摘要：新課程改革要求英語(yǔ)教師在教育觀念上、教學(xué)結(jié)構(gòu)上、教學(xué)設(shè)計(jì)上朝著“以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心”這一核心內(nèi)容轉(zhuǎn)變，“支架式”教學(xué)模式通過(guò)進(jìn)入情境、搭建支架引導(dǎo)探索、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)這五個(gè)相互聯(lián)系的環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，逐步掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力通過(guò)支架的幫助和支撐，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平不斷地從一個(gè)層次提升到另一個(gè)更高的層次，也不斷地從實(shí)際水平提升到潛在水平。

關(guān)鍵詞：“支架式”教學(xué)模式；初中英語(yǔ)；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）17-037-2

“支架式”教學(xué)模式要求教師需判斷學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平，然后搭設(shè)支架支持學(xué)生建構(gòu)，最后為了發(fā)展學(xué)生建構(gòu)的能力逐漸撤回支架。在教學(xué)過(guò)程中注重體驗(yàn)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和思維能力。通過(guò)支架的幫助和支撐，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平不斷地從一個(gè)層次提升到另一個(gè)高度的層次，也不斷從實(shí)際水平提升到潛在水平。

下面就以《Fun with English 》Book 8A Unit3 A Day out Integrated skills 這一節(jié)區(qū)級(jí)公開(kāi)課為例，來(lái)談一談“支架式”教學(xué)模式在初中英語(yǔ)課堂的運(yùn)用。

1.教材分析

《Fun with English 》Book 8A Unit3 A Day out單元是8A教材第一個(gè)模塊“青少年生活”的第三個(gè)話題，Reading部分重點(diǎn)介紹了學(xué)生去北京世界公園的一次郊游，但是Integrated skills A部分的內(nèi)容是一封為學(xué)校籃球賽活動(dòng)做廣告的海報(bào)，B部分提供了Daniel和Kitty之間的討論出游的計(jì)劃的對(duì)話。本課時(shí)的中心任務(wù)是通過(guò)閱讀海報(bào)和聽(tīng)活動(dòng)安排計(jì)劃，能夠運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)談?wù)撟约旱幕顒?dòng)安排，包括時(shí)間、地點(diǎn)、活動(dòng)內(nèi)容和感受等。

2.已有知識(shí)分析

3.設(shè)計(jì)思路

本課的內(nèi)容安排與前面Reading部分的內(nèi)容貌似有些脫節(jié)，但細(xì)想?yún)s覺(jué)得關(guān)系緊密，且相關(guān)話題學(xué)生在7A Unit1，Unit3 ，7BUnit2中已經(jīng)學(xué)過(guò)，因此如何能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有知識(shí)，降低學(xué)生聽(tīng)的焦慮感和增加說(shuō)的興趣非常重要。筆者根據(jù)“支架式”教學(xué)模式的要求，按照搭建腳手架—?jiǎng)?chuàng)造教學(xué)情境—獨(dú)立探索—協(xié)作學(xué)習(xí)—效果評(píng)價(jià)五個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行，各板塊之間用簡(jiǎn)短的過(guò)渡語(yǔ)言相連，使彼此順呈自然、融為一體，體現(xiàn)“體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流”的新課程理念。

（1）巧設(shè)情境搭設(shè)支架

在認(rèn)真分析了教材之后，我決定從與單元話題更加密切的Speak up來(lái)導(dǎo)入，這樣更自然。

T： （在Reading教學(xué)中了解到班上有幾名同學(xué)曾經(jīng)去過(guò)北京，選取了一張地點(diǎn)不易猜出的圖片）Where was Linda？

Ss： She was in Beijing.

T： Which place of interest was she in？ Can you guess？

Ss： She was in the Great Wall……（最后由Linda揭曉答案）

T： （展示了我一個(gè)朋友的照片和她的個(gè)人介紹）My foreign friend Tina plans to a trip to Nanjing .She is a history teacher and she likes sports.

T：（展示一些南京名勝的照片和相關(guān)信息）She found some information on the Internet. Would you like to give me some good ideas？ Where can I go with her and what can we do there？

（在這一環(huán)節(jié)順便復(fù)習(xí)詞匯部分的一些短語(yǔ)，如：Take a look at the things people used in the past and some old pictures in Nanjing History Museum. Climb up the Purple Mountain and look at the amazing view.這些信息的搜集為后面的自編對(duì)話做了很好的鋪墊）

教學(xué)反思：情境的創(chuàng)設(shè)和“腳手架”的搭建需符合針對(duì)性、創(chuàng)造性、互動(dòng)性的原則，我通過(guò)本班學(xué)生的圖片設(shè)計(jì)了懸念，讓學(xué)生猜測(cè)Linda是在北京什么地方，因?yàn)橹暗膯卧獙W(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)過(guò)相關(guān)話題，將問(wèn)題高度設(shè)計(jì)在了學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)識(shí)意識(shí)和興趣，產(chǎn)生迫切學(xué)習(xí)的心理，從而達(dá)到預(yù)期效果。通過(guò)外國(guó)朋友Tina到南京來(lái)玩這一實(shí)例，進(jìn)行活動(dòng)情境的設(shè)計(jì)，使學(xué)習(xí)者在真實(shí)環(huán)境下對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解并獲得較深刻印象。

（2）以生為主獨(dú)立探索

T：（展示一些南京名勝的照片和相關(guān)信息）I need to give some suggestions to Tina. It is difficult for me. Please listen to the tape and underline these sentences.

T： Help me find the sentences to respond the suggestions.

教學(xué)反思：獨(dú)立探索是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂內(nèi)的自主學(xué)習(xí)，主要是指學(xué)生在教師布置下進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在獨(dú)立探索中，教師要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供學(xué)生探索該學(xué)習(xí)內(nèi)容所需要的概念框架，并對(duì)過(guò)程進(jìn)行有效的監(jiān)控。通過(guò)請(qǐng)求學(xué)生幫助尋找提建議和答復(fù)建議的句子，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，90%的學(xué)生很快就能找到了。教師可以根據(jù)任務(wù)的難度和學(xué)生的層次給予幫助，起初的幫助可以多一些，以后逐漸減少，愈來(lái)愈多地放手讓學(xué)生自己探索。最后要爭(zhēng)取做到無(wú)需教師引導(dǎo)，學(xué)生自己能在概念框架中繼續(xù)攀升。

（3）立體互動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)

T：（展示Tina照片和個(gè)人信息、南京名聲圖片、學(xué)生們所找到的提建議和回復(fù)的句子） Where can I go with Tina and what can we do there？ please discuss in a group of 4.

教學(xué)反思：在做好充分的鋪墊之后，教師的主要任務(wù)是建立一個(gè)能夠進(jìn)行信息共享和交流的平臺(tái)。我設(shè)計(jì)了小組活動(dòng)能夠?qū)崿F(xiàn)信息的共享。通過(guò)生生互動(dòng)，使原來(lái)單向的信息交流逐漸變成雙向甚至是多向的，共同解決獨(dú)立探索過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的比較全面、正確的理解，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。

（4）多元評(píng)價(jià)以評(píng)促學(xué)

T：（請(qǐng)幾個(gè)小組來(lái)進(jìn)行匯報(bào)）What do you think of them （并展示評(píng)價(jià)表）

（從參與的人數(shù)、對(duì)話的輪數(shù)、所說(shuō)內(nèi)容與主題相關(guān)度、聲音洪亮程度、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)這五個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)）

評(píng)價(jià)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，八年級(jí)的學(xué)生由于其正處于青春期，開(kāi)始更加在乎同學(xué)對(duì)自己的看法，很多情況下學(xué)生不愿意開(kāi)口發(fā)言，更不用說(shuō)大聲發(fā)言了，因此，在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)時(shí)，我強(qiáng)調(diào)了組評(píng)，給正處于青春期的學(xué)生足夠的“面子”，進(jìn)而形成和諧的師生關(guān)系、融洽的同學(xué)關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)的欲望，提高他們的口頭表達(dá)能力。

“支架式”教學(xué)模式使得學(xué)習(xí)情境能夠以真實(shí)性的形態(tài)被展示、被體驗(yàn)。離開(kāi)了學(xué)習(xí)支架，一味強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境的學(xué)習(xí)是不現(xiàn)實(shí)、低效率的。學(xué)習(xí)支架更利于啟發(fā)學(xué)生思維過(guò)程，有助于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的體悟與理解。學(xué)生通過(guò)內(nèi)化支架，可以獲得獨(dú)立完成任務(wù)的技能，對(duì)學(xué)生日后的獨(dú)立學(xué)習(xí)起到潛移默化的引導(dǎo)作用。通過(guò)合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，促使他們?cè)谛枰獣r(shí)，通過(guò)各種途徑尋找或構(gòu)建支架來(lái)支持自己的學(xué)習(xí)?！爸Ъ苁浇虒W(xué)” 在具體的使用上還存在著一些局限和操作難度，例如如何準(zhǔn)確確定學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，如何因人而異地搭建支架等，都是在教學(xué)過(guò)程中有待進(jìn)我們進(jìn)一步深入思考和研究。