摘要：教學(xué)中的細(xì)節(jié)如同一滴水，一樣可以映出整個(gè)太陽的光輝，而在教學(xué)過程中不難發(fā)現(xiàn)，很多的精彩都源自細(xì)節(jié)，處理好教學(xué)細(xì)節(jié)一樣可以孕育深刻、洋溢的智慧，一節(jié)語文課只要教師把握好教學(xué)細(xì)節(jié)，這節(jié)課就會(huì)雋永俊秀。筆者在教學(xué)中尋得一些把握教學(xué)細(xì)節(jié)的方法，如體現(xiàn)人文關(guān)懷，如悉心處理生成等等，并通過一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)的打造成就了很多精彩的課堂。

關(guān)鍵詞：人文關(guān)懷；處理生成；理解教材

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）17-062-1

筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，很多的精彩都源自細(xì)節(jié)，教學(xué)中的細(xì)節(jié)如同一滴水，一樣可以映出整個(gè)太陽的光輝，教學(xué)細(xì)節(jié)看似平常，滋生在課堂教學(xué)中師生間言語、行為等的各個(gè)細(xì)微之處，實(shí)則教學(xué)細(xì)節(jié)處理得好的話一樣可以透過細(xì)節(jié)之處洋溢智慧的靈動(dòng)，一樣可以在簡單的細(xì)節(jié)中孕育著深刻。語文老師在教學(xué)中如能把握好細(xì)節(jié)，那他的課堂就會(huì)更加飽滿，更加雋永俊秀。下面我將結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐說說本人是如何把握教學(xué)細(xì)節(jié)，讓自己的課堂精彩連連的。

一、體現(xiàn)人文關(guān)懷

“面向每一個(gè)學(xué)生”、“關(guān)愛每一個(gè)孩子”等絕不僅僅是一種口號(hào)或者是一種擺設(shè)，而是一種實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)，在教學(xué)過程中透過一些教學(xué)細(xì)節(jié)可以清楚地看到人文關(guān)懷真實(shí)的一面。通過下面這兩個(gè)案例，讓我們?nèi)ジ兄?xì)節(jié)之后的兩種不同的關(guān)懷。

【案例一】：一老師剛剛接手一個(gè)新的班級(jí)，讓學(xué)生感情朗讀一篇課文，由于老師對(duì)學(xué)生還不夠理解，就叫了一位舉手舉得很高的學(xué)生站起來朗讀，誰知道那個(gè)學(xué)生先天的嗓音不好，但是那個(gè)學(xué)生卻讀得非常的認(rèn)真，老師卻沒有被這種認(rèn)真感到，臉上露出了那種失望和不屑的表情，更讓人吊胃口的是這位老師還在后面補(bǔ)充了一句：“哦，你不適合朗讀原來是先天的缺陷惹得禍喲?！蹦俏煌瑢W(xué)聽了以后真的是臉紅到脖子根，接下來這個(gè)同學(xué)都坐立不安，我想以后要讓這個(gè)學(xué)生站起來表達(dá)自己將是多么困難的事情。

【案例二】：一個(gè)老師上隨堂課，當(dāng)老師喊起立時(shí)聽課老師就注意到一個(gè)學(xué)生好似沒有站起來，我心生好奇，就問這個(gè)班別的任課老師：“那個(gè)小家伙膽子還真夠大的，怎么不起立。”那個(gè)任課老師告訴我這個(gè)學(xué)生是侏儒，他站著和坐著一樣高。我總以為這個(gè)語文老師會(huì)遺忘這個(gè)角落，誰知道上課時(shí)我?guī)状慰吹竭@個(gè)老師走到這個(gè)學(xué)生身邊與其互動(dòng)，而且是故意地彎下腰來跟這個(gè)孩子說話，這位老師不但沒有遺忘這個(gè)角落，而是更加關(guān)注這個(gè)角落，有意識(shí)地在告訴這個(gè)學(xué)生你在老師的眼中是一樣的受到尊重。

這兩個(gè)不起眼的細(xì)節(jié)體現(xiàn)的不是教學(xué)技巧的高低，體現(xiàn)的是教師對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。在于永正老師的課堂上我們也常常能夠被一些溫情的細(xì)節(jié)感到，一句樸實(shí)的話語，一個(gè)深情的擁抱等都給一些弱勢群體注入了無限的動(dòng)力，老師的“在乎”、“溫存”換得的是學(xué)生的自信與成功。

二、悉心處理生成

在語文課堂教學(xué)中，生成的細(xì)節(jié)無處不在，這些意外的生成有的如同錦上添花，有的又如同畫蛇添足……教師在教學(xué)中要悉心處理這些生成，哪怕是其中蘊(yùn)藏的微乎其微的閃光點(diǎn)、鏈接點(diǎn)等，教師都要加以開發(fā)利用，為自己的語文教學(xué)服務(wù)。教師在教學(xué)過程中要捕捉如同錦上添花的生成細(xì)節(jié)，讓其閃耀光芒；要將有爭議的生成細(xì)節(jié)搬上辯論席，讓學(xué)生在辯論中迸發(fā)創(chuàng)新的火花；要善待看似“畫蛇添足”的生成細(xì)節(jié)，挖掘其中有價(jià)值的因子。如我曾經(jīng)聽過一位老師執(zhí)教《狼和小羊》，教學(xué)這則寓言的目的之一就是要讓學(xué)生了解狼的兇殘，在課中，羊據(jù)理力爭地講道理后，狼還是撲向了羊，此時(shí)老師問學(xué)生：“學(xué)了這則寓言后，說說你眼中的狼和小羊各是什么樣子的？”很多的學(xué)生都說出了狼的兇殘和羊的溫順，這時(shí)一個(gè)學(xué)生舉手說：“我不太同意大家的觀點(diǎn)，我覺得羊在我眼中的形象不是溫順，而是一種懦弱和無能。狼的兇殘是大家有目共睹的，對(duì)于這樣的角色根本無需講道理，應(yīng)該向羊村里喜羊羊?qū)W習(xí)，動(dòng)動(dòng)腦子讓狼也栽在羊的手里。”聽到這位學(xué)生的發(fā)言后，我興奮異常，我覺得這個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)難能可貴，我期待著精彩的演繹，誰知道這位老師只是簡單地說了聲：“你的想法很獨(dú)特?！比缓缶娃D(zhuǎn)移了話題。這位老師沒有能把握住這個(gè)閃著靈動(dòng)的“亮點(diǎn)”，讓這頓悟瞬間消失，不能不說是一種資源的浪費(fèi)，也是一次錯(cuò)失精彩的遺憾。

三、潛心理解教材

教師在教學(xué)過程中要處理好一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)，前提是教師要深刻理解和把握教材，當(dāng)然這種理解不是流于膚淺的作秀，也不是故弄玄虛的應(yīng)景之作，而是深刻理解和把握文本后對(duì)文本資源自然而巧妙的組合和利用。

如我在教學(xué)《海倫·凱勒》時(shí)，為了讓學(xué)生感受海倫與厄運(yùn)不屈不撓進(jìn)行抗?fàn)幍母腥司?，以及海倫的那種強(qiáng)烈的求知欲望，我覺得這種抗?fàn)幒团κ钦Ｈ藷o法體會(huì)的，于是我認(rèn)真研讀教材，從海倫的童年為突破口，本來就年幼還又耳聾、眼瞎，面臨這樣的幾重困難，海倫是用一種常人難以想象的精神在支撐自己前行。學(xué)習(xí)盲文的艱辛、依靠聲帶的震動(dòng)去尋找發(fā)聲的感覺，這些好像只在童話故事里才有的事情，卻真實(shí)地發(fā)生在我們的身邊，點(diǎn)點(diǎn)細(xì)節(jié)的分析，旨在凸顯出海倫的人物品格。教師如果不潛心理解教材，又怎能去輕松感受人物的精神。

泰山不拒細(xì)壤，故能成其高。這說明細(xì)節(jié)成就精彩，所以語文教師在教學(xué)過程中要關(guān)注細(xì)節(jié)，然后打造細(xì)節(jié)，讓一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)成就精彩的課堂。