摘要：普通高中物理生態(tài)課堂的創(chuàng)設(shè)需要摒棄陳舊落后的有礙師生身心健康發(fā)展的做法，靈活運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)的理念，以物理課堂為載體，促使課堂內(nèi)各要素間相互依存、相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)，課堂結(jié)構(gòu)諸要素自然和諧，師生間民主平等，課堂教學(xué)有效玩味。

關(guān)鍵詞：高中物理；生態(tài)課堂；創(chuàng)設(shè)

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）17-039-1

美國著名教育家勞倫斯在《公共教育》中提出了“教育生態(tài)學(xué)”的概念。按照教育生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)，教育的生態(tài)環(huán)境是“以教育為中心，對(duì)教育的產(chǎn)生和發(fā)展起著制約和調(diào)控作用的多維空間和多元的環(huán)境系統(tǒng)”?！吧鷳B(tài)”，即和順、和諧，充滿個(gè)性和活力。物理生態(tài)課堂是以物理課堂為載體，課堂內(nèi)各要素處于一種相互依存、相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)的狀態(tài)，內(nèi)和外順、漸進(jìn)有序、良性互動(dòng)、整體優(yōu)化、自由和諧的發(fā)展。主要表現(xiàn)為物理課堂結(jié)構(gòu)要素的和諧、育人氛圍的和諧、人際關(guān)系的和諧、教與學(xué)共生長等。

目前，普通高中從知識(shí)傳授的層面看，物理課堂教學(xué)確實(shí)是豐富而高效的。在傳統(tǒng)觀念和高考意識(shí)的支配下，教師通過不斷灌輸知識(shí)和強(qiáng)化訓(xùn)練等教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)科成績的目的，通過犧牲和消耗學(xué)生的時(shí)間、精力與智慧，人為將學(xué)生按考分分成三、六、九等，最后被不同層次的高校錄取，大面積錄取的背后掩蓋的卻是學(xué)生的厭學(xué)、無奈與無能。雖然教育主管部門對(duì)課堂教學(xué)有各種各樣的規(guī)定、要求、評(píng)估、考核，但由于高考制度的不完善、教育考評(píng)的偏頗、家長理念的滯后、社會(huì)就業(yè)的壓力與行業(yè)收入的差距等，影響和破壞了物理課堂教學(xué)生態(tài)。一種違背物理教育生態(tài)規(guī)律、不顧學(xué)生身心發(fā)展、背離物理教育本性、只要學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的不當(dāng)行為在物理課堂中大行其道，其結(jié)果造就了一批又一批沒有思想、沒有自信、沒有自尊，缺少理想、缺少目標(biāo)、缺少能力的學(xué)生，這樣的狀況值得物理教育工作者深思。

現(xiàn)今的物理教學(xué)內(nèi)容依然沒有跳出繁、難、偏、舊的狀況。雖然實(shí)施新課程，普通高中實(shí)行模塊教學(xué)，我覺得這些仍然是零碎、不成系統(tǒng)，或者說不是一氣呵成的。物理學(xué)近百年歷史進(jìn)程仍是以牛頓的經(jīng)典力學(xué)和愛因斯坦的相對(duì)論為基礎(chǔ)的，其教材不管怎么編寫，物理教學(xué)的內(nèi)容還是不可能有太大的突破，只是呈現(xiàn)的形式不同而已。注重基本內(nèi)容、基本技能、基本方法和物理思維能力（尤其是創(chuàng)新能力）的訓(xùn)練和培養(yǎng)是物理課堂教學(xué)的核心。力學(xué)是高中物理學(xué)的基礎(chǔ)，電磁學(xué)綜合性問題經(jīng)常與此相連，光學(xué)、熱學(xué)與力、電、磁學(xué)，除了能量轉(zhuǎn)化和守恒外，其他聯(lián)系似乎不是十分緊密，高中物理怎么教學(xué)，教師和學(xué)生沒有太大的選擇余地。雖然有選修模塊，但只是內(nèi)容的增減，其結(jié)果勢必造成學(xué)生知識(shí)的缺陷。不顧學(xué)生的基礎(chǔ)和思維水平的達(dá)成度，用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)考量學(xué)生，通過同一張高考試卷去檢驗(yàn)、選拔學(xué)生，這是看似公平背后的一種無奈選擇。目前大多大學(xué)專業(yè)設(shè)置是綜合性的，一個(gè)“熱門”專業(yè)，名牌大學(xué)和一般大學(xué)幾乎都有，只不過通過高考將“三、六、九等”的生源分配到不同的高校而已。所以，構(gòu)建物理生態(tài)課堂、培養(yǎng)創(chuàng)新人才任重道遠(yuǎn)，不可能一蹴而就。

創(chuàng)設(shè)物理生態(tài)課堂需要社會(huì)的關(guān)心、家長的理解與支持，教育主管部門在教育評(píng)價(jià)、制度（包括高考制度）的設(shè)計(jì)、新課程的實(shí)施等方面要靈活多樣、不拘一格。從現(xiàn)實(shí)微觀的角度看，創(chuàng)設(shè)普通高中物理生態(tài)課堂的關(guān)鍵是物理教育工作者要有創(chuàng)設(shè)物理生態(tài)課堂的自覺。

首先，物理生態(tài)課堂應(yīng)該是自然和諧的課堂。教室的布置應(yīng)該是動(dòng)態(tài)、生動(dòng)、活潑的，而非固定、生硬、僵化的；是學(xué)生參與、主動(dòng)構(gòu)建的，而非外界或老師授意、強(qiáng)加的。教室內(nèi)設(shè)施的布置、燈光的亮度、窗簾的色彩、書籍的擺放等要怡人、悅目。教室內(nèi)有供學(xué)生觀摩、探究、展示的空間，黑板報(bào)上有供學(xué)生發(fā)表意見、建議和觀點(diǎn)的區(qū)域。教室內(nèi)的學(xué)生人數(shù)，根據(jù)現(xiàn)有學(xué)情和實(shí)際狀況，一般以40-50人為宜，根據(jù)課堂教學(xué)的需要，上課的老師也可以不止一位。教室里處處洋溢著學(xué)習(xí)的氛圍、家的溫馨和師生的情誼，進(jìn)入其中自然和諧。自然和諧是物理生態(tài)課堂的首要因素。

其次，物理生態(tài)課堂應(yīng)該是民主平等的課堂。課堂教學(xué)的過程是師生學(xué)習(xí)、交流的過程，有形講臺(tái)不再（或不僅僅）是老師授課站立的唯一區(qū)域，學(xué)生可以發(fā)表自己的見解，師生之間的交流是隨機(jī)、融洽的。老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，身在其中，師生感到成長的快樂。課堂內(nèi)學(xué)生沒有敬畏感、恐懼感和羞恥感，有的是求知的欲望、探究的快樂和成功的喜悅。這樣的課堂，師生的心情是愉悅的，思想是自由而放飛的，不清楚的地方學(xué)生自己可以鉆研，同學(xué)之間、師生之間可以相互交流。學(xué)習(xí)沒有太大的壓力，課堂不再是填鴨式的“高效”課堂，學(xué)生有充足思考的素材和時(shí)空。學(xué)生可以做的實(shí)驗(yàn)，老師一般不示范，學(xué)生隨機(jī)選取物理實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行試探性實(shí)驗(yàn)成為可能。課堂上沒有太多的應(yīng)試訓(xùn)練，有的是注重理解基本概念和基本規(guī)律的必要練習(xí)與實(shí)踐操作。開放的課堂、平等的地位和民主的氛圍，使師生之間沒有太多的“規(guī)矩”。層次教學(xué)也不是一個(gè)太大的問題，只要使每一個(gè)學(xué)生有收獲，學(xué)生就有快樂的體驗(yàn)和成功的感受。民主平等是物理生態(tài)課堂的真實(shí)寫照。

再次，物理生態(tài)課堂應(yīng)該是有效玩味的課堂。物理生態(tài)課堂教學(xué)的有效與否，不只是學(xué)生學(xué)科成績的優(yōu)劣，更多的體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)能力等方面是否得到有效提升?！盀閷W(xué)生的發(fā)展奠基”、“每一個(gè)孩子都重要”、“不要讓任何一個(gè)孩子掉隊(duì)”、“每一個(gè)孩子都有學(xué)好的可能”的教育理念落實(shí)到物理生態(tài)課堂上，就是要物理教師真正俯下身來，認(rèn)真傾聽學(xué)生的聲音，師生共同尋找解決問題的思路和方法，使每一個(gè)學(xué)生都能感受到成長拔節(jié)的聲響。課堂上有的學(xué)生提出的問題、想法也許幼稚可笑，這或許是創(chuàng)新思維良好的開端，優(yōu)良思維品質(zhì)的培養(yǎng)往往是從低層次開始的，教師的導(dǎo)引作用不應(yīng)該妨礙學(xué)生思維的放飛。學(xué)生在物理課堂上，通過一個(gè)小實(shí)驗(yàn)、一個(gè)理論推導(dǎo)和一個(gè)思考題的解答，使物理課堂充滿了智慧和思維碰撞的火花，面紅耳赤的爭論可以延續(xù)到課外，學(xué)生回家之后還在翻閱資料，進(jìn)行網(wǎng)上搜索，并熱切地期待著下一節(jié)物理課的到來。這樣的課堂是學(xué)生向往的課堂、難忘的學(xué)堂，一個(gè)值得玩味的課堂。有效玩味是物理生態(tài)課堂的追求目標(biāo)。