摘要：政治課程標準提出教學要立足于學生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗，著眼于學生的發(fā)展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題當中，構(gòu)建學科知識與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯有機結(jié)合的課程模塊。邏輯建構(gòu)的能力是學科教學基本的能力培養(yǎng)要求，而教學內(nèi)容的邏輯性構(gòu)建必須涉及多個教學環(huán)節(jié)：教學設(shè)計、教學問題鏈的設(shè)計、學生思維品質(zhì)培養(yǎng)等等，才能從內(nèi)容到形式、從方法和技巧，成為自在的、自為的教學有機整體。

關(guān)鍵詞：邏輯性；思想政治；有效性

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）17-042-1

中學政治課堂如何更加有效？如何使每節(jié)課都能使學生有所收益？在教學中，我們花了大量時間關(guān)注于導入、情境創(chuàng)設(shè)、設(shè)問、素材資源、多媒體手段、師生互動等方面，希望我們的課堂讓學生喜歡，有創(chuàng)新。所有這些努力使得今天的政治教學逐漸走入學生心中。

第一，教學設(shè)計是否合乎邏輯。

現(xiàn)行教材淡化了學科的邏輯結(jié)構(gòu)，更加突出政治課的生活邏輯，讓思想政治課更加貼近生活，但絕不意味著可以拋棄學科邏輯。在教學設(shè)計中，教師只有全面系統(tǒng)地掌握了學科概念和概念間關(guān)系，心中有主線，才能做到深入淺出、運用自如，才能幫助學生把握知識的內(nèi)核。教師在教學中不能僅僅停留在一個個點，而應該是一條條邏輯主線貫穿起來的知識樹；知識不是教師給予學生的，而是學生自己建構(gòu)的，所以教學設(shè)計的重點不是讓學生知道、掌握多少學科知識，而是在學習的過程中各種能力的培養(yǎng)。每一次學習都是學生知識不斷重構(gòu)和完善的過程，也是能力不斷提高的過程。只有具備了完整的具有內(nèi)在邏輯的知識，掌握了相應的能力，學生才能夠真正地去解決現(xiàn)實問題，才能夠?qū)ι鐣F(xiàn)象做出正確的判斷和評價。

如在《稅收及其種類》的教學設(shè)計中，如果將生活邏輯與學科邏輯相結(jié)合，以生活邏輯為起點，以學科邏輯的完整建構(gòu)為終點。用“你納過稅嗎？”這一問題引起學生興趣，找到學生的困惑點，在教學過程中遵循的學科邏輯如下圖：

通過圖表分析和問題鏈推進教學，問題鏈指向明確，邏輯構(gòu)成清晰，課堂節(jié)奏感強，培養(yǎng)了學生的辯證思維和系統(tǒng)思考能力。在教學中，讓學生真正地通過教學內(nèi)容邏輯性的解構(gòu)、現(xiàn)象的解讀，使學生能夠真正地靜下來去思考一些未曾深入思考過的問題，引導他們真正地去認識自我、認識社會，而這種思考和認識如果能在一堂堂課中疊加和推進，或許今天無法看到成效，但一定會產(chǎn)生延時效應，對學生的品格的形成和人生的發(fā)展提供支持。

第二，問題鏈的設(shè)計是否合乎邏輯。

在中學階段，學生的認知特點決定了政治課堂應該是一個由淺入深、由易到難的循序漸進過程，所以在創(chuàng)設(shè)“問題鏈”時，教師應該從學生現(xiàn)有的認知水平出發(fā)，按照學生探究思維的邏輯順序出發(fā)，注重核心知識的邏輯呈現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)一系列探究式問題體系，使學生能拾階而上。在這個過程中，前面問題所得的知識和經(jīng)驗應該能為后繼問題的解決，指引出正確的途徑和方法，從而激發(fā)學生更好地參與到知識探究的過程中來。

用問題鏈教學無疑是一種可行的教學方式，教師設(shè)計的問題鏈應由簡單至復雜，將學生由線性思維推向辯證思維、系統(tǒng)思維，能起到恰到好處的課堂組織與推進作用。而要使設(shè)計的問題鏈具有一定的邏輯性，教師必須注意：①無思維容量和一定難度的，學生不費吹灰之力就回答出的問題意義不大。②答案是既定的，太過狹隘的問題意義不大。③同一能力梯度上的，超出了強化必要的問題意義也不大。問題鏈的設(shè)計必須切合學生的認識規(guī)律，只有當學生對學習的心理狀態(tài)，始終處于“躍躍欲試”的時候，才能使學生的學習過程變成一個自己積極主動“上下求索”的過程。

第三，思維品質(zhì)的培養(yǎng)是否合乎邏輯。

良好的思維品質(zhì)應該是一種“淘金式”的思維，它強調(diào)知識的互動，強調(diào)學生與教師思想的對話，強調(diào)思維推理的邏輯性。它要求學習者提出盡可能多的問題，這些問題可以幫助學習者進行鑒別，對知識的把握更深刻，這一思維過程或許艱辛、痛苦，但也會為學習者獲得巨大的成就感，因為學習者通過自己理解和評估從不同觀點中選擇出來的，是自己的思想，所謂“千淘萬漉雖辛苦，吹盡黃沙始到金”，這種成就感，將成為他們繼續(xù)思考的動力。

良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，是一個從單向思維發(fā)展到多向思維的過程。在這一過程中，要遵循思維培養(yǎng)的特有規(guī)律，以教學內(nèi)容的邏輯性為依托，有意識地將這一思維方式運用于教學，從而提高學生主動思考、探索創(chuàng)造的思想品質(zhì)。例如在《處理民族關(guān)系的基本原則》一課中。教師給出這樣一個結(jié)論：近年來，我國少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟快速發(fā)展，我國民族矛盾和民族問題得以解決。

用批判性思維的方法，學生需要提出以下問題：

結(jié)論真實嗎？——近年來，我國少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟是否快速發(fā)展？需要提供哪些資料來支持你的結(jié)論？到哪里查找資料？

GDP的增速提高的原因是什么？能夠完全說明民族地區(qū)經(jīng)濟的快速發(fā)展嗎？

產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移——GDP量的發(fā)展不等同于質(zhì)的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移帶來西部經(jīng)濟發(fā)展，就業(yè)率提升的同時也可能導致西部環(huán)境的破壞，這一問題不解決的話，還是會影響民族關(guān)系。

接下來，我們還要思考推理合乎邏輯嗎？

最后，在批判性思維中，引導學生形成自己的觀點。

教學內(nèi)容的邏輯性，包括教學設(shè)計和方式選擇上的邏輯性，實在是教學的生命。一堂好課，從內(nèi)容到形式、從方法和技巧，都應該是自在的、自為的有機整體。要讓學生知其然還要知其所以然，教師自己的教學應該首先做到知其所以然，要注意知識之間的聯(lián)系，從而使教學從始至終都成為一個有序的、嚴謹?shù)?、合乎邏輯?guī)律的思維過程，使政治課教學真正走向“有效教學”的常態(tài)，不斷提高政治課教學的實效。