觀能動性，其吸收、積淀、生成與釋放的能量是無法估量的。因此在日常教學過程中我們要善于發(fā)現(xiàn)和引導甚或有意識的培養(yǎng)，不斷總結(jié)，不斷積累，不斷豐富、不斷創(chuàng)新、不斷進步。

啟示三：同一文本，可以從不同角度進行最大化地開發(fā)利用。既然同一文本可以從不同的視角去解讀，那么同一文本面對同一學生是否可以用不同的風格去施教呢？還以《念奴嬌·赤壁懷古》為例，不同的課，不同的設(shè)計與處理，學生可以不同側(cè)面去研究、探討、體味，也許會讓學生從不角度受到啟發(fā)，從而對文本有一種立體的觀照。正如蘇軾在《題西林壁》中所云“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”。那將會不會是一件有趣和有意義的事呢？