摘要：詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，筆者在多年執(zhí)教六年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)工作中深感學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面存在的一些問(wèn)題，而且詞匯掌握的程度直接與學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)成正比關(guān)系。因此，六年級(jí)英語(yǔ)教師應(yīng)該采取有效的策略來(lái)指導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)詞匯，形成正確有效的學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生能真正運(yùn)用英語(yǔ)和長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)六年級(jí)；英語(yǔ)詞匯；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）17-054-1

詞匯教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生掌握詞匯的音形義，了解詞性和搭配，更重要的怎么把所學(xué)詞匯用起來(lái)。筆者接觸了多屆小學(xué)六年級(jí)畢業(yè)生，發(fā)現(xiàn)其中大部分學(xué)生認(rèn)為需要花大量的時(shí)間去死記硬背詞匯，但是卻非常容易遺忘，故他們對(duì)詞匯的背誦和默寫(xiě)甚為反感。同時(shí)學(xué)生的詞匯量較少，詞匯的掌握較單一，沒(méi)有主動(dòng)挖掘詞匯與詞匯之間的聯(lián)系的意識(shí)，缺乏運(yùn)用詞匯的能力。以上因素都成為扼殺學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和阻礙學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)步的攔路虎。教師要采取有效策略促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯。

一、采取有效詞匯教學(xué)策略，改變現(xiàn)狀

1.在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，重視詞匯的音標(biāo)，使其在詞匯教學(xué)上發(fā)揮其“拐杖”作用。

小學(xué)生在初學(xué)英語(yǔ)時(shí)就是從聽(tīng)音模仿開(kāi)始的，跟著老師讀、跟著錄音讀、重復(fù)讀，以此來(lái)記住單詞的發(fā)音。到了六年級(jí)，大部分學(xué)生依舊還停留在聽(tīng)讀音學(xué)詞匯這個(gè)層面上，學(xué)習(xí)的策略上沒(méi)有任何提高。而隨著詞匯數(shù)量的增多，詞匯復(fù)雜程度的增加，學(xué)生自然學(xué)習(xí)上力不從心。教師應(yīng)該有計(jì)劃有步驟地改變學(xué)生如此學(xué)詞匯的局面。從跟著老師讀單詞，相當(dāng)于教師扶著學(xué)生走，轉(zhuǎn)變到學(xué)生通過(guò)音標(biāo)來(lái)掌握詞匯的讀音，即學(xué)生自己拿著拐來(lái)走。小學(xué)六年級(jí)還面臨著一個(gè)中小銜接的問(wèn)題，整詞音標(biāo)的拼讀即是在嘗試和中學(xué)逐漸接軌。但這需要之前逐年的鋪墊。教師在新授詞匯時(shí)應(yīng)有計(jì)劃有步驟地滲透音標(biāo)，在一、二年級(jí)時(shí)讓學(xué)生逐步掌握輔音音標(biāo)，如bag b/b/，dad d/d/；在三、四年級(jí)時(shí)可以讓學(xué)生先從單元音音標(biāo)入手，過(guò)渡到雙元音音標(biāo)，逐步掌握元音音標(biāo)，并且及時(shí)總結(jié)和鞏固。這就為五、六年級(jí)要求學(xué)生進(jìn)行整詞音標(biāo)的認(rèn)讀打下了基礎(chǔ)。尤其到了六年級(jí)，教師應(yīng)讓學(xué)生了解常見(jiàn)字母組合的發(fā)音，還應(yīng)逐步滲透音節(jié)和重音的概念，如何正確地區(qū)分音節(jié)，幫助學(xué)生能有效地掌握詞匯讀音和記憶詞匯。如6A上冊(cè)中Holidays這一單元，delicious，favourite，relative這些詞匯都較長(zhǎng)，如果教師能引領(lǐng)學(xué)生從音標(biāo)的角度來(lái)學(xué)習(xí)這幾個(gè)詞匯，根據(jù)單詞的音節(jié)來(lái)分解，如delicious，favourite，relative，學(xué)生既容易掌握其讀音，又能從讀音中掌握其拼寫(xiě)，一舉兩得?；蛘咭慌e還能多得，學(xué)生一旦學(xué)會(huì)了音標(biāo)，今后其詞匯的自主學(xué)習(xí)就有了有力的支持和幫助。

2.在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，重視詞匯的義與性，使學(xué)生對(duì)目標(biāo)詞匯的掌握更透徹全面。

即使是六年級(jí)學(xué)生，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上還是遵循著英漢逐個(gè)對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)思維模式。例如：Running is great （有趣）。提及有趣，學(xué)生就想到funny，忽視了句中其實(shí)需要的是一個(gè)名詞fun。適時(shí)地引入詞性的概念，將對(duì)六年級(jí)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)有很大的幫助。讓學(xué)生至少要了解四大基本詞性，即名詞、動(dòng)詞、形容詞和副詞，了解不同的詞性起到不同的作用。如在新授副詞時(shí)，可以通過(guò)列舉詞匯a quiet room， sit quietly，a beautiful flower， dance beautifully， a careful boy，write carefully，讓學(xué)生從兩兩比較中自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，沒(méi)有l(wèi)y的詞匯用來(lái)形容一些東西和人，加ly的詞匯用來(lái)描述動(dòng)作做得怎么樣，教師就在此時(shí)此處“點(diǎn)睛”形容詞和副詞的作用，學(xué)生下次就會(huì)懂得選擇正確的詞性。教師通過(guò)重視詞匯的義與性，就可以逐步引導(dǎo)學(xué)生在自己的詞匯學(xué)習(xí)上加入一條新的學(xué)習(xí)策略：選用詞匯，中文意思只是一個(gè)因素，要綜合考慮詞匯的詞性。如果平時(shí)就注重由此及彼，學(xué)生自然會(huì)把目標(biāo)詞匯在腦海中形成一條鏈，如carecarefulcarefully，從而對(duì)目標(biāo)詞匯的掌握更透徹全面。

3.在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，重視指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，使詞匯“活”起來(lái)。

在教學(xué)工作中，筆者也發(fā)現(xiàn)學(xué)生通常是把一個(gè)一個(gè)詞匯獨(dú)立起來(lái)去認(rèn)識(shí)，不會(huì)自覺(jué)地把某個(gè)新學(xué)的詞匯與之前所學(xué)的詞匯進(jìn)行主動(dòng)的聯(lián)系，割裂了詞匯之間的聯(lián)系。六年級(jí)的學(xué)生已具備一定的詞匯儲(chǔ)備，教師在詞匯教學(xué)時(shí)應(yīng)有意識(shí)地在新詞匯和舊詞匯之間架起一座橋，幫助學(xué)生展開(kāi)合適的聯(lián)想。教師在新授詞匯時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)如下聯(lián)想：同音詞聯(lián)想，如cseesea， forfour；同義詞聯(lián)想，如nicebeautifulpretty；反義詞聯(lián)想，如beforeafter；實(shí)物聯(lián)想，如用各種美食的圖片新授delicious food，視覺(jué)刺激加深記憶效果；同類詞聯(lián)想，如animals：tiger， lion， bear， elephant， zebra；文化背景聯(lián)想，如Christmas和西方國(guó)家的圣誕文化。教師長(zhǎng)期堅(jiān)持此策略，可以使學(xué)生所學(xué)詞匯產(chǎn)生“千絲萬(wàn)縷”的聯(lián)系，通過(guò)如此互動(dòng)， 讓學(xué)生頭腦中的詞匯一個(gè)個(gè)鮮明活潑生動(dòng)起來(lái)， 詞匯學(xué)習(xí)的效果自然就更好了。

4.在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，重視情感對(duì)詞匯學(xué)習(xí)不可忽視的影響。

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家S.D.Krashen在他的二語(yǔ)言習(xí)得理論中有一個(gè)情感過(guò)濾假說(shuō)理論。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力大、自信心強(qiáng)、焦慮感低，即情感過(guò)濾弱，就會(huì)加速語(yǔ)言的習(xí)得；反之，情感過(guò)濾強(qiáng)，即學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)動(dòng)力、自信心較差、焦慮感強(qiáng)，就會(huì)阻礙語(yǔ)言的習(xí)得。在詞匯教學(xué)中教師應(yīng)承認(rèn)不同學(xué)生之間會(huì)存在差異這個(gè)事實(shí)，尤其是六年級(jí)的學(xué)生，經(jīng)過(guò)多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)而在學(xué)生之間產(chǎn)生的差異可能會(huì)更大，教師應(yīng)本著“人人能進(jìn)步，人人能發(fā)展，人人能成功”的信念，給予基礎(chǔ)較差的學(xué)生更多的情感關(guān)注，尊重他們、給予寬容和鼓勵(lì)，讓學(xué)生不要背負(fù)較大的心理負(fù)擔(dān)來(lái)進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，提高他們學(xué)習(xí)詞匯的效果。同時(shí)，教師要傳遞一種信息，詞匯的學(xué)習(xí)也不是一蹴而就的，而應(yīng)是日積月累，持之以恒。