摘要：初中英語教學面對的是十四五歲的青少年，教師在課堂的組織和管理上更要切合他們的心理特點。本文就如何創(chuàng)建出高效的英語課堂，以使得英語課堂更加充滿生機這一問題，談一些粗淺的認識。

關鍵詞：初中英語；高效課堂；創(chuàng)設

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）17-058-1

一、“先聲奪人”——讓精彩從課前活動開始

小學英語課堂的課前活動（warmingup）中，老師習慣通過兒歌、繞口令等豐富有趣的英語活動來吸引學生的注意力，讓學生盡快進入輕松愉快的課堂氛圍。初中的課堂同樣需要讓學生進入角色，不能每次以讀課文或默寫單詞開始，否則會讓學生產生對英語學習的疲乏感。我們千萬不要以為初中生不再像小學生一樣幼稚，已經不再喜歡各種可笑的比賽或游戲了。其實，游戲自古以來是人類文化的一種形態(tài)，它不僅屬于孩子，也同樣屬于大人。所以，我們不能忽視游戲的重要作用，最行之有效的就是結合初中英語教學要求，進行類似新聞播報、演講時刻、Show Time、單詞接龍、演唱英文歌曲等活動。在課堂開始，老師就應設置一種競爭狀態(tài)，告訴學生這堂課的競爭結果和獎懲規(guī)則，并實踐它。老師要有一定的學期計劃，使這些課前活動成為一個project，持之以恒，還可以留有材料，最后作為學生的成果展示。比如新聞播報，要求每節(jié)英語課都有學生按學號進行準備，播報的內容必須是最新的新聞，學生整合新聞材料并脫稿播報，播完可進行提問，檢查聽眾的收聽情況，新聞材料留底成稿，最后可匯編成冊進行展示。

二、“因勢利導”——“意外”讓課堂也出彩

課堂教學是一個錯綜復雜、瞬息萬變的過程，有時候無論教師多么充分的備課，都可能出現一些自己意料不到的事情。尤其是氣氛活躍的課堂，出現“意外情況”的頻率可能會更高。這些“意外情況”處理不好，就會讓課堂處于崩盤的局面，達不成預期的教學效果。假若教師能因勢利導，鎮(zhèn)定自若地處理這些“意外”，靈活地調整課前預設，精彩課堂也能生成。我有過切身體會。今年4月份，我在另一所學校借班上一節(jié)全市公開課。授課內容是9Bunit2Robots的Integrated skills部分。導入新授等教學環(huán)節(jié)進行的都非常順利，學生的學習情緒飽滿高昂，但我突然發(fā)現我自己弄錯了時間，那就意味著接下來的教學環(huán)節(jié)必須有所刪除，或者我加快節(jié)奏，壓縮學生的辯論時間。如果刪除預設的教學環(huán)節(jié)，不僅使設計好的教學情境不夠完整，補充的知識鏈得不到延伸，總是有些挫敗感。但我又深知，惟有根據學生真實的學習狀態(tài)，進行理性的取舍，才能成就我們大氣、靈動的課堂。教師在課堂上因勢利導的調整是非常致關重要的，絕對不能照搬預定的教學設計，要有靈活的調控能力。于是，我立刻調整好心態(tài)，進入到有關擁有機器人利弊的辯論中，學生的參與熱情被再次點燃，他們自主分成正反兩方，開始進行唇槍舌戰(zhàn)，生成了許多我在備課中“無法預約的精彩?！蔽液軕c幸自己沒有讓“辯論”純粹走個形式，而是轉換心態(tài)，尊重學生的學習實際，“意外”讓課堂煥發(fā)出別樣的光彩。

三、“因課制宜”——讓課堂活動真正有效

面對各種豐富多彩的課堂活動，如果要問哪種最有效，那么答案應該是“根據一定的教學目標決定”。課堂活動是為教學目的服務的，我們在設置教學目標的時候，可以有目的地選擇最有效的活動。以PPP教學法為例，在Pretask Preparation這個過程中，我一般以復習舊的知識，引出新的知識為主要教學目的，因此我經常設置一些密度較大的分大組開火車比賽活動，這樣人人都有機會進行復習，比如Quick Response 背單詞，互相出題回答等。Whiletask Procedure部分的機動性很大，一般情況下，我把它分成兩個部分：新授部分，多設計Pairs活動，操練新學的句型或對話；提高部分，設計以3～5人為單位的小組活動，比如對話討論，設計對話內容，造段落等，在這個過程之后，一般由組內一個成員完成大段陳述，也可要求其他同學輔助板書、肢體語言等，同時也可分大組進行猜測活動（這個活動比較多用），請若干同學上講臺與下面的同學對話（比如猜單詞，猜課文內容）?；顒拥氖褂煤驮O計是一種復雜的工作，活動的選擇同樣是一件重要的事，我相信更多的實踐可以帶來更多靈感和經驗。

此外面對網絡時代，多媒體的使用使我們擺脫了以前那種脫離實物，遠離實際的空洞講課。但當多媒體充斥了整個課堂以后，其后果卻也讓我大吃一驚，學生視力的疲勞，課堂驚喜度的下降（每次都用動畫刺激神經），人與人溝通方式的單一，對多媒體活動畫面的單方面的關注等等問題讓我深刻地認識到，任何一種教育技術的使用，都必須按照課堂教學需求來決定，教學技術是為教學目標服務的。所以說，使用多媒體還要看課型，并非每堂都要用。過新過難的新授單詞的講解需要媒體輔助，具有敘事性、故事性強的文章可借助媒體理解課文，考前的語法集中訓練可使用媒體，從而減少板書的時間浪費。其他課型，則未必時時刻刻都需要多媒體的輔助。

四、“深入探索”——讓細節(jié)成為英語教學的催化劑

在英語課堂上，教師要把學生看成是有主觀能動意識的社會人，是學習的主人，就要以平等的身份參與教學，與學生愉悅交往，縮短師生之間的心理距離，并善于從不同的思維角度，采取不同的教學策略，激發(fā)學生的求知需求，使其創(chuàng)新思維最大限度地活躍起來，進而產生創(chuàng)新火花。其次，教師也應該根據學生認知能力的不斷提高，在教學實踐中有意識的，適時適量地進行文化導入，向學生展現英語國家獨特的社會風貌，風俗人情，語言習慣等，揭示與之相關的思維方式和價值觀念，使學生能在對該異域文明的把握中，加深對其語言現象的理解和領悟。

此外，我個人認為在課堂活動時的座位分配可以幫助學生更好地互動。互動合作是英語課堂教學的主要方法。因此，我經常根據不同的教學活動進行分配，比如，辯論時就需要坐成面對面兩大排，而小組表演時就可以成“蜂窩”式，小組比賽時，可以按小組坐成同一排，或同一列。雖然座位的安排看似小事，但起到的效果卻能帶來意外之喜。課堂教學是一門復雜、煩瑣的藝術，作為英語老師，要不斷改進教學方法，在教學中通過趣味性和多樣性的教學活動，促使學生提高學習的興趣和積極性，最終達到知識與能力的全面提高。